借助繪本教學談小學語文培養學生想象能力的策略

祁玉婷

導讀：培養學生想象力是鍛煉其思維，增長其見識的重要途徑，在語文知識體系中，包含著豐富多彩的文本內容，是培養學生想象力的主陣地。為此，教師應準確把握語文學科優勢，選擇科學合理的教學策略，引導學生挖掘文本內涵，靈活掌握課程知識，從而發展學生想象思維。本文結合小學語文學科教學，對繪本教學的內涵以及與學生想象力的關系進行分析，并提出提出幾項繪本的運用策略，旨在提升學生想象力，實現語文教學質量的提升。

小學語文是培養學生想象力的主陣地，在小學階段，學生的思維和學習能力處于初級階段，對文本內容的想象力有限，導致其學習發展受到阻礙。為此，在小學語文中，教師應準確把握語文學科的優勢，選擇科學合理的教學策略，引導學生挖掘文本內涵，靈活掌握課程知識，從而充分發揮學科的育人價值。通過多年的教學實踐，我們發現語文繪本凸顯了一定的應用價值，是語文教學開展的有效工具。

一、小學語文繪本教學的內涵

小學語文繪本大多數是以卡通形象和虛擬故事作為表現形式，用來傳達積極向上的生活態度或某個哲理，每一篇繪本的故事都是圍繞一個特定的主題開展的，對學生的成長起到很好的引導作用。與傳統的教材、書籍不同的是，在繪本中，我們能看到豐富的圖畫內容、精彩的文本表現形式，因此，繪本的可讀性更強。

在繪本教學中，我們會聯系課程內容，構建課程與繪本的聯系，讓學生在繪本閱讀中對課程文本有更深刻的理解，同時培養學生的想象思維，以此實現語文教學質量的提升。

二、小學語文繪本對培養學生想象力的重要性

（一）啟發學生思維

繪本是學生在語文學習過程中接觸的第二類書籍，也打開了學生語文學習的另一個世界。在繪本中，并沒有明確的文字描述，而是通過簡單的圖畫，由讀者發揮自己想象力思考圖畫中的故事情節，與傳統的教材相比，繪本較強的故事性給了學生聯想的空間，學生不再拘泥于課堂上的聽、讀、背，而是通過觀察和聯想一幅幅畫，獲得有價值的文本信息。例如，在學習古詩時，學生難以了解古詩中表達的情感，有時只能死記硬背，如果借助繪本，就可以將古詩中的情境用圖畫描述出發，更符合學生的認知，也引導學生深入古詩，探索古詩中蘊含的情感。因此，通過繪本教學可以有效地鍛煉學生的思維能力，開發學生的智力，進而培養學生的想象力。

（二）落實學生美育

我們在繪本中看到的是用顏色、圖形、卡通人物以及一定的故事邏輯編寫的圖畫，豐富的色彩、精致美畫面讓學生耳目一新，也讓學生感受到存在于繪本中的美，有效地落實學生美育。在繪本教學中，學生就像在觀看動畫片，加上教師生動地講解，能給學生留下深刻的印象，從而感受到繪本閱讀的樂趣。例如，在小學語文教材中有很多故事性文章，當這些文章被編寫成繪本后，就會呈現出非常精彩的畫面內容，增強了文本的可讀性，學生的想象思維因此得到鍛煉，也引導學生保持對閱讀的熱愛，從而促進學生想象力的提升。

（三）拓展學生視野

由于不同繪本所呈現的內容是不同的，所以繪本閱讀的教學目標也各不相同，在課堂教學時，教師會結合繪本類型及學生的實際情況開展多樣化教學方式，或組織學生一起讀繪本;或教師讀給學生聽;或讓學生之間展開繪本討論和探究;或讓學生自己繪制繪本。這樣豐富多彩的教學方式也在一定程度上增強了學生的繪本學習體驗，拓展了學生的學習視野，讓學生在繪本中獲取更多元、更有效的信息，從而促進學生想象力的培養。

