活用繪本資源，促進兒童思辨

徐鵬

導讀：《學前兒童語言學習與發展核心經驗》（簡稱PCK）強調：“多給機會讓孩子評價和判斷，評價和判斷意識會極大地推動幼兒評判性思維能力的增長。”繪本，作為幼兒園開展教育教學活動的媒介之一，能夠將評判性思維入繪本創設的情境相融合，激發幼兒主動學習、積極參與、持續探究的意愿。促進幼兒深度思考并形成合理的觀點。

一、案例背景

（一）學情分析

大班幼兒有較強的語言表達能力和表達欲望，隨著自我意識的提高，從眾觀點相對減少。雖然這些“見解”還較稚嫩，但教師應關注幼兒的“成長價值”，并支持幼兒建立自我意識，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求。”因此，在設計活動時，應對幼兒發展的需求提供框架，并體現以幼兒為主體的教育理念。

（二）園情分析

科學有效地實現幼小銜接，除了認知、技能和習慣方面的培養，幼兒園日常活動還需關注大班幼兒活化的思維、思辨能力。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出“主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習”。教師在繪本選材和活動設計上應關注幼兒綜合能力的發展和五大領域的有機融合。

（三）師情分析

利用繪本開展教育教學活動是幼兒園教學活動的有效方式之一，成都市第十一幼兒園（以下簡稱我園）教師開展繪本活動歷時較長，經理論學習和實踐操作，形成了較為豐富的課題研究成果及課程資源包。國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》要求“加快推進教育教學改革，積極推進課程體系、教學內容、教學方法改革”。我園教師在“課改”的創新性、體驗感、游戲化方面較有優勢。

二、繪本介紹及分析

（一）繪本介紹

繪本《隧道》是英國繪本大師安東尼·布朗的作品。其作品《我爸爸》和《我媽媽》是最為人熟知的。他的作品集中體現了對家庭的關注。這樣一位對家庭環境和親子關系充滿關切的繪本畫作者，在《隧道》這部作品中可見他對親情思考的獨特視角：一對常常爭吵的兄妹被媽媽“趕出門去”。他們來到一個隧道入口，膽大的哥哥想要探險，獨自爬了進去。妹妹尋找哥哥的過程則是一段奇妙的探險之旅，而這段旅程也使兄妹之間情感發生變化。

（二）故事分析

繪本故事《隧道》的情節充滿了玄幻感。作者在圖畫中對環境和背景進行了光怪陸離的描繪，使幼兒在聽故事或自主閱讀時能形成強烈的畫面感，從而激發幼兒的想象力，并快速地融入情景，產生探討和表達的意愿。通過教研發現，繪本中“妹妹”有兩次“糾結”時刻，一次是哥哥鉆進了隧道，遲遲沒有出來。“我”進去嗎？另一次是妹妹看見哥哥變成石像，腳下圍繞著“魔咒”，“我”要不要救？

基于兒童年齡特點，筆者認為“妹妹”的兩個“糾結時刻”會成為非常有趣且有意義的討論點，適宜開展辯論活動，讓幼兒與之共情，便能以此為“辯題”力證自己的想法和觀點，這不僅與《3—6歲兒童發展綱要》契合，也與大班幼兒發展相適宜。于是，一場從幼兒園大班生發起的“辯論賽”，開始了。

三、活動案例

（一）活動目標和活動重難點

能大膽、清楚地圍繞話題嘗試“辯論”，知道辯論要交替發言。對不同觀點提出質疑時反駁要有理由。感受自己與家人在一起的幸福時刻。

重點：以繪本中妹妹兩處“糾結時刻”為話題嘗試辯論，學會交替發言。難點：在辯論過程中思考更多的理由支持自己的觀點。

（二）活動過程

1.巧用看圖說話，增加活動導入趣味

提問：我這里有幾幅圖，除了圖片還有什么？（數字）今天我們要分享的故事就在1到5的圖畫里，一邊看圖一邊講故事，誰來試一試？提取繪本重要情景將幼兒“講述”核心經驗與幼小銜接“看圖說話”結合。

