口語傳播學視角下播音主持專業教學的創新性分析

陳力

摘要：如今，播音主持專業融入了口語傳播的教學要求，這導致傳統的播音教育模式已經無法適應教學發展的需要。在這方面，教師必須對主導的專業教學模式有新的認識和深入的了解，積極研究教學模式的創新和改革，以使對電臺和職業播音員專業的教學成果更加有效。本文分析了口語傳播的自身特點，闡述了口語傳播視角下播音主持專業教育的特點，并為播音專業教育和口語傳播模式提供了創新的策略。

關鍵詞：播音與主持專業；教育模式；口語傳播；創新；人際溝通

在現代社會中，原始的口頭傳播仍舊是生活中應用最廣泛的傳播方式之一。人們在日常交流、宣傳推廣以及商務會議等場合均用到口頭傳播，隨著人們對口頭傳播有了更深層次的認識，對口語傳播理論的研究又一次掀起熱潮，這必然會對播音與主持專業的人才培養模式產生深遠的影響。近半個世紀以來，播音專業一直在不斷進步，到目前為止，該職業的發展已經出現了瓶頸，現有的教育模式也存在著如教學形式單一、學術視野不夠開闊、學生就業矛盾突出等很多問題。為了適應社會的快速發展，必須對現有教育方式進行創新，以滿足新時代對于專業人才的需求。

一、口語傳播的特點

口語傳播是從西方言語交流中翻譯出來的，也有學者將其翻譯為溝通交際學。此前，我國臺灣地區一些大學在這一領域開展了研究和教學活動，并采用了口語傳播這一名稱。

口語傳播和人際溝通被視為雙邊和雙向的溝通過程，其研究范圍除了關注于人類傳播互動這一信息的產生、接收以及理解過程外，更加注重在這個過程中所涉及的語意和協商等課題，口語傳播學與我國傳統修辭學有很大不同，修辭學主要針對的是文章的遣詞造句等內容，而口語傳播學更加注重話語方式，分析不同的口語形式以及其他語言是如何影響受眾群體的，以此來對人們的思想、觀念等產生積極的改變。

口語傳播是一種雙向交流的方式，不僅面向交流過程的發送、接收和反饋，還面向交流過程中的修辭學和意識形態的識別[2]。口語傳播的特點反映在以下三個方面。

第一，有兩個或兩個以上的傳播主體在同一時空范圍內共同參與傳播。這個特點是強調傳播主體參與傳播活動的同時性和空間的局限性。

第二，在信息交換和反饋的同時進行。這表明，口頭溝通具有強烈的時效性。

第三，信息的內容不限于由語詞、語法結構等構成的句子所傳達的意思，也包括語調、姿態、手勢、表情等。換句話說，口頭交際既有表達的方式，也有輔助的方式。與任何一種特殊的交流行為類似，口頭交流的表演，除要遵守傳播法則外，還要對其自身特征有清晰的認知。

既然口語傳播具有同時性和空間限制性的特點，那么，就應當盡可能地利用時間和空間，這就是說，要抓住、抓準開口發言的機會。例如，產品展覽會上的講解員就必須抓住這種難得的時機，在有限的時間和空間中盡發揮自己的演說才能，用動聽的口語把顧客吸引到自己的產品前。既然口語傳播具有很強的時效性，那么，就應當注意信息的反饋，隨時調整自己發言的內容。例如，當你向別人介紹自己的產品時，對方如表示出較大的興趣，那么你不妨進一步強化自己的話題內容。既然口語傳播具有豐富的表現手法和輔助手段，那么就應當恰到好處地運用這些表現手法和輔助手段。例如，兩人談話不慎出現了尷尬的場面，這時一方就應當用爽朗的笑聲之類的輔助手段來打破沉悶的氣氛，避免雙方陷入難堪。為表示在認真聽對方的講話，可以使用“嗯”一類的助語詞。口語傳播雖有自己的長處，如反饋迅速、便于聯絡感情等，但它的作用也是有限的。面對面的口語傳播的最大不足在于覆蓋面不大，這在無形中提高了口語傳播的成本。此外，如何做到說話有分寸也非易事。因此，除了對如何發揮口語傳播的作用作出說明外，還必須對口語傳播的技巧進行專門的研究。

