幼兒科普類(lèi)繪本教學(xué)方法思考

趙志燕

導(dǎo)讀：幼兒的模仿能力、好奇心較強(qiáng)，但其思維為具象思維，在教學(xué)活動(dòng)中，幼師需考慮到其實(shí)際情況，通過(guò)形象生動(dòng)的事物使其獲得感性體驗(yàn)，并基于此形成較強(qiáng)的思維能力。科技與國(guó)家發(fā)展有著密切聯(lián)系，且幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)是在為幼兒接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)，因此幼師需適當(dāng)滲透科學(xué)知識(shí)。繪本是幼兒獲取知識(shí)的主要載體，且隨著時(shí)代的發(fā)展，科普類(lèi)繪本應(yīng)時(shí)而生，幼兒教師需將科普類(lèi)繪本教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)使幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，并對(duì)其產(chǎn)生一定興趣。

科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)為繪本教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，其可啟發(fā)幼兒的科學(xué)思維，開(kāi)拓幼兒的想象空間，為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是受一些因素的影響，多數(shù)教師在科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法最大限度地發(fā)揮其效用，甚至很多幼兒覺(jué)得科普類(lèi)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是枯燥乏味的，對(duì)其喪失了學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)橛變航處熕捎玫目破疹?lèi)繪本教學(xué)方法存在一定問(wèn)題，所以下列對(duì)當(dāng)前科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了分析，并提出了一些針對(duì)性策略。

一、幼兒科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題

（一）缺乏教學(xué)技巧

繪本教學(xué)需一定的教學(xué)技巧的支撐，否則，課堂教學(xué)會(huì)枯燥乏味，教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量也會(huì)與預(yù)期存在較大差異。而且，不同的繪本適用于不同的教學(xué)技巧，幼兒教師需做到針對(duì)性教學(xué)。但就目前情況而言，多數(shù)幼兒教師并未有針對(duì)性教學(xué)這一意識(shí)，少數(shù)幼兒教師并未將繪本教學(xué)活動(dòng)放在重要位置。課堂教學(xué)中存在繪本教學(xué)與其他教學(xué)無(wú)太大差異、科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)與其他繪本教學(xué)活動(dòng)無(wú)太大差異的問(wèn)題。

（二）忽視針對(duì)性選擇

不同年齡段的幼兒適用于不同的科普類(lèi)繪本，幼兒教師需在科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中考慮幼兒的實(shí)際情況，選擇與其情況相符的繪本。如此，才可確保幼兒主動(dòng)積極地參與科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)，才可將繪本教學(xué)活動(dòng)的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。比如，幼兒教師需將生動(dòng)有趣當(dāng)作選擇科普類(lèi)繪本根本原則。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的科普類(lèi)繪本，可充分激發(fā)幼兒的興趣，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在選擇繪本時(shí)并沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際情況，繪本內(nèi)容存在太過(guò)簡(jiǎn)單或太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒不愿參與到科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中。又如，在選擇科普類(lèi)繪本時(shí)，幼兒教師需遵循由易到難的原則。因?yàn)橛變荷硇纳刑幱诎l(fā)展中，不同年齡段的幼兒適合不同的繪本。如果選擇超出幼兒理解范圍的繪本，那么，幼兒便會(huì)產(chǎn)生自己不適合參與繪本閱讀活動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量與理想存在較大差異。但就目前情況而言，部分幼兒教師在進(jìn)行科普類(lèi)繪本的投放時(shí)并沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。再如，在進(jìn)行繪本分類(lèi)時(shí)，幼兒教師需將難度、趣味性當(dāng)作重要指標(biāo)，以方便幼兒尋找自己喜歡的繪本。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園并未將難度、趣味性劃分至繪本投放指標(biāo)中。

（三）缺乏閱讀交流平臺(tái)

課堂教學(xué)就是幼兒、師生之間進(jìn)行深入交流溝通的過(guò)程。雖然科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)略有一些差異，但也需要將交流溝通放在重要位置。但就目前情況而言，多數(shù)科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)存在閱讀交流的問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)槿狈﹂喿x平臺(tái)和缺乏交流平臺(tái)。就閱讀平臺(tái)而言，很多幼兒園雖然購(gòu)買(mǎi)了一些科普類(lèi)書(shū)籍，但受成本的影響沒(méi)有做到及時(shí)更新科普類(lèi)繪本，導(dǎo)致幼兒只能反復(fù)地閱讀其中的幾本科普類(lèi)繪本。就交流平臺(tái)而言，幼兒教師在開(kāi)展科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未給予幼兒與他人交流溝通的機(jī)會(huì)，幼兒很難與他人產(chǎn)生思維碰撞。

