幼兒園繪本閱讀教育存在的問題與突破路徑分析

王永紅

導讀：《幼兒園指導綱要》中提出，教師與幼兒園應當培養幼兒對生活中出現的文字、標記與符號的興趣。教師與幼兒園可以利用畫畫、美術或繪本等形式培養與激發幼兒對書寫與閱讀的興趣，從而培養與提升幼兒的書寫和閱讀能力。同時幼兒園在開展繪本閱讀教學時，要提高對幼兒的心理發展特征和年齡階段特征的重視程度，以提高幼兒在繪本閱讀教學中的學習興趣與閱讀效果，但是目前幼兒園繪本閱讀教學中依舊存在許多困境尚待解決。基于此，首先，本文簡單分析了幼兒園開展繪本閱讀教育的意義，其次，分析了幼兒園目前開展繪本閱讀教育存在的問題，針對以上問題提出幾點繪本閱讀教學策略建議。

一、幼兒園繪本閱讀教育的意義

（一）提高幼兒傾聽與表達能力

繪本閱讀教學能有效提高幼兒的傾聽和表達能力，繪本利用文字和圖畫為幼兒描繪出一個個美好的故事，在繪本中主要是以圖片為主并輔之以各種彩色圖片，這種繪本形式與幼兒階段心理特征相符合。繪本閱讀教育是幼兒園特殊的閱讀教育手段，不僅能影響幼兒的語言表達能力，對幼兒的認知發展與情感感知也有著培養與提升作用，同時繪本閱讀教學在幼兒想象力和創造力等方面也有一定的促進作用。

（二）養成良好的生活習慣與能力

在幼兒階段養成正確的生活習慣一直都是幼兒園經常談及的話題，在繪本中所表達的故事主題和內容更容易被幼兒理解，以幼兒生活習慣和生活預防為主題的圖畫故事能幫助幼兒養成正確的生活習慣和自我保護意識，而幼兒在閱讀繪本之后也可以自覺模仿繪本角色行為，進而鍛煉幼兒生活能力。

二、幼兒園開展繪本閱讀教育存在的問題

（一）幼兒園繪本教育資源不足

目前部分幼兒園所配備的繪本教育資源相對不足，不管是校內的繪本圖書資源還是教師人力資源都相對較欠缺。幼兒園開展高質量的繪本教學首先必須有豐富的繪本教育資源，也就是繪本藏書量。幼兒園要保障園內繪本數量能滿足繪本閱讀教育需求，至少要保證在教學時幼兒要人手一本教學繪本。但是目前大多數幼兒園的繪本藏書量并不充足，幼兒教師往往采用將繪本制作成PPT的形式呈現給幼兒，幼兒只能遠距離閱讀繪本，這就導致幼兒缺乏最直接的繪本感知經驗，很難進入繪本閱讀教學中，也無法提高幼兒的繪本閱讀興趣。

（二）教師繪本教育能力欠缺

目前幼兒園教師繪本教育能力不足，主要體現在大部分教師專業能力和閱讀能力不足兩方面。由于繪本教育能力本身就體現在教育和閱讀兩方面，因此教師不僅要擁有專業的教育能力，還要不斷提高自身的閱讀能力。但是目前部分幼兒園在教學中尤其是繪本教學中都存在小學化的教學思維，教師更重視引導幼兒理解繪本故事內容以及繪本匯總特殊洗浴的意義，忽略了幼兒在繪本閱讀教學中的興趣與能力培養。除此之外，部分教師繪本閱讀能力不足無法深入了解繪本內容，也無法利用正確的方式進行繪本閱讀，難以提高繪本教學質量。

（三）幼兒家長配合度不夠

家長在幼兒園教學上對幼兒寄予了過多的厚望，更重視幼兒在幼兒園中學習能力的培養與提高，忽視了幼兒的全面發展，這就導致很多家長對幼兒園繪本教學存在錯誤觀念，使幼兒園教育理念與家長教育理念相悖，達不到家園共育的教育效果。在現階段的幼兒園教育中，家庭教育是不可或缺的一部分，現在仍有部分幼兒家長并沒有認識到家園共育、家校合作的重要性，也沒有給予幼兒園教育全面的家庭支持，因此，家長與幼兒園教育的配合程度也影響著幼兒園繪本教育質量。

