信息技術開啟整本書“悅”讀

鄭虹

隨著“互聯網+”教育的持續深入發展，現代信息技術已經較為廣泛地被運用于教育教學活動中。它不僅為課堂教學注入了新的活力，也改變了教師教與學生學的方式。整本書閱讀作為豐富學生語言知識、發展深度思維的重要方式，當前仍存在一些不足，如淺層閱讀、系統性弱、簡單運用等。這導致整本書閱讀很難發揮自身優勢，以提升學生的思維品質。將現代信息技術運用到整本書閱讀中，不僅能夠為教師教和學生學提供豐富的資源，以及新的思路、策略和工具，而且可以讓學生形成和積累閱讀整本書的經驗，把握文本豐富的內涵。本文以《中國古代寓言》為例，探討如何依托現代信息技術實施整本書閱讀教學。

一、讀前借用信息技術，激發學生閱讀期待

《中國古代寓言》這本寓言集是統編語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的書目，共選入76篇寓言故事。這些寓言故事篇幅短小、形象鮮明，小故事中蘊含著大道理，引導學生要學會分辨生活中的是與非，懂得為人處世的道理。

興趣是最好的老師。指導學生閱讀《中國古代寓言》時，筆者一直在思考，如何才能用最短的時間激發學生的閱讀興趣，讓他們產生閱讀期待，并快速邂逅讀本產生閱讀“情愫”呢？在信息時代，微課是一個不錯的選擇，它雖微卻精，簡約而不簡單。

（一）微課導讀，選擇合適的寓言版本

當前，《中國古代寓言》有多個版本，哪個版本更適合進行整本書閱讀教學呢？此時，教師需要基于學情，根據學生的興趣愛好，推薦適合學生閱讀的版本。于是，筆者利用微課向學生展示了多個出版社出版的《中國古代寓言》圖書的封面、目錄、插圖、部分章節、閱讀指導、他人評價等信息。在學生對這些版本有所了解的基礎上，借助問卷星的調查功能，筆者引導學生通過投票方式選出自己想讀的版本，并寫出推薦理由。借助微課，學生對整本書有了初步認知，激發了閱讀興趣，產生了一定的閱讀期待。結合問卷星統計數據，教師則更好地了解到學生更傾向于閱讀的圖書版本，以便精準實施教學活動。

（二）微課促讀，猜測辨識寓言故事

選好圖書版本之后，在導讀階段，筆者仍然運用微課喚醒學生對已熟識寓言故事的記憶。在優美的音樂聲中，《亡羊補牢》《刻舟求劍》《守株待兔》等故事的插圖緩緩呈現在大屏幕上。之后，教師組織學生開展聽音樂猜故事、看圖猜故事、看片段猜故事等活動，不斷激活學生記憶，讓學生更好地進行《中國古代寓言》寓言集的學習。

微課雖然短小，但畫面精致，內容精彩，如有精美絕倫的圖片，繪聲繪色的解說，趣味盎然、不斷滾動的字幕……讓學生沉浸其中，一下子就拉近了學生與經典的距離，讓原本靜止的文字搖身一變成為美好的場景，刺激了學生的感官。借助微課，靜止的文字就像小鹿一樣闖進學生的心里。學生也仿佛乘著時光機穿越到古代，即刻進入忘我的“悅”讀境地，邊讀邊體會小故事中蘊含的大道理。

二、讀中融合信息技術，開展深入閱讀活動

整本書閱讀雖然大多以課外閱讀為主，但是在整個閱讀過程中，也少不了教師的過程性指導。閱讀過程中，為了更深入地開展整本書閱讀教學活動，筆者主要運用思維導圖和聯結比較閱讀的方法，引導學生在掌握寓言閱讀方法的同時，深刻體悟寓言含義。

（一）導圖驅動，習得寓言閱讀方法

為了更好地引導學生閱讀《中國古代寓言》，筆者將書中的76個寓言故事基于閱讀策略、閱讀能力訓練等維度分為6組，每組提供一篇閱讀指導，在課堂上引導學生在充分閱讀文本中閱讀指導的基礎上提取關鍵詞語，歸納總結閱讀指導中的方法。之后，運用交互式電子白板中的“希沃助手”功能，將文本中的導語內容投射到大屏幕上，借助“畫筆”功能圈點出每個單元閱讀指導中的關鍵詞語，再借助交互式電子白板中的“思維導圖”功能整合并繪制出“閱讀方法”（先讀后悟、聯系自己、提出問題、展開聯想、梳理啟示、尋找相似）的思維導圖（如圖1）。可視化的思維導圖讓學生對所學內容一目了然，并能在相互交流中尋覓到閱讀寓言的技巧。

（二）聯結比較，品悟寓言的道理

資深閱讀與寫作教師阿德麗安·吉爾，基于自己20年的教學經驗，創造性地提出“五大閱讀策略”：聯結、提問、圖像化、推測和轉化^[1]。在《中國古代寓言》整本書閱讀教學中，筆者嘗試運用四個層次的聯結，即單篇聯結、群文聯結、聯結生活、中外聯結，通過聯結比較，以便更好地引導學生品悟寓言故事中蘊含的道理。