（四）科學(xué)實(shí)踐鍛煉延伸不夠

受繪本外形的影響，很多幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)以講解知識(shí)為主，并未給幼兒提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在這種情況下，幼兒會(huì)覺(jué)得科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，不愿意參與其中。而且，相關(guān)教育學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度與課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量、幼兒的學(xué)習(xí)效率成正比。這種只對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的活動(dòng)并沒(méi)有將幼兒的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒的參與度不高，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量、幼兒的學(xué)習(xí)效率與理想存在較大差異。

二、幼兒科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）基于科普類(lèi)繪本的特點(diǎn)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)

不同的繪本有著不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行深入探究，在深入了解不同題材的繪本的編排特點(diǎn)的同時(shí)選擇合適的教學(xué)方法開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師在開(kāi)展科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)之前，需花費(fèi)一定的時(shí)間與精力對(duì)所要教授的科普類(lèi)繪本進(jìn)行深入研究，并基于其特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。

比如，在進(jìn)行科普類(lèi)繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師可利用主題法，通過(guò)巧妙引導(dǎo)使幼兒對(duì)科普類(lèi)繪本進(jìn)行閱讀。這是因?yàn)殡m然科普類(lèi)繪本與其他繪本存在較大差異，忽視了跌宕起伏的故事情節(jié)，但是它并不會(huì)因科普知識(shí)而失去主線(xiàn)，而幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)抓不住主題的問(wèn)題。鑒于幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指揮引導(dǎo)的作用，需站在幼兒的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或任務(wù)，以此予以幼兒引導(dǎo)，使其明確了應(yīng)注意哪些內(nèi)容、應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行了解。“繪本里的圖畫(huà)中呈現(xiàn)了哪些太空中的物體？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行探索、思考，可與他人進(jìn)行深入交流溝通。在這一環(huán)節(jié)中，課堂氛圍會(huì)變得異常活躍，幼兒也可以通過(guò)與他人的交流溝通加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握。此外，幼兒教師還可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，借助圖文聲并茂的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，確保幼兒可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。

又如，幼兒教師可以基于繪本內(nèi)容與幼兒生活的聯(lián)系開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)。例如在繪本《昆蟲(chóng)村的技藝表演》的教學(xué)中，幼兒教師可在開(kāi)展繪本教學(xué)之前開(kāi)展觀察、模仿活動(dòng)，即帶領(lǐng)幼兒到校園中觀察、模仿昆蟲(chóng)的動(dòng)作及叫聲。在科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可引入你模仿我來(lái)猜的游戲活動(dòng)，即一個(gè)幼兒在講臺(tái)上模仿昆蟲(chóng)的動(dòng)作或叫聲，其他幼兒根據(jù)改幼兒的模仿說(shuō)出他模仿的昆蟲(chóng)是什么。由于幼兒對(duì)游戲活動(dòng)沒(méi)有抵抗力，因此幼兒可以充分參與到這一活動(dòng)中。之后，幼兒教師可引入科普類(lèi)繪本，使幼兒基于繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。此外，在完成科普類(lèi)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)后，幼兒教師還可進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)幼兒通過(guò)制作昆蟲(chóng)標(biāo)本或創(chuàng)編有關(guān)于該繪本故事的兒歌等方式鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，原本抽象難懂的科普類(lèi)知識(shí)變得形象直觀了，幼兒可以結(jié)合自身的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行思考、探究。

由此可見(jiàn)，基于科普類(lèi)繪本的特點(diǎn)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，可以使科普類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、形象性、交互性得以增強(qiáng)，可使幼兒在不斷地探究思考中加深對(duì)知識(shí)的理解，可以使幼兒感知科普類(lèi)繪本的特點(diǎn)。

（二）基于主客體特征開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒成了教學(xué)活動(dòng)的主體，幼兒教師成了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，繪本在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是客體。而在研究中發(fā)現(xiàn)，只有客體與主體的需求相符，才可發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效用，所以，在開(kāi)展科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要以主客體特征為依據(jù)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒充分參與到教學(xué)活動(dòng)，并在探究思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，使幼兒的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。