三、幼兒園繪本閱讀教育的突破路徑

（一）整合教育資源豐富繪本

幼兒園尋求突破繪本閱讀教育困境的途徑，提高幼兒園繪本教育質量，必須保障教育繪本的數量以及良好的教育環境。首先，幼兒園增大繪本藏書量。開展高質量的繪本閱讀教育必須保證園內繪本數量充足，這樣才能保證每一個幼兒都有書看，才能提高幼兒繪本的閱讀量。其次，幼兒園還要保證繪本類型的多樣化，以豐富幼兒的繪本閱讀經驗。最后，幼兒園要創設專門的繪本閱讀區域，打造沉浸式的繪本閱讀氛圍。比如幼兒園可以單獨設置繪本閱讀活動室，打造輕松且專業的繪本閱讀環境。同時，幼兒園在豐富紙質繪本閱讀資源時，也要豐富電子繪本閱讀資源，結合現代信息技術構建專門的電子繪本資源庫，同時配備信息化的繪本閱讀教育手段，以提高教師的繪本閱讀教育能力。比如PPT式的繪本教育資源以及電子繪本視頻等，利用多樣化的數字繪本教育手段豐富與優化幼兒教師的教學方式。

（二）鼓勵創作本土化繪本資源

目前國內兒童圖書館數量不斷增加且電子繪本和繪本逐漸流行，尤其是當前大眾對幼兒教育越發重視，繪本表現出了較突出的教育價值，繪本圖書通過簡潔明了的色彩和圖像將內容直觀地展現給幼兒，使幼兒產生一種感官性體驗。因此，要想不斷豐富當前繪本教育資源，就必須積極鼓勵創作本土化繪本圖書，比如中國少年兒童出版社、21世紀出版社等各大優秀出版社都為繪本的出現和普及做出了較突出的貢獻。在當前社會經濟效益的影響下，部分繪本出現了文學藝術本質和市場風格定位之間取舍不當的問題，有的作品定位過于偏向家長閱讀需求和應試教育目標，這影響了繪本的整體質量，降低了繪本和幼兒年齡特征的適配性。尤其是數學類、科普類和識字類繪本，可能存在知識性大于趣味性的不足。這并非當前最佳的繪本類型，也不是教學所創造的。因此，繪本作品的創作并非閉門造車，而是需要摒棄商業色彩，主動與教育學和文藝學展開交流。同時出版社也應當擔負起培養人才和幼兒成長的責任感與使命感，在鼓勵創作本土繪本資源時，也應當注重創作富含中國色彩的繪本內容，避免一味依靠引入國外繪本作品來擴大繪本資源量。如果幼兒能夠在賦予中國色彩的優秀繪本作品中讀到不一樣的美和感受，才能真正提高幼兒的繪本閱讀興趣。比如中國畫、山水畫、花鳥畫、水墨畫等都可以作為繪本的各類元素。而傳統文化中許多文本也可以成為文字和故事的內容，許多中國傳統節日、戲法、書法、民族戲劇都可以成為繪本創作素材，不僅能夠提高幼兒的閱讀代入感，還能夠提高繪本自身的藝術價值與教育價值。

（三）開展繪本教育交流

在一些地區，部分幼兒園在開展繪本教學時取得了一定的成績，所以可以開展幼兒園之間的繪本教育交流，充分利用幼兒園的優質教學資源，鼓勵另外一部分繪本教學質量相對較差的幼兒園提高其教學質量。開展繪本教育交流活動，需要幼兒園深入教學現場交流學習，提高自身的繪本教學能力。首先，幼兒園可以引進優秀繪本閱讀教學專家開辦講座與集體培訓，在培訓活動中共同交流和探討在繪本教學中存在的問題，引導幼兒教師積極參與到繪本教學中，穩步提升繪本教學能力。在活動中應不斷挖掘和定位繪本內容和其中的深層次含義，對繪本教學主體適應年齡人群特征進行深入分析，針對這些元素開展繪本教學。其次，幼兒園可以借助外部資源，客觀了解自身繪本教學現狀，在把握自身出現的教學問題基礎上，不斷改進當前的繪本教學手段，使繪本知識真正滲透到幼兒的認知結構中。最后，教師自身也要積極參與到幼兒園內部和外部繪本教學交流活動中，提高教師的閱讀能力和閱讀指導能力。

（四）教師樹立正確的教育觀

只有教師真正愛上閱讀才夠提高繪本教學質量，因此，教師應當樹立正確的教育觀，在日常工作和生活中提高繪本閱讀量、自身的文化修養。首先，幼兒教師是幼兒人生的啟蒙者。幼兒的很多習慣和能力都是通過模仿教師完成的，因此，教師不僅要提高自己的教學能力，還要培養自身良好的閱讀習慣，不斷提高自己的繪本閱讀量和文學修養，才能給予幼兒更好地指導。其次，幼兒園應為教師配備相應的閱讀室，在閱讀室內有各種不同類型的繪本資源，能夠更好地滿足教師自我提升的需求，在閱讀室內可以有選擇地為教師播放舒緩的輕音樂，同時在閱讀室內為教師提供閱讀桌和沙發，創設良好的閱讀環境。最后，幼兒園還可以利用各種繪本閱讀活動提高教師的繪本閱讀興趣，比如在活動中讓教師針對自身的閱讀情況制訂詳細的閱讀計劃，并按照計劃實行，這一活動的時長可以以一個學期為準，在學期末教師分享自己的讀書心得和體會。同時在活動中，教師也可以互相分享自己較喜愛的繪本圖書，最大程度提高繪本資源利用效率，豐富當前幼兒園繪本教學資源。在活動結束之后，幼兒園可以評選出每期的“閱讀之星”和“讀書榜樣”，使這種熱愛閱讀的氛圍能夠彌漫在幼兒園內，使繪本閱讀成為幼兒園的特色主題活動。