二、培養學生的口語能力及主持專業教學創新

從口語傳播的角度來看，學生之間的口頭交流技能必須成為傳播和有針對性職業教育的主要目標之一。語言交流是使用和理解語言的過程，具有交互式特性。在語言交流方面，除了必要的語言能力外，播音主持的能力必須在這方面得到改善[3]。高校在播音主持專業教育中容易忽視學生的主體性，教學方式過于程式化“語言表達能力”。職業教育的主要重點是，語言交流應以“人”為基礎，而主持人技巧的培養應以語言創造和控制交流的能力為基礎。高等教育學生應充分尊重在職業培訓計劃下的播音主持教學活動，發展學生真正的溝通能力，成為優秀的電臺主持人。

（一）在“自我溝通”中明確播音風格

自我溝通是口語傳播學中所有傳播類型的基礎，也是各種口語傳播行為的基礎。播音主持業務所呈現的傳播樣態完全被包含在口語傳播學的研究范圍中。因此，自我溝通是播音員主持人口語形態的層次基礎。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質且高效的交流是驗證主持人業務能力的重要標準，要想和他人溝通得好，就要學會與自己溝通。通過自我溝通，不斷地認清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓練可以幫助播音主持專業的學生糾正和補充自我認識，準確發現自己的人格魅力、能力所在以及話語風格[4]。

自我溝通是自己和自己之間的對話，是一種激勵自己的行為[5]。其具有自我說服的作用。自我說服經歷了自我論證、自我矛盾，最后產生結論，衍生行動。這種思考過程對于成長和性格的改變是有益的。學生在教師的鼓勵下自我坦露、自我暗示、社會比較、獲得平和理智和充滿自信的自我認知，在明確了自我個性化認知的基礎上，進一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協商。例如，充分利用其在專業領域的知識和語言能力是學生的意愿，而社會化的自我則進一步要求自己通過應聘或參加比賽的方式，展示個人優勢，一步步成為優秀主持人。在教學過程中，教師必須不斷幫助學生定義他們的品質和優勢，專注于學生的潛力發展并提供更多的實習機會，讓他們更清楚地知道他們能做什么[6]。

（二）在言語思維中培養即興口語

即興口語是現有播音主持專業教育模式下學生能力的短板。播音主持專業教學體系在建立之初一直到現在沿用的即興口語培養模式是從廣播電視語體的角度展開的，即結合廣播播音主持工作實踐當中的語言樣態，從復述以及描述等方面進行訓練。這樣的訓練方法確實起到了良好的教學效果。但是，學生一旦進入開放的、不斷變化的語境中，自然的溝通仍然受到自身能力以及心理情況的限制，出現話語不長、詞不達意等問題。顯然，在教學方面，為了全面提升學生的即興口語表達能力，除了從廣播電視語體入手，還應該向口語運用得更好、更廣闊的領域拓展和深入。口語傳播學中研究口語的溝通能力不能局限在某一語境下，其研究對象有更豐富的語言環境，也有更為本質和核心的語言和思維的關系、語言的生成等概念和規律，這些都為專業的教學和提高即興口語能力的目標提供了強有力的理論支撐。

在語言交際領域，科學家們對語言與思想的關系進行了深入研究，他們認為語言的外在表達與思想的內在感知之間存在聯系。即興口語是在語法約束力和語義生成力的辯證運動下產生的，因此，語言使用的易用性和準確性取決于語法和語言水平的二維增強。根據這個問題，我們在播音教學中可以衍生出多種訓練方法。

三、播音主持專業與口語傳播

播音主持歸根結底就是運用語言并以現代電視、電視網絡和其他媒體向公眾傳播信息的職業工作，所以，播音主持專業離不開口語傳播，播音員以及主持人的工作也正是以口語傳播為載體展開的。我國的播音主持專業，是為了培養具有播音主持能力的一線播音主持人才，因此，這一學科對教育目標有一定的限制。隨著我國播音主持人才的需求接近飽和，大量的播音系學生在畢業后面臨著巨大的就業壓力和競爭壓力，而等待工作和由此產生的一系列問題是對我國播音主持專業人才的巨大浪費。而在國外，口語傳播作為一門學科發展起來。語言交流的目的是培養具有表達、思維、人文交流、沖突解決、文化參與等的交流能力，以及培養具有新世紀現代公民素質和技能的學生。

四、播音主持專業教育模式的創新改革

播音主持專業教育模式創新刻不容緩，并且也能夠為我國培養專業技能更加全面的人才。專業教育規章制度的改革需要充分融合口語的溝通特點，為學生建立更好的教學平臺，引導他們樹立正確的價值觀和職業觀，堅持理論指導和實踐教學雙結合的模式，從而提高學生的專業水平。