小結：以科學幼小銜接為本環節設計理念，幼兒對圖畫進行大膽猜想并通過講述將幾幅圖畫串聯在一起，在培養幼兒語言組織能力的同時，也可激發幼兒的活動興趣。

2.利用“拼圖”游戲，創新繪本教學方法

通過與幼兒的互動發現，大班幼兒在益智區選擇有一定挑戰度的玩具如七巧板、30片以上拼圖組等。幼兒熱衷于通過細節發現線索以完成任務。拼圖成為大班的“香餑餑”。“基于幼兒興趣設計繪本活動，在游戲化活動中支持幼兒發展。”如何將拼圖游戲與繪本教學結合呢？筆者決定嘗試將動態的多媒體游戲與繪本活動相結合，生成創新型的教學策略。于是，筆者將繪本制作成電子版拼圖、四宮格等，從幼兒生活興趣出發創新課程游戲化。幼兒便能通過細致的觀察找到圖片組合的線索完成繪本拼圖的拼接。

小結：本環節將繪本變成拼圖游戲，將語言領域、科學（數學）領域相融合，使教師在創新教學的過程中擁有了活動設計與實施的新策略。

3.借用辯論形式，培養幼兒思辨能力

繪本《隧道》的故事有兩處選擇題，成為教師開展活動的抓手。

教師提問：“孩子們，有兩個選擇。A選擇，這條隧道這么黑，哥哥一直不出來，說不定有危險，要是妹妹進去了，也可能會遇到危險，所以不能進去。B選擇，這隧道這么黑，哥哥一直沒出來，可不能讓哥哥遇到危險。所以要進去！進還是不進？請選擇！并向對方說明理由。”

第一次辯論，左方幼兒選擇“進去”，右方幼兒選擇“不進”，在嘗試體驗辯論的同時，教師看到了大班幼兒自我意識的體現，有利于了解幼兒的想法。

小結：本環節旨在讓幼兒對辯論的形式有初步了解，知道辯論的過程要輪流發言并有自己的合理觀點。

第二處引發幼兒辯論的話題為，妹妹爬進了隧道，看到隧道里有好多“可怕”的東西，她害怕極了……忽然看見哥哥變成了一個石像，石像的腳下還圍繞“魔咒”。

教師提問：救哥哥還是不救？到底是選A還是選B，幼兒經過思考，按照要求自行選擇，并說明理由。

小結：第二次辯論，幼兒除了在“形”上了解辯論的一來一往，還開始思考如何使自己的理由更充分，這種即興組織語言表達想法的體驗，對每一個幼兒來說都是“大腦發生化學反應”的經歷。

4.善用繪本延伸，活動主題回歸生活

雖然繪本活動結束了，但繪本引發的討論并沒有結束。幼兒對活動感興趣，參與度高。活動激發了幼兒自主閱讀，深度學習和積極討論的熱情。筆者從幼兒的興趣出發，進行了適宜幼兒年齡發展特點的設計，在達成活動目標的同時，也為幼兒的辯論經驗提供了實踐基礎，為幼兒生活中運用經驗提供了框架。

小結：幼兒將活動中學到的技能運用到生活中去辨析和思考，實現了活動的真正的價值。

四、案例反思

以繪本為載體促進幼兒“五育并舉，領域相融”是我園課程建設的目標之一。本案例中繪本發揮的作用與傳統親子閱讀、幼兒自主閱讀不同。《隧道》在應用過程中有了新的設計和解構。對幼兒的悉心觀察和對繪本的仔細分析使本次活動獲得了新的教學“點子”，將大班幼兒興趣濃厚的“拼圖游戲”與“看圖說話”相連接;將辯論與幼兒生活相連接，為幼兒與圖畫書的持續互動提供了基礎。

好的教育教學案例，應該在能看到幼兒成長的同時，也能讓教師得到提升，這也是本案例要向大家傳達的重要意圖。