（五）幼兒園開設繪本教育教研培訓

教師的教學水平直接決定著繪本閱讀教學質量，幼兒園應定期開辦繪本教育交流研討活動，組織園內教師參加研討交流，教師之間互相交流教學經驗與困擾，除了提高教師的繪本閱讀教學水平，還能不斷豐富園內的繪本閱讀資源。第一，幼兒園領導應提供園內教師充足的受教育機會，園內教師接受正規渠道培訓的機會。第二，幼兒園除提高教師教學能力之外，還要培養教師的繪本閱讀能力，只有教師真正讀懂讀透繪本內容，才能進入到繪本閱讀教學中。第三，園內的教師之間應積極展開日常溝通與交流，分享繪本閱讀教學經驗并探討不足。第四，各地區的幼兒園之間應當加強溝通，有各地教育管理部門定期組織教育公開課和教學比賽，通過競賽的形式提高教師教學能力。第五，幼兒園應組織園內優秀教師建立繪本教研隊伍，鼓勵資歷深的教師帶動新教師進入工作。第六，除幼兒園開展培訓工作之外，教師也應將“終身學習”作為自己的工作理念，不斷進行自我提升加強對繪本知識的學習。通過以上幾點能夠有效提高幼兒園繪本教學質量。

（六）家長與教師共同樹立家園共育意識

幼兒園可以積極開展親子共讀活動，充分利用當前家庭閱讀資源，家園合作是提高當前幼兒園繪本閱讀教學質量的首要條件。對幼兒園來說，應當創設良好的親子共讀環境，使家長和幼兒園內教師在日常教學中相互配合保持密切的聯系，避免家長出現教育脫節的問題。比如，教師應積極與家長溝通，向家長反饋幼兒的繪本閱讀教學中的表現，幫助家長了解幼兒在園內的學習狀態，還要鼓勵家長對幼兒在家庭中的繪本閱讀情況進行反饋。幼兒園也應發揮其組織引導的作用，邀請家長到幼兒園參與親子閱讀交流活動，鼓勵家長一同參與到繪本閱讀活動中。第一，幼兒園應利用家園合作的手段，向家長反饋幼兒在繪本閱讀中的學習情況，使家長充分了解幼兒在園學習情況，還要鼓勵家長將幼兒在家繪本閱讀情況真實地反饋給幼兒教師，達到家園合作的目的。除此之外，幼兒園還可以舉辦繪本閱讀親子交流活動，邀請家長進入到幼兒園中利用親子表演或親子手工等形式相互分享與交流，提高親子活動頻率。同時，加強家園之間的聯系也是十分必要的。第二，幼兒教師要定期向家長推薦高質量的閱讀繪本，做到繪本教學合作，不僅要提高家長對繪本閱讀的認知以及繪本閱讀水平，邀請家長在家庭中開展繪本閱讀教學，提高家長對繪本教育的認同感，真正實現繪本閱讀教育的家園共育。第三，幼兒教師還要為家長提供和分享親子繪本閱讀方法，進一步提高家長的繪本閱讀水平。第四，家長要將家園共育的教育理念深入親子活動中。幼兒的教育工作不僅是幼兒園的工作，也是家長的工作，因此，家長要樹立家園共育的教育理念，主動積極地參與到幼兒園組織的各項閱讀活動中。通過幼兒園內的活動能有效提高家長與幼兒之間的互動機會，使了解到孩子在幼兒園內的學習狀況和生活狀況，進而提高繪本閱讀的教學質量。除此之外，家長還要在家庭中為幼兒構建良好的繪本閱讀環境，在家庭內為幼兒準備閱讀區域，打造一片專屬于孩子的繪本閱讀環境。

四、結語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教育能提高幼兒的語言表達能力和社會性，幫助幼兒養成正確的生活習慣。針對目前幼兒園繪本教學存在的不足，可以通過豐富教學資源、開展教育交流、樹立教學觀和開展繪本教學培訓等方式完成，進一步提高當前幼兒園繪本教學的專業化程度。