繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

呂婷婷

導(dǎo)讀：繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用可以降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效教授。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視將繪本閱讀的應(yīng)用。而在目前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未形成應(yīng)用繪本開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，多數(shù)教師在應(yīng)用繪本方面存在一些問題。因此，怎么實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的有效應(yīng)用成了教師不得不深入思考的問題，本文從優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀、策略三個(gè)方面入手，闡述了繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人們獲取知識(shí)的有效手段，是陶冶人們情操的根本路徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視閱讀。但是，相較于其他活動(dòng)而言，閱讀具有枯燥乏味的特點(diǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，且閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量與理想存在較大差異。由于繪本閱讀可以使閱讀教學(xué)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生的想象力、思維力、創(chuàng)新力在潛移默化中得到培養(yǎng)，因此，下文就繪本閱讀的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生能對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，其便會(huì)主動(dòng)積極地參與相關(guān)活動(dòng)，并在參與的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師未重視激發(fā)學(xué)生的興趣，很多學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏興趣，而這對(duì)閱讀教學(xué)的效用發(fā)揮造成了不良影響。

通過繪本閱讀的有效應(yīng)用，可以使閱讀本身具有一定形象性、生動(dòng)性、趣味性，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量。比如，教師可以利用繪本中的圖片，借助其刺激學(xué)生的感官，使其主動(dòng)進(jìn)行思考探究。繪本閱讀的有效應(yīng)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有利于開發(fā)學(xué)生的想象力

想象力可為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供保障，創(chuàng)新型人才正是國(guó)家需要的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采用科學(xué)可行的手段激發(fā)學(xué)生的想象力。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀可以達(dá)到這一目的。

具體而言，繪本中有著各種圖片，為讀者留下了一定想象空間。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生的想象力可以被充分調(diào)動(dòng)起來，并在想象的同時(shí)，理解相關(guān)知識(shí)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文學(xué)習(xí)依托于豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)生具備豐富的知識(shí)，才可順利進(jìn)行寫作。而繪本閱讀與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，且市面上的繪本呈多樣化趨勢(shì)，涉及多個(gè)領(lǐng)域，所以在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備方面有著一定優(yōu)勢(shì)，在推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展方面有著一定作用。

（四）有利于培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念

繪本故事來源于生活，且高于生活，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀上有著一定優(yōu)勢(shì)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合實(shí)際情況引入繪本閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，從而在了解相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，挖掘繪本故事中蘊(yùn)含的人生哲理。同時(shí)，教師還可予以學(xué)生鼓勵(lì)，使其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的意見及看法。在交流溝通的過程中，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)變得更豐富，可形成從不同角度看待這篇文章的意識(shí)，可在潛移默化中樹立正確的價(jià)值觀。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確的問題

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲的基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀時(shí)，教師需要基于實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂。但就目前情況而言，利用繪本輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一概念相對(duì)新穎，且很多教師對(duì)這方面的了解不足，在教學(xué)活動(dòng)中不能制訂科學(xué)合理的目標(biāo)。所以，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性造成了不良影響。

（二）繪本內(nèi)容不合理的問題

合理的繪本內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀效率的有效路徑，教師需站在學(xué)生的角度，基于教學(xué)內(nèi)容選擇繪本。就目前情況而言，多數(shù)教師在繪本選擇方面存在問題。比如，部分教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，未考慮到學(xué)生的情感訴求，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在學(xué)生的積極性較弱的問題。此外，部分教師選擇的繪本內(nèi)容欠缺可讀性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量受到了直接影響。

三、應(yīng)用策略

（一）角色扮演

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)教授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容。角色扮演這一方式可為繪本閱讀的有效應(yīng)用提供保障，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需將角色扮演這一方法重視起來。

首先，教師可以基于自己對(duì)學(xué)生的了解將其劃分為若干小組，使其以小組的形式，選擇相應(yīng)角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

其次，在表演的過程中，學(xué)生可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，獲得相應(yīng)感悟及體驗(yàn);可以在表達(dá)聆聽的過程中產(chǎn)生情感共鳴，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

與其他教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式相對(duì)生動(dòng)有趣，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而且，在完成表演的同時(shí)，學(xué)生可以加深對(duì)繪本故事的理解。

最后，教師予以學(xué)生一定引導(dǎo)，使學(xué)生明確繪本故事與課文之間的聯(lián)系。通過這一方式，學(xué)生可以感悟文章內(nèi)涵，可以形成相應(yīng)思想情感，加深對(duì)文章的理解及掌握，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有效教授。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用角色扮演這一方法，可瞬間拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使其在探究思考的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解;可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，并在不斷地學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

（二）合理選擇繪本內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本的種類越來越多。不同繪本可發(fā)揮出不同效用，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不同影響，因此，如何科學(xué)合理地選擇繪本內(nèi)容成了教師不得不深入思考的問題。