1.單篇聯結，理解寓意

《中國古代寓言》中眾多家喻戶曉的寓言故事，有的改編自文言文，有的更是被拍攝成經典的短篇影視作品搬上熒屏，用小故事折射大道理。在信息技術的支持下，教師在教學時可以精選和文本閱讀相關的影視作品，在有聲有色、圖文并茂的場景中，更好地引導學生理解寓意。

例如，閱讀《螳螂捕蟬，黃雀在后》寓言故事時，筆者借助交互式電子白板的展臺功能，讓學生觀看與文本同名的寓言故事影視片段，并引導學生在觀看的時候將影片和書中描寫的人物、場景進行對比，啟發學生尋找異同。寓言與影片相遇，影視作品中生動的畫面對學生產生的沖擊力更強，也讓書中靜態的語言文字和平面的圖畫神奇地溜進學生心中。學生在對比中明白了：蟬、螳螂、黃雀這三只動物只看到了它們眼前的利益，并沒有考慮到它們身后的災禍。楚國就像樹上的蟬，吳國則是準備捕食蟬的螳螂，黃雀就是其他諸侯國，站在樹下觀戰的就是強大的秦國。將寓言的人物、場景、情節和道理聯結，能夠讓學生在生動的場景中自由感知內容，走進人物，領會寓意。

2.群文聯結，加深寓意

《中國古代寓言》以人物寓言為主，塑造了許多個性鮮明生動且令人印象深刻的形象。有些人物雖然沒有具體的名字，但是他們具有典型的特點，有的還成為一種文化符號。那么，面對如此眾多的人物，如何更好地梳理人物關系，厘清文本脈絡，激發學生探尋人物特點的興趣，思維導圖發揮了重要的作用。運用交互式電子白板中的思維導圖功能，學生走進故事人物，為自己喜歡的寓言人物制作了“身份證”，建立了“人物檔案卡”，如智者（《杞人憂天》中的鄰居、《愚公移山》中的愚公）、能人（《種樹》中的駝背、《獻琴》中的工之僑），串聯起相關的人物形象和故事情節。可以說，一張圖串起一類人，一張圖聯結一類故事，同中求異，異中求同，一張張形式各異的導圖都是學生閱讀智慧的體現。運用思維導圖輔助閱讀，簡單快捷，能夠更為有效地提高學生的整本書閱讀方法和技巧，加深對寓言故事內涵的理解。

3.聯結生活，活用寓意

在這一環節，教師主要是引導學生充分結合生活實際體會寓言故事中蘊含的道理，并將從寓言故事中學到的道理運用到生活中。課堂上，借助運用“萬彩動畫大師”制作的微課《生活小故事》，筆者在學生觀看微課后運用交互式電子白板的“課堂活動”功能，設計了“聯結生活學寓言”的活動（如圖2），讓學生說一說面對視頻中發生的事情，你會用哪個寓言來勸告故事中的主人公。學生邊閱讀故事邊聯想生活，通過心靈的對話更深地感悟寓意，達到活用的水平。

4.聯結中外，汲取文化

“快樂讀書吧”推薦學生閱讀三本寓言集。為了讓學生更好地理解，筆者通過思維導圖清晰地展示了三本寓言集的不同點，也讓學生明白了其他兩本寓言集的特點。其中，《伊索寓言》中故事的主角是動物，據統計，獅子出現35次、狼42次、狐貍46次、羊20次、驢25次。在這一環節，筆者運用交互式電子白板中“學科工具”的統計圖功能，對《伊索寓言》中動物出現的次數進行數據分析，并引導學生將三本寓言集中以同一動物為主角的幾篇故事放在一起閱讀，比較不同故事中同一種動物存在的差異，深化學生對某一道理的認識，從迥異的故事中發現相似點，從不同的人物身上發現相似的形象。

借力現代信息技術，通過多種形式的聯結和對比閱讀，學生對寓言故事有了多元化的理解，激發了閱讀寓言故事的興趣和信心，開闊了視野，有了閱讀寓言系列叢書的積極性。

三、讀后妙用信息技術，促進持續閱讀

為了促進學生持續進行整本書閱讀，教師不僅要在課堂上給予一定的指導，還要在課后進行引導和監督，以鞏固學生整本書閱讀效果，提高學生的整本書閱讀思維。

（一）閱讀打卡，拓寬閱讀半徑

閱讀《中國古代寓言》之前，筆者根據圖書目錄運用表格的方式指導學生制訂好閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀內容、讀書心得等，通過班級群和班級美篇分享。隨后，利用“班級優化大師”的每日閱讀打卡功能，給學生布置閱讀任務，規定打卡時間、閱讀內容，實施系統自評和教師點評，實時跟蹤學生閱讀過程。每天，在學生日常閱讀時，他們會根據自己的閱讀計劃進行常規打卡，打卡內容形式多樣，不拘一格，有上傳閱讀視頻的，有親子共讀留影的，有摘抄好詞佳句的……之后，學生可以在“閱讀打卡界面”隨時隨地查看自己的閱讀進度和班級群體閱讀狀況，分享中互相鼓勵。借助現代信息技術，學生的閱讀過程清晰可見，做到了學生的閱讀有痕跡、教師的評價有根據，實現線下閱讀與線上交流的無縫對接。

