小學數學教學中運用數學繪本的方法分析

張芳芳

導讀：小學生的思維發展還處于形象思維階段，喜歡形象生動的事物，而尊重學生的喜好、順應身心發展規律開展教學活動有利于體現學生的主體地位，有利于學生對相關知識的學習產生興趣，在教學活動中，教師需將繪本利用起來。數學與其他科目相比，具有抽象難懂的特點，但其為小學階段的重要科目，在學生的成長發展中發揮著至關重要的作用。所以，教師須在小學數學教學中靈活運用數學繪本。本文從現狀、原因、策略三個方面入手，闡述了在小學數學教學中運用數學繪本的方法。

遵循以生為本的原則開展教學活動可充分調動學生的積極性及主動性，使其在教學活動中通過探討思考，構建科學完善的知識體系、形成一定學習能力，從而推動其成長與發展。數學繪本在小學數學教學中的應用正是以生為本的教育的一種表現，且其可增強教學活動的趣味性，所以在教學活動中，教師需樹立利用繪本開展教學活動的意識。但是，就當前情況而言，怎么應用數學繪本開展小學數學教學是教師需要解決的問題。

一、數學繪本在小學數學教學中的運用現狀

（一）偏離教學初衷

之所以在小學數學教學中運用數學繪本，是因為其具有圖文并茂的特點，可有效降低學生的學習難度，實現相關知識的有效教授。而在一些因素的影響下，部分教師對數學繪本的應用價值、內涵了解不深，在教學活動中容易出現本末倒置、偏離教學初衷的問題，導致數學繪本的效用無法最大限度地發揮出來。

（二）教學方法單一

隨著時代的發展，多元化的教學方法應勢而生，其在教學活動中的有效應用，不僅可以為學生帶來獨特的學習體驗，還可以提高教學活動的效率及質量。在運用數學繪本時，教師需要根據學生的身心發展規律及教學內容的特點選擇不同的教學方法。但在一些因素的影響下，部分教師在采用數學繪本開展教學活動時，存在教學方法單一的問題。

（三）趣味性不足

趣味性課堂有利于激發學生的興趣，而興趣的激發可使學生由被動學習轉變為主動學習，可幫助學生提高自身的學習效率及學習質量。而就目前情況而言，基于數學繪本的應用的小學數學教學中普遍存在欠缺趣味性的問題，無法激發學生的學習興趣，課堂教學的效率、質量與理想存在較大差異。

二、數學繪本在小學數學教學出現問題的根本原因

（一）未對數學繪本進行有效整合

在時代的發展下，數學繪本逐漸成了教學活動的輔助工具之一，數學繪本呈多樣化趨勢。雖然其為教師挑選繪本提供了便利，但繪本質量參差不齊，有的繪本內容與學生的身心發展規律相符，圍繞教學內容進行，有利于學生快速有效地學習知識;有的繪本內容未考慮到學生的實際情況，所以將其運用于教學活動中，不僅會使學生無法快速有效地對數學知識進行了解、掌握，才會對教學活動的效率及質量造成直接影響。因此，教師需花費一定時間對數學繪本進行整合，選擇優質繪本引入教學。但多數小學數學教師的教學任務較重、課時壓力相對較大，所以欠缺一一挑選數學繪本的時間，很難在大量數學繪本中挑選出優質的數學繪本，且未做好繪本素材與教學內容的有機結合，所以教學效率與理想存在較大差異。比如，教師雖然運用了數學繪本，但是沒有考慮到學生的接受程度，無法充分調動學生的學習積極性及主動性，導致教學活動的有效性較差。

（二）未制訂明確的繪本教學目標

教學目標的制訂在學生的成長與發展中發揮著至關重要的作用，通過科學有效的教學目標，可以調動學生的積極性及主動性，使學生明確自身的學習方向，從而為其有目的地進行學習提供保障。雖然基于繪本的小學數學教學與普通的小學數學教學存在較大差異，但是也需要教學目標的支持。就目前情況而言，多數教師對繪本未產生正確認知，未充分了解其在教學活動中發揮著重要作用，所以在基于繪本的小學數學教學中無法制訂明確嚴謹的教學目標，無法發揮繪本的積極作用。