（一）構建綜合知識體系平臺

播音主持行業的特點是復雜的。在節目播出之前，主持人和播音員必須仔細考慮所有可能涉及的相關問題，經過分析和判斷后，匯總成合適的語言進行播音和主持工作，這便需要主持人和播音員擁有更高的綜合知識儲備。因此，必須為學生建立一個綜合的知識平臺，發展他們在大學廣播和職業教育方面的綜合技能，高等院校必須提供一定的社會實踐活動課程，以便學生擴大他們的實踐經驗。通過引導學生根據他們的興趣和現有的知識結構選擇合適的課程，為未來的播音主持工作打下基礎。

（二）引導學生樹立職業價值觀和倫理觀

任何行業的從業人員在工作中都會受到職業價值和倫理觀念的約束。有了正確的指導和專業價值觀的限制，員工可以更好地管理自己的行為，提高工作質量。電視主持人能夠直接影響公眾輿論，并且在此過程中會有很強的發言權。因此，高等教育機構必須引導學生建立適當的專業價值觀和職業道德觀念，為學生在將來的播音主持活動中設立一些約束規則。

（三）引導學生面向多重就業

就業水平是評估我國高等教育和文化質量的最重要的標準之一。但是，考慮到學校活動的規模，我國播音主持專業的就業壓力逐漸增加，極大限制了播音的專業發展，因此，在今后的專業教育中，高校應引導學生面向新興媒體就業。互聯網媒體、移動媒體、汽車廣告等新興媒體正在迅速發展，迫切需要該領域專家來向學生傳達這一信息。高校要加強學生的口語交際能力，為學生畢業后進入其他工作領域提供基礎保障。在發達國家，播音主持專業正在興起，因為這些國家的市場經濟和社會高度發達，對語言技能的需求很高。我國目前的情況是，隨著社會經濟形勢的發展，越來越多的企業和機構需要能夠良好溝通的人才。然而，在播音主持教育方面，高等教育機構只關注媒體在廣播和電視上的相對需求，而忽略了市場經濟的其他需求。因此，高校應該拓寬學生的就業觀念，并且引導學生科學應聘如公共關系以及策劃等方面的工作。

五、堅持播音主持教育

口語傳播視角下的播音主持專業教育旨在培訓廣播員和主持人。由于我國在該專業的教育時間已經不短，所以在該領域也有了一些自己特殊的地方，在新時代下，播音主持行業必須充分認識到語言交流的跨學科性質，同時豐富學生的理論知識，并且繼續堅持播音教育。為了更加高效地管理地方電視臺自辦欄目，有效推動本地電視行業的不斷發展與進步，就必須轉變定式的經營理念，增加創新思想。如今，電視節目向產業化的方向發展，電視節目的產業化對某些電視臺來說是一種不可避免的形式，它也是建立電視特性的支柱，更是提高電視競爭力的有效方式[7]。地方電視臺專題欄目經營理念的轉變主要體現在弱化事業單位性質，使電視臺的經營與發展能夠順應時代的需求以及觀眾喜好，并不斷提升自身品質，為觀眾提供更多更好的欄目作品。

六、結語

在世界高等教育體系中，播音和主持藝術的專業培訓具有獨特的意義，尤其是在教學和語言研究方面。播音主持的形式不能替代，因為它具有重要的傳播功能，而且與新聞業客觀公正的原則密切相關，即使是世界著名的媒體，仍然使用主持人來報道新聞。作為一種典型的交流方式，播音主持人是語言思維中主導聲音特征和潛在特征的完美結合。播音主持和口語傳播這兩方面在創造上具有相互依賴的聯系。并且在未來的發展中，將在加強跨學科教育的優良傳統的基礎上，加強播音和主持藝術教育與口語傳播的學科的交叉及借鑒。

參考文獻：

[1] 馮夏.口語傳播學視域下播音主持專業教學創新研究[J].新聞研究導刊，2016，7（12）：35-36.

[2] 牛娜.口語傳播視野下播音主持專業教育模式的優化與創新[J].新聞傳播，2015（15）：68+70.

[3] 劉舒慧.播音主持專業教育模式在口語傳播視角下的改革分析[J].西部廣播電視，2015（1）：117.

[4] 李亞銘.口語傳播視野下的播音與主持藝術專業人才培養模式改革[D].西安：陜西師范大學，2012.

[5] 王雪玉潔.新文科背景下的口語傳播教育提升研究：評《課程論視域下播音主持專業教育研究》[J].教育發展研究， 2020，40（24）：86.

[6] 李坤.融媒視域下播音主持專業教學融合口語傳播之可行性研究[J].記者觀察，2018（5）：133.

[7] 譚力.口語傳播視野下播音主持專業基礎技能課教學的優化與實踐：以欽州學院為例[J].理論觀察，2013（10）：151-153.