（二）美篇沉淀，傳承經典文化

寓言是世界文學遺產的寶貴財富。《中國古代寓言》整本書的閱讀，除了引導學生習得閱讀方法、感悟寓言價值外，還應引導學生深刻體悟中華優秀傳統文化，傳承經典文化。

“美篇”具有記錄、激勵、分享和反饋的作用，將整本書閱讀中的讀書計劃表、思維導圖、讀書海報、課本劇等通過美篇展示（集趣味性、操作性、具象性于一體），更容易吸引學生的注意力，引導學生有目的、有方法地閱讀，在閱讀中有思考、有收獲。同時，運用美篇，教師還可碎片化呈現《中國古代寓言》整本書的內容、學生閱讀過程及成果，可視化學生閱讀時的隱性思維，給予學生有效的引領示范，為學生的持續閱讀和深度互動提供有力支架，促進學生發展批判性思維。

四、對整本書“悅”讀教學的進一步思考

《中國古代寓言》收錄的許多故事含有豐富的語言元素，蘊含著中華優秀傳統文化。閱讀《中國古代寓言》，有利于訓練學生的語用能力，拓寬學生的文化視野，不斷豐富和積淀學生對中華優秀傳統文化的認知。基于以上探究過程，筆者在讀前、讀中與讀后運用現代信息技術助力《中國古代寓言》整本書閱讀教學，以期更好地培養學生的創新思維能力，提升學生的語文素養。其實，在整本書閱讀教學中，借力現代信息技術，教師還可以在以下方面進行探索。

（一）整合多學科知識，在比較中閱讀

《中國古代寓言》是古代先賢思想智慧的結晶，許多作品是借助古代民歌、神話故事、民間故事、歷史故事等闡述自己的思想、見解和學說，建構起獨具中國特色的寓言故事體系。在引導學生閱讀過程中，教師還可以聯系其他學科知識。如閱讀《揠苗助長》的故事時，可以引導學生從網絡中收集不同植物的生長條件和生長周期，滲透遵循自然規律的重要性，從多學科視角審視寓言故事，讓學生主動、深入地閱讀寓言，開啟多元思維，從不同角度解讀寓言、理解寓意，體現寓言閱讀的最大價值。

（二）拓展多種渠道，實現多元化閱讀

在讀前導讀環節，教師還可以按照學生的閱讀興趣和閱讀水平劃分學習小組，制作閱讀活動記錄表，發揮小組合作優勢，根據各小組選取的篇目，完成形式多樣的閱讀活動記錄表，如閱讀地圖、閱讀思維導圖、閱讀表格。在這一活動中，借助現代信息技術，學生可以打破時空限制，運用平板電腦、電子閱讀器、網絡平臺，隨時隨地閱讀和交流。這既優化了學生的閱讀方式，又能讓學生從多種渠道整合優質資源，激發學生的閱讀興趣和探究意識。

（三）完善評價體系，提升語文素養

整本書閱讀教學中，在追蹤學生階段性評價的基礎上，教師還需要借助大數據的反饋信息，分析學生的閱讀情況，進行總結性測試。之后，根據實際學情，結合學生綜合閱讀成果，整理一些有價值的整本書閱讀測試題，借助問卷星編制調查問卷，以二維碼的形式分享給學生，讓學生獨立完成或小組合作、與父母一起完成，從而構建并完善整本書閱讀評價體系。

立足教育信息化的時代背景，以課程標準為依據，讀前借用信息技術，讀中融合信息技術，讀后妙用信息技術，實現信息技術與整本書閱讀教學的深度融合，有利于學校、社會和家庭形成合力，助推學生深層次閱讀，助力學生多維發展，讓整本書閱讀有力度、有廣度、有深度、有效度。這不僅能夠更好地激發學生的閱讀興趣，實現線上線下整本書閱讀的無縫對接，加深學生對寓言故事的理解，還能讓整本書閱讀真正走進學生心中，讓他們愛上閱讀、主動閱讀，讓閱讀真正成為“悅”讀。

注：本文系安慶市教育科學規劃2021年度立項課題“小學語文整本書閱讀教學有效指導策略的探究”（課題編號：AJKT2021—040）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 阿德麗安·吉爾.閱讀力 ：文學作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.北京：接力出版社，2017：3.

（作者系安徽省安慶市懷寧縣獨秀小學教師）

責任編輯：孫建輝