三、數學繪本在小學數學教學中的應用策略

（一）基于繪本內容開展小學數學教學

通常情況下，在小學數學教學中引入數學繪本時，教師會選擇與教學內容有關的。而繪本的本質為故事書，具有借圖敘事、以圖抒情的作用，通過在小學數學教學中圍繞繪本內容進行活動設計，有利于學生快速理解繪本故事的內涵、感知數學學習的魅力，并在探究繪本故事的同時掌握相關知識，形成相應的數學素養。

例如在開展“了解計數歷史”活動時，教師便可引入數學繪本，使學生在聽故事的過程中了解相關知識、開闊自身視野，形成相應的核心素養。但是為了確保數學繪本可在教學活動中發揮出最大作用，教師需對教材內容進行深入分析，需站在學生的身心發展角度選擇適合的繪本故事，如《過去的人們是怎么數數的呢？》。同時，在備課環節，教師需做到以生為本的設計教學活動，通過充分體現學生的主體地位使其在探究思考的過程中了解知識、掌握知識，形成相應學習能力。在實際教學中，教師可將這一繪本以小組的形式分發下去，并提出如下問題引導學生進行學習：“繪本故事中提到了哪些數數方法？”問題具有激發學生好奇心及求知欲的特點，學生可在問題的引導下產生好奇，形成較強的求知欲望，并主動積極地參與到教學活動中。通過翻閱繪本、觀察圖片，學生可以了解很多數數方法，如結繩數數、繪畫數數等。在學生對不同的技術方法進行了解后，教師可以引導學生發揮想象力說一說數字產生有著怎樣的意義。這一問題的開放性相對較強，且學生會在問題的引導下從不同角度入手進行分析，可說出不同答案。比如，有的學生會說：“數字的產生方便了人們記錄事物，使很多內容流傳至今。”有的學生會說：“數字的產生推動了貿易發展，為人們的生活帶來了較大便利。”……在交流溝通的過程中，學生腦海中可以構建有關計數知識的知識體系，可以充分了解數學的本質、價值，從而使其形成較強的數學素養。由此可見，通過在小學數學教學中基于繪本內容開展教學活動，有利于學生在探究繪本故事的同時，了解各種知識、拓寬自身視野，可以使學生明確知識的本質及內涵，為其形成較強的數學素養提供保障。

（二）選擇繪本素材開展小學數學教學

繪本素材的選擇可對小學數學教學活動造成直接影響，可對學生的數學素養的培養、各項能力的培養造成間接影響，在教學活動中，教師需基于實際情況，選擇適合的繪本素材，在充分體現數學教學價值的同時為學生健康的成長與發展提供保障。那么教師應如何選擇繪本素材呢？

首先，在小學數學教學中運用數學繪本時，教師需對教材內容進行深入分析、探究，基于此選擇適合的繪本內容，確保學生可以基于繪本對數學知識進行深入了解，形成一定的學習能力。其次，在選擇繪本時，教師需要充分考慮到學生的身心發展規律、興趣愛好、個性特點，盡可能使繪本的效用最大限度地發揮出來，使學生感知數學學習的魅力、樂趣。例如，在教授有關圖形的相關知識時，教師便可以根據圖形與生活有著密切聯系的特點選擇繪本素材，通過有關建筑外形、交通標志、商標等的繪本縮短學生與知識的距離，使其基于實際生活進行學習、探究，并在探究的過程中構建完善的知識體系，形成一定的數學素養。又如，教師可引入蘊含著人文價值的圖案，使學生基于此形成相應的人文素養。例如，教師可將五環旗幟、大洲大洋等圖案引入，使學生對其進行深入分析，然后通過其引導學生對相關知識進行分析、探究，從而對圖形內容進行了解及掌握。在學生掌握相關知識后，教師可以給予學生一定時間與空間，使其基于此進行再創造。再或者，教師可以在教學活動中應用相關繪本，并引導學生在課后留心觀察生活中的圖形。

在這樣的教學活動中，學生可以充分發現數學知識與生活之間的聯系，可以切實感知生活中的美，并做到相關資源的有效應用，使其對數學知識產生一定的興趣。由此可見，在小學數學教學中，選擇適合的繪本素材，有利于拉近學生與知識之間的距離，使其對相關知識的學習產生一定熱情、興趣，為其掌握知識、理解知識，形成學習能力提供保障。

