核心素養立意下的微課教學策略研究

羅方

隨著現代信息技術的蓬勃發展，微課被廣泛用于學科教學，由傳統的以突出教學重點、突破教學難點為主的教學資源，轉化為緊扣教學重難點、包含完整教學過程的微教學視頻。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱義教課標）強化了課程育人的導向。微課教學設計與實施也應立足核心素養發展要求，以主題為引領，以真實問題、現實情境和建構式學習活動為途徑，將事實、經驗、知識、技能融為一體，促進學生學科核心素養的培養。本文以人教版小學英語二年級下冊第6單元“My Week”中的Story Time為例，通過展示微課設計與實施過程，探索運用微課助力主題探究、培養學生學科核心素養的策略。

一、核心素養立意下的微課教學目標

（一）緊抓素養目標，強化課程育人價值

義教課標強調課程育人，發揮核心素養的統領作用。設計微課教學目標時，教師應深入解析教學內容，梳理確定指向核心素養發展的學習內容和教學途徑，通過設置基于問題解決和創新實踐能力培養的目標，促進學生核心素養綜合表現的達成。

（二）主題引領，創設整體語境

義教課標強調以主題為引領，選擇和組織課程內容，微課教學則為學生提供了豐富的資源和跨時空的語言學習空間。教師應充分發揮微課的天然優勢，以主題為引領，依托語篇，整合多種教學資源，創設有內在關聯的整體語境，使學生在豐富資源的支持下，在主題探究和知識建構中促進學生核心素養的發展。

（三）學習活動觀引領，深度學習語篇

義教課標強調以英語學習活動觀組織實施教學，因此，微課教學應體現以學生為中心的課程理念，通過設計不同層級的學習活動，引導學生學思結合、學用結合、學創結合。在多重任務的驅動下，師生以多種形式的互動打破時空限制，體驗從走近語篇到深入語篇再到超越語篇的學習歷程，保證微課教學的有序實施。

（四）深挖內涵，實現教—學—評一體化

義教課標指出要關注教—學—評一體化設計，因此，微課教學時，教師要為學生搭建自主學習平臺，通過強化過程評價，促使學生持續關注自身學習狀態和學習效果，促進自主學習。同時，要依據核心素養內涵，針對學生學習過程中的興趣點、探究點、共情點實施評價，使學生在學評過程中激發學習動機，突破學習重難點，形成對主題的深層認知，提升問題解決能力。

二、核心素養立意下的微課設計

作為微教學視頻，教師在設計微課時要做到將目標、內容、活動和評價融合一體，形成結構完備的微課程，體現微課教學的整體性。同時，要依據教學目標，整合運用教學資源，使學生始終在主題語境中開展主題意義探究，避免知識的碎片化和淺層化，實現教學設計與素養目標的有效對接。

語篇研讀是教學設計的起點，微課教學時長有限，教師應精準分析語篇結構、內容與學情，將語言學習邏輯與生活邏輯融會貫通，以主題為引領，組織、整合、加工學習內容，整體實施微課教學。

（一）單元語篇

本單元主題為My Week，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“時間管理”和“同伴交往、相互尊重、友好互助”。單元內容圍繞談論星期名稱、星期與活動安排，由易到難逐步展開，引導學生從個人視角和朋友共處視角，思考如何安排好一周的日常活動，學習愉快生活、愉快交往。

本課例是一個配圖故事。小男孩Mike來到新學校，因為沒有新朋友，內心難過。在接下來的一周，他認識了一些新朋友。他們和Mike一起玩樂，幫助他度過了愉快的一周。本語篇主題與二年級學生的生活聯系緊密，他們體驗過初入學時沒有朋友的難過情緒和交到新朋友的開心情緒，可以共情 Mike的情緒變化，理解Mike快樂與悲傷的原因，體會友誼與朋友的重要性。語篇語言結構工整，內容充滿兒童情趣，能夠讓學生在讀文讀圖中感知、體驗朋友的陪伴，學會善待他人，進行健康的社會交往。

（二）教學目標

語言能力 ：能借助音頻、視頻，理解故事內容，朗讀故事，給故事配音；能仿照例子續編新故事Lily's Happy Week。

思維品質：通過觀察分析圖片文字信息，培養學生的觀察與辨析能力；通過歸納語篇信息與結構，培養學生的歸納與推斷能力；通過評判語篇人物，續編新故事，培養學生的批判與創新能力。