首先，在選擇科普類(lèi)繪本時(shí)，幼兒教師需要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好，盡可能選擇與其實(shí)際相符的繪本。也就是說(shuō)，幼兒教師在選擇繪本時(shí)，需要將趣味性放在首位，再根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇不難也不簡(jiǎn)單的繪本。例如在開(kāi)展春天的活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以以春天為主題進(jìn)行繪本選擇。幼兒教師可以選擇具有童心的《繽紛的春天》的繪本。在這一繪本中，詳細(xì)描寫(xiě)了春天常見(jiàn)的一些事物，如桃花、小草、燕子、蘑菇等。通過(guò)引入這樣的繪本，幼兒可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，而且在觀看繪本的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)面會(huì)變得更豐富，視野會(huì)變得更開(kāi)闊。在完成相關(guān)繪本的閱讀后，幼兒教師可以引入有關(guān)于動(dòng)植物主題的繪本，如《看！草兒》。這一繪本介紹了各種各樣的植物，幼兒教師引入這樣的繪本，可以使幼兒加深對(duì)前面繪本有關(guān)植物知識(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，幼兒在看到小蘑菇時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒回憶《繽紛的春天》中有關(guān)蘑菇的知識(shí)，使幼兒通過(guò)回憶深入掌握蘑菇生長(zhǎng)的環(huán)境及氣候，并基于前面學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。通過(guò)這一方式，幼兒的知識(shí)面變得更廣，能發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做到舉一反三。此外，在進(jìn)行科普類(lèi)繪本的選擇時(shí)，幼兒教師還應(yīng)考慮其趣味性。因?yàn)榕c其他的繪本相比，科普類(lèi)繪本的根本目的是科普知識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)面，所以其本身是理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５怯變禾幱谏硇陌l(fā)展的重要階段，對(duì)這類(lèi)事物不太感興趣，而趣味性的事物更容易激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒充分參與到繪本閱讀活動(dòng)中。因此，幼兒教師需選擇兼具理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性的繪本。最后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意科普類(lèi)繪本的多樣性。為了確保幼兒可以通過(guò)科普類(lèi)繪本豐富自身知識(shí)面，了解不同方面的知識(shí)，幼兒教師需要將重視多樣化的科普類(lèi)繪本的選擇。

（三）基于閱讀平臺(tái)的搭建開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)

閱讀平臺(tái)的搭建對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成直接影響，幼兒教師需將其置于重要位置。首先，幼兒教師需要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好引入多樣化的學(xué)習(xí)資源，在增加園區(qū)內(nèi)的科普類(lèi)繪本數(shù)量的同時(shí)，為幼兒閱讀與其身心發(fā)展規(guī)律相符的科普類(lèi)繪本提供保障。同時(shí)，幼兒園可以選擇在不同區(qū)域內(nèi)流通科普類(lèi)繪本的方式，通過(guò)有組織的、有規(guī)劃地實(shí)現(xiàn)資源的互動(dòng)流通將繪本資源的利用率最大限度地提升。其次，幼兒教師可將互聯(lián)網(wǎng)資源利用起來(lái)。21世紀(jì)又被稱(chēng)為信息化時(shí)代，且隨著時(shí)代的發(fā)展，多樣化的繪本資源被納入相關(guān)平臺(tái)，為幼兒隨時(shí)隨地閱讀提供了便利。幼兒教師可以下載市面上的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)上面的繪本資源進(jìn)行瀏覽，推薦與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符的繪本，確保幼兒可居于此進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)、閱讀。與紙質(zhì)版繪本相比，數(shù)字化繪本具有價(jià)格低廉、環(huán)保的特點(diǎn)。最后，幼兒教師可基于實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，為幼兒提供交流溝通的機(jī)會(huì)。比如幼兒教師可以舉辦科普讀書(shū)會(huì)，科普主題交流活動(dòng)。通過(guò)這一方式，班與班之間、幼兒園與幼兒之間可以進(jìn)行深入交流溝通，而且在交流溝通的過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)欲望、學(xué)習(xí)欲望、交流欲望、表達(dá)欲望。由此可見(jiàn)，在幼兒園搭建適合的閱讀平臺(tái)，為繪本教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，可以使幼兒的交流溝通空間得到拓展，可有效提高繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（四）基于幼兒環(huán)境開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)可對(duì)幼兒的積極性及主動(dòng)性造成直接影響，可對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果造成間接影響。所以在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師需要將碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)使幼兒進(jìn)行繪本實(shí)踐及探究。比如，幼兒教師可以在飯前的20分鐘，引導(dǎo)幼兒對(duì)小段的繪本進(jìn)行閱讀。在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己閱讀了怎樣的內(nèi)容、獲得了怎樣的感悟及體驗(yàn)。又如，幼兒教師可以將繪本閱讀活動(dòng)與其他活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒將學(xué)習(xí)到的繪本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。比如，幼兒教師可以做到積木區(qū)域活動(dòng)與繪本閱讀活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使幼兒利用積木拼塔繪本中看到的事物，如橋、寶塔、城堡等。通過(guò)這樣的繪本教學(xué)活動(dòng)，幼兒可形成良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

綜上所述，可以看出，科普類(lèi)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)在繪本教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其可豐富幼兒的知識(shí)面，開(kāi)闊幼兒的視野。但受一些因素的影響，當(dāng)前的科普類(lèi)繪本教學(xué)活動(dòng)存在一些問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題，幼兒教師就需要將上述提到的幾種方法利用起來(lái)，即基于科普類(lèi)繪本的特點(diǎn)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)、基于主客體特征開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)、基于閱讀平臺(tái)的搭建開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)、基于幼兒環(huán)境開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)。