（三）設置繪本問題情境開展小學數學教學

問題情境法是一種效率較高的教學方法，可通過問題將學生帶入相關場景，使其基于問題進行不斷探究及思考，從而形成較強的學習能力，做到真正了解知識內涵。由于繪本是教學輔助工具，旨在推動教學活動的高效開展，使學生在探究思考的過程中，加深對知識的理解及掌握，形成較強的學習能力及核心素養。而問題情境與繪本的有機結合可增加教學活動的趣味性及實踐性，使學生的思維得到拓展、各項能力得到培養。所以，教師須在小學數學教學中運用問題情境教學法。

例如，在教授“周長和面積”的相關知識時，教師可先選擇學生喜歡的數學繪本，如《意大利面條和肉丸子盛宴》。在挑選完數學繪本后，教師需花費一定時間與精力對繪本內容進行分析、研究，并基于繪本內容與教學內容的特點、學生的身心發展規律創設問題情境，設計實踐探究活動，使學生在探究思考的過程中了解知識、掌握知識，并在完成問題的過程中獲得成就感、樹立自信心。首先，教師可將引導作用發揮出來，帶領學生對繪本故事進行閱讀。通過這一環節，學生可以對繪本故事進行大致了解。隨后，教師可提出如下問題：“每一次桌子被排列后的樣子是什么樣？你可以用筆畫一畫嗎？”在問題的引導下，學生可基于自己對繪本內容的了解進行繪畫。在學生繪畫完后，教師可以隨機邀請幾位學生上講臺分享自己的作品，并予以鼓勵及表揚。隨后，教師可以引導學生將正方形桌面看作1平方米的單位，從面積、周長兩個角度思考，每一次可以坐幾個人。在實踐操作后，學生可獲得相應答案。教師可根據學生的實踐所得的答案制作表格，從而幫助學生樹立擺放形狀不同桌子數量不同的意識，并使學生掌握周長和面積的相關知識。由此可見，通過在小學數學教學中設置繪本問題情境，有利于學生成為教學活動的主體，有利于問題情境的有效建設，有利于學生思維能力的高效培養，有利于教學效率及質量的提升。

（四）設置繪本實踐情境開展小學數學教學

通過在小學數學教學中引導學生進行實踐，可使抽象難懂的數學知識形象直觀地呈現于學生面前，可使學生做到動作與數學思考的有機結合，從而幫助學生基于自己的生活經驗、知識經驗真正理解數學知識、掌握數學知識。所以，在繪本教學活動中，教師需基于小學數學教學的特點進行實踐情境的創設。

例如，在教授“認識鐘表”的相關知識時，教師便可根據鐘表與我們的生活有著密切聯系的特點開展繪本實踐情境教學，使學生在實踐探究的過程中掌握數學知識、形成相應的學習能力。在實際教學中，教師可以引入《精靈的奇幻旅程》這一繪本，并通過設計時間的認識和應用的實踐活動，實現小學數學教學的高效開展。首先，教師可以給予學生一定時間與空間，使其對繪本內容進行了解，并明確喬尼的作息時間。在學生對喬尼的作息時間有一定了解后，教師可以提出如下問題：喬尼在什么時間段在做什么？你是如何看出來的？在學生結合圖片回答完后，教師可以將提前準備好的鐘面分發下去，引導學生對鐘表的指針進行按動，使學生在撥鐘面的過程中掌握相關方法、掌握具體時間。在學生對時間有了一定了解后，教師可提出如下任務：說一說自己在什么時間段會做什么，對自己的一天進行描述。由于這樣的任務與學生的生活密切相關，而且難度相對較小，學生可以充分參與到這一過程中。在描述的過程中，學生可以加深對相關知識的理解及掌握，可以形成較強的學習能力。由此可見，通過在小學數學教學中設置繪本實踐情境，可以使學生充分參與到實踐探究的過程中，加深對知識的理解，形成相應的學習能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中運用繪本可以降低教學難度，可以增加教學活動的趣味性，可以實現以生為本的教學。所以在教學活動中，教師需樹立運用數學繪本開展教學活動的意識，需根據學生的身心發展規律，選擇相應的學習方法。但是數學繪本在教學活動中的運用并不是一件簡單事，需要考慮到學生的身心發展規律及教學內容的特點，要采用適合的方法，進行深入研究。