通常情況下，在進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇時(shí)，教師需站在多個(gè)層面進(jìn)行考慮，如低年級(jí)學(xué)生的接受能力、繪本與教材的貼近程度等。例如在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師便需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇。在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，教師需從以下幾個(gè)方面考慮：（1）學(xué)生的興趣愛好。（2）學(xué)生的接受能力及閱讀能力。（3）繪本是否與課文內(nèi)容接近。因?yàn)椴捎美L本的根本目的是拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有效教授，并幫助學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，所以，通過考慮相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行繪本選擇，可使繪本具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可為學(xué)生基于繪本學(xué)習(xí)相關(guān)課文提供保障，可以提高閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

又如在教授《坐井觀天》時(shí)，教師也可根據(jù)這篇文章中蘊(yùn)含著一定做人的道理的特點(diǎn)進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇，在幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容的同時(shí)掌握相應(yīng)閱讀方法，做到繪本閱讀教學(xué)的高效開展。

由此可見，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行巧妙選擇，可快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使其進(jìn)行深入探究、思考，可幫助學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的高效開展。

（三）明確繪本的主題

基于繪本主題開展繪本閱讀教學(xué)，可確保所選的繪本皆為學(xué)生所感興趣的，從而確保其積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，為閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。但是在選擇繪本主題時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。

例如在《慈母情深》的教學(xué)中，教師便可以教材主題為家庭、父愛母愛的特點(diǎn)引入相關(guān)繪本，如《最溫暖的家》。具體而言，教師可以推薦這一繪本，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

之后，教師可以選擇一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，使其通過研究、探究說一說繪本中滲透著怎樣的思想情感，其中心主旨是什么;使其對(duì)自己摘抄的好詞好句進(jìn)行分享，并說一說自己為什么要摘抄這些詞句。由于學(xué)生摘錄的內(nèi)容不同，獲得的感受不同，因此會(huì)在閱讀分享中說出不同內(nèi)容。

在這一過程中，學(xué)生可以在交流溝通的過程中感受繪本的魅力，可通過繪本對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人看待事物的角度不同，獲得的答案就不同，開拓學(xué)生的思維。

由此可見，通過明確繪本主題，可以確保所引入的繪本為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障;可以通過閱讀繪本交流幫助學(xué)生開拓自身思維，從而提高教學(xué)活動(dòng)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）提出相應(yīng)問題

問題可以激活學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在探究思考的同時(shí)構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，形成較強(qiáng)的思維能力，教師需在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中將問題的提出重視起來。

但是，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。即問題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，因?yàn)樘y的問題不利于學(xué)生解決，且會(huì)對(duì)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性及主動(dòng)性造成不良影響;太簡(jiǎn)單的問題又不利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如在教授《慈母情深》時(shí)，教師便可以引入《最溫暖的家》的繪本，然后基于課文內(nèi)容及繪本特點(diǎn)，提出一些問題。如：這兩個(gè)故事滲透了怎樣的思想情感？它們有什么共同點(diǎn)？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)變得更活躍，并基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本進(jìn)行分析、思考，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，形成較強(qiáng)的閱讀能力及提煉知識(shí)的能力，進(jìn)而提高閱讀效率及質(zhì)量。

但是學(xué)生在回答問題時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因?yàn)椴还艽鸢甘欠駥?duì)錯(cuò)，都是學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中的一種表現(xiàn)，都是值得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的。

此外，在回答問題的過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，幫助學(xué)生感知合作的魅力，確保其形成合作意識(shí)及能力。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問題設(shè)置，有利于激活學(xué)生的參與興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在持續(xù)的探討過程中加深對(duì)文本的理解，并感知相關(guān)內(nèi)容。

（五）完善繪本閱讀評(píng)價(jià)

繪本閱讀評(píng)價(jià)可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為繪本閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用提供保障。所以，教師需結(jié)合實(shí)際情況對(duì)繪本閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要做到結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，并從不同角度予以學(xué)生評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并為其主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中提供保障。

通過繪本閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，表演、提問、回答等多種互動(dòng)方式都可以是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的素材，通過討論和小組互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與閱讀的過程中，并通過同伴影響，加深學(xué)生對(duì)閱讀繪本的理解，提升閱讀能力。

由此可見，通過對(duì)繪本閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，可以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用可以提高教學(xué)活動(dòng)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展，教師需重視繪本閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用上述提到的幾種方法，即角色扮演;合理選擇繪本內(nèi)容;明確繪本的主題;提出相應(yīng)問題;完善繪本閱讀評(píng)價(jià)。如此一來，便可借助繪本閱讀為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“增添光彩”，便可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得一定的知識(shí)、能力，為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。