文化意識：體驗Mike與新朋友相處的快樂情感，學習如何在生活中與新朋友友好相處。

學習能力：通過運用不同方式和多種資源學習英語，促進學生樂學、善學。

三、核心素養立意下的微課實施

（一）創設語境促進學生參與

語言學習是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現的^[1]。微課教學中，創設真實且富有意義的主題語境，有利于激活學生的知識與經驗，刺激學生主動參與。為此，教師要整合加工學習內容創設語境，使學生在意義探究和問題解決中建構連貫整合的知識結構，形成對主題的深層認知，促進核心素養發展。

1.課前預習：以真實問題討論激活生活經驗

課前，教師提前下發學習任務單，創設真實問題討論情境，讓學生根據實際仿照例子口頭回答以下問題：“Who is your friend？ Alice is my friend. /Alice and Tom are my friends. What do you often do together ？ We ride bikes and read books. ”，激活學生的生活經驗和已有知識，激發學生參與興趣。由于二年級學生的語言積累有限，教師還需提供主題相關詞匯和語言支架（如圖1），促進學生主動表達。

2.讀前熱身：以多模態方式整合語言知識

首先，教師選取外研版劍橋英語教材中的兒歌Days of the Week。該兒歌原使用靜態插圖，教師在此基礎上增加學生兒歌表演視頻，將圖文與動態畫面相結合，調動學生多種感官體驗參與其中，完成視、聽、說、演活動。接著，結合本單元第三課時內容，收集相關動詞詞匯圖片，搭配輕快音樂，以happy week為題制作小視頻，讓學生在音樂與畫面的指引下說出小朋友是如何度過快樂的一周的，開展了哪些活動。通過以上視、聽、說、演活動，教師創設了happy week的主題語境，使學生沉浸在集視、聽、說、圖、文、動畫于一體的英語學習環境中，主動參與意義探究，為故事學習作語言與情感鋪墊。

（二）分層活動突破學習探究點

主題意義探究的課堂教學內容包括語言內容（語言知識和語言技能）和主題內容（語篇表達的觀點、再現的經驗，及傳遞的情感態度與價值觀）^[2]。由于微課教學存在時空分離的情況，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生“學什么”和“怎么學”，按照英語學習活動觀的三個層級設計教學活動，通過結構化、遞進化的過程推進，引導學生建構與主題相關的結構化知識，內化運用，形成正確的情感態度與價值觀，體現微課教學的層次性和有效性。

1.多途徑學法指導，突破語言難點

二年級學生，其語言知識的積累是學習的基石。微課教學中，教師應在具體語境中引導學生感知發音，通過多途徑的學法指導，幫助學生在理解句子意思的基礎上模仿正確的發音，奠定良好的語音基礎。

教師首先呈現故事結尾圖片，讓學生觀察圖片，了解故事人物、故事發生背景，感受人物情緒，理解句子“All these children are at Mike's birthday party.”的含義。該句子的發音是本課教學的難點，對于學生而言，其學習面臨的主要困難是不能很好地體會和掌握發音舌位，以及長句表達不流利、不準確。因此，教師運用網絡微課視頻資源，引導學生感知these的發音，觀察外教口型，自學發音。之后，采集網易電子詞典children的發音示范，讓學生仔細聆聽跟讀，自學發音。最后，按意群劃分句子，指導學生跟讀句子。

引導學生觀看教學視頻、聆聽電子詞典發音、觀察句子意群劃分，可將學生的詞句發音學習過程外顯出來。在多種學法的有機融合指導下，學生能夠更好地經歷感知、體驗、實踐的學習過程，自主學習和模仿，提高英語學習效果。

2.多形式師生互動，促進知識建構

語篇是表達意義的語言單位。主題是語篇的靈魂，結構是語篇的骨架。教師和學生應圍繞主題的內在邏輯進行交互活動，發揮交互作用^[3]。二年級學生在思維品質與學習策略上尚處于起步階段，因此，在微課教學中，教師要依據主題需要安排語篇講解，充分互動，詳略得當地引導學生主動探究，理解語篇的語言和意義。

（1）以問題引導設置懸念

講解完故事結尾，教師再呈現故事開頭的圖片，通過直觀對比Mike的情緒變化，自然引發學生的好奇心，猜測Mike傷心的原因。這樣，結合生活經驗，學生能夠在預測活動中發散自己的思維展開充分想象。接著，教師呈現兩名學生的頭像，并播放學生的猜測結果，最后給出Mike傷心的原因：“Mike is sad because Mike is new in the class. ”（如圖2）。由于二年級學生長于形象思維，為了幫助學生理解句子意思，教師搜索了入學時學生自我介紹的圖片，通過重置部分內容補白課本插圖，從而讓學生在真實情境中理解含義，體驗語用場景（如圖3）。