三、如何借助繪本教學培養學生想象力

（一）觀察比賽，培養學生想象意識

在繪本教學中，觀察是學生學習、思考、想象的基本途徑，有效地觀察能讓學生抓取關鍵且正確的信息，能激發學生思考的興趣，能啟發學生獲得深層次的理解。因此，在借助繪本教學培養學生想象力時，需要從觀察開始，鼓勵學生在繪本學習中養成細致觀察的習慣，并且通過觀察發表自己的看法和感受，以此引導學生掌握有效的觀察技巧，促進學生想象力的形成。當然，在學生觀察、表達過程中，教師應明白，學生通過觀察繪本所發表的看法沒有對錯之分，只是不同學生的思維邏輯不同，所以在觀察后得到了不同的感受。為此，教師可以組織學生在繪本閱讀中，多觀察、多思考，并將游戲理念融入其中，通過組織觀察比賽，激發學生對繪本學習的興趣，并且根據其中的一幅畫發揮想象，描述畫面故事，從而培養學生的想象意識，促進學生想象力的形成。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師借助繪本實施教學，讓學生提前熟悉文章內容，在繪本材料中，五粒豆的命運各不相同，所以在畫面上也表達了不同的故事內容。在學生閱讀時，教師可以鼓勵學生仔細觀察，分析繪本畫面之間的區別，并且讓學生積極發言，分享自己的觀察結果，教師再根據學生發表的看法展開評價，看看誰說的更全面。例如：

師：同學們，今天我們一起學習《一個豆莢里的五粒豆》，大家想象我們平時見到的豆莢是什么樣的呢？

生：綠色的;可以吃的;炒菜用的。

師：看來大家見到的豆莢都是生活里可食用的。其實，豆莢在成熟后，表皮會變黃爆開，里面的豆子會掉落在地上。這篇課文就為我們介紹了不同的豆子在掉落后不同的命運。我們首先打開繪本，一起看看它們的命運有什么不同吧。

師：在閱讀之前，老師先給大家布置一個任務，大家一起觀察繪本的畫面，在觀察時，找出不同的豆子，不同的命運，繪本的畫面有什么區別呢？

通過這樣的課堂實踐，可以發現，當教師向學生傳達觀察任務之后，學生的閱讀興趣立即被激起，而且積極加入繪本觀察中，學生的發言也非常有意思，能從繪本畫面中找到豆子表情的區別，這有效地激活了學生的想象意識，促進了后期課文教學的順利開展。

（二）活動促進，激發學生想象興趣

繪本教學不是一成不變的，根據不同的繪本內容、不同的教學目標，我們會采取有針對的教學方式，使之更符合實際情況。傳統的教學方法在很大程度上限制了學生的想象力，而且語文學習不只是簡單的文字、文章的學習，而是語言能力的全面提升。因此，如果要提高學生的想象力，結合繪本展開教學的方式就不能太單一。在繪本教學中，教師可以組織學生開展一些有趣的活動，通過活動調動學生學習的積極性，同時激發學生的想象興趣。

例如，繪畫是小學生非常喜愛的學習活動，他們喜歡用色彩表達自己的想法和創意。因此，在繪本教學時，教師就可以從繪本文本出發，鼓勵學生結合故事內容發揮想象力，引導學生一起繪制繪本或模仿繪本繪畫。通過學生自我創作的過程，能充分激發學生參與課堂的熱情，而且學生在繪畫的過程中，教師也可以加入其中，和學生一起討論繪畫內容和創意，從而激發學生的想象興趣。例如：

師：同學們，今天我們學習了《賣火柴的小女孩》，大家看看繪本好不好看？

生：好看。

師：有誰能告訴我，你看到的繪本中，哪些畫面最好看呢？

生：他們穿的衣服很漂亮;小女孩的臉很可愛;小女孩的奶奶和小女孩在一塊的畫面很溫暖。

師：非常好，那么接下來大家選一幅你最喜歡的畫面，拿起彩筆，模仿繪本，嘗試著畫一畫吧。

再如，在學習古詩類繪本時，教師可以讓學生結合古詩的情境內容，如“白日依山盡，黃河入海流”“床前明月光，疑是地上霜”“霜葉紅于二月花，停車坐愛楓林晚”等，教師可以引導學生為其配上一幅合適的畫，進而在班級內展示，從而給學生提供表現自我的機會，也讓學生的想象力獲得提升。

以上活動教學可以加深學生對繪本的印象，激發學生對課文文本的興趣，豐富學生的學習體驗，讓學生在繪本學習中提升想象力，促進語文教學質量的提升。

（三）多法提升，拓展學生想象思維

培養學生的想象力不是一蹴而就的，而是通過不同的教學方式和活動，引導學生的思維在課堂上“活”起來，鼓勵學生敢想、敢做，大膽創新、大膽實踐。為此，教師應多嘗試一些新的教學方式，以繪本為基礎，為學生提供創造的空間，提高學生思考的自由性，以此促進學生想象力的提升。

首先，教師可以從“假設法、聯想法和擴展法”三種方式出發實施繪本教學，在假設法中，教師需要為學生提供一種假設，鼓勵學生展開想象，表達自己內心的感受和想法。例如“假如你是一只松鼠”的假設，就可以讓學生一起想象，如果自己變成了一只松鼠，該怎么生活、怎么覓食、怎么找到自己的朋友等。在學生進行討論后，教師可以將繪本內容展示給學生，配合學生的想象一起讀繪本。其次，聯想法是培養學生想象力的一種新途徑，不論是現實中的聯想，還是假設中的聯想，都需要教師激勵學生，才能調動學生的思維活躍性。為此，教師就可以讓學生聯想課文內容進行故事續寫，或在繪本中借助一幅圖畫，讓學生聯想圖畫背后的故事等。通過故事聯想的過程，學生的思路完全打開，在教師的引導下，促進學生想象力的提升。最后，擴展法也是值得教師嘗試的一種方法。教師可以基于現實生活，或者文章內容，引導學生在此基礎上展開想象。

通過多種教學方法的實施，教師將繪本巧妙地融入課堂的各個環節，開發學生的智力，提高學生的注意力，增強學生的思維能力，促進學生想象思維的形成，進一步培養想象力。在教學實踐中，教師也切實地感受到了繪本教學在培養學生想象力中呈現的價值，這也為提高課堂教學質量提供了一定的保障。

（四）個性閱讀，開放學生想象空間

想象力因人而異，針對同一個故事或事物，不同人的看法不一樣，想象的內容也不一樣，即仁者見仁，智者見智。因此，在培養學生想象力時，教師應注意到學生的這一特點，因材施教，借助繪本內容投其所好，才能充分激發學生的想象熱情和學習興趣，從而充分發揮學科教學的育人價值。為此，在繪本教學中，教師應從學生的興趣出發，選擇合適的繪本，開展個性閱讀，鼓勵學生大膽想象、放開思維，以開放學生的想象空間，提高學生的想象力。

例如，有的學生平時喜歡畫畫，可以從一個簡單的圖案開始，繪畫出精彩的世界;也可以從一棵樹開始，想象到樹上的蟲子、鳥兒等，甚至把它們串聯成一個完整的童話故事。不能說這樣的孩子天賦異稟，但在他們身上，確實看到了豐富的想象力，在教學時，教師就可以針對這些孩子，組織繪本繪畫活動，給他們一個簡單的小故事，鼓勵學生發揮自己的想象，繪畫出完整的繪本，并且在班級前進行展示，從而樹立學生的想象自信，促進學生個性化發展。

開展個性閱讀，其實就是教師在課堂教學不能將學生看成一個共同體，應注意到學生之間的差異性，考慮學生的學習興趣，在繪本教學時，根據不同學生的興趣點，選擇適合、符合他們的繪本教材，以充分發揮繪本的教學價值，從而提升語文教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，應用繪本教學具有非常突出的實踐價值，對培養學生的想象力具有一定的應用意義，能有效地啟發學生思維、落實課程美育、拓展學生視野。新時代的教師應關注學生的發展需求，緊抓學科優勢，選擇科學合理的教學策略，促進學生思維發展，增長學生見識。教師可以利用繪本組織學生觀察比賽，培養學生想象意識;組織課堂活動，激發學生想象興趣;通過故事創編，拓展學生的想象思維;通過個性閱讀，開放學生的想象空間，全面促進學生想象力的提升，充分發揮繪本教學的育人價值，以實現小學語文教學質量的提升。