（2）以整體閱讀梳理關鍵信息

義教課標強調教師應以解決問題為目的，引導學生參與獲取與梳理、概括與整合的學習理解類活動。本節課上，教師主要是引導學生圍繞 Mike的情緒變化原因展開探究，通過問題“Why is Mike happy？ What happened？ ”引導學生學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲取與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構。

首先，教師提取故事主體部分的圖片，自制小視頻展示故事主要情節，幫助學生以圖片環游的方式整體感知故事（如圖4）。之后，以第1幅圖為例，分步提問，引導學生理解語篇內容，熟悉語篇結構，通過聽音跟讀，幫助學生鞏固內化核心語言結構“On...Mike meets... They...”，為語言輸出做準備（如圖5）。

接著，教師因勢利導，提出問題“What about the next few days？ Whom does Mike meet？ What do they do？”，引導學生梳理提取信息，概括語篇結構。具體步驟如圖6所示：（1）引導學生閱讀圖6a，教師示范畫關鍵詞，即名字畫圓圈、動作畫直線，完成連線；（2）請學生拿出任務單（如圖6b），依據教師講解方法演示完成練習。

本環節中，教師分步示范，外顯思維過程、教學過程，學生則通過師生互動更好地梳理語言結構和掌握學習方法。之后，學生完成學習任務單的任務，概括整合關鍵信息，發展了歸納與推斷能力，并通過情境交際活動，內化了語言，建立了知識間的關聯。

（三）解決生活實際問題，有序觸發學習共情點

育人價值是學科核心素養的基礎。如果教師不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵^[4]。因此，教師應以核心素養發展為目標，引導學生學以致用、知行合一。微課教學中，教師要注意結合教學時長和學生的年齡、認知特點。而且，由于二年級學生的生活經驗和體驗尚不豐富，邏輯思維尚在萌芽階段，語言積累不足，在主題意義探究中，教師應依據學生的“最近發展區”，設計多種活動，進行適度的創新遷移，豐富學生的情感體驗，加深學生對文本主題的理解，建立知識、技能、經驗和生活之間的聯系，共同指向問題解決和正確態度、價值觀的形成，使學生能夠在類似情境中解決真問題，實現核心素養的有效培養。

1.內化語言知識，豐富情感體驗

在讀后環節，師生回顧故事，學生聽音跟讀。由于提供的故事缺少標題，教師可請學生補白故事標題“Mike's Happy Week”，外顯故事主題意義。接著，教師依據與教材配套的動畫視頻，通過消除聲音、增加配樂等方式重新制作視頻，以凸顯故事情境與氛圍。通過看視頻、給故事配音，學生能夠在情境中體會、觀察和感受人物情緒與語氣差異，運用不同語氣完成配音，嘗試表達故事主題。最后，教師提出問題“Do you like Mike's new friends？ Why？”，引導學生談論 Mike的新朋友，并結合故事情節，分析、思考并嘗試表達個人觀點，從而促進學生內化語言知識和文化知識，在情境中深化對主題意義的理解。

2.鏈接生活情境，挖掘育人價值

教師可提前拍攝一些學生活動、生活場景的照片，以結構化圖文的形式呈現，創設新的故事情境“Lily's Happy Week”（如圖7）。之后，針對二年級學生的認知特點，教師示范故事開頭，引導學生嘗試自主續編故事，遷移運用知識。接著，播放其他學生續編的情節和故事結尾，完整呈現故事。然后，提出問題“If there's a new student in your class， what can you do？ ”，并通過圖片呈現與朋友相處的更多方式，結合語篇主題意義，引發學生思考。最后，教師歸納總結，升華主題意義“You can do like these. Play with him， help him in life， help him in study. Then he'll be happy at new school. Please be kind to every new friend.”。

在讀后環節，教師創設了真實的生活情境，提出了生活中存在的實際問題，有利于引導學生主動參與主題探究，通過解決問題和提煉語篇背后的育人價值，觸發學習共情點，促進能力向素養的轉化。結課時，教師引導學生回顧學習歷程，并在學習任務單上自主評價三個層級活動的學習效果，通過自評，外顯學習效果。這不僅能夠幫助學生及時了解自己的學習情況，也便于教師精準掌握學情，進行針對性調整與改進，實現教—學—評一體化。

學科育人是英語教學的價值取向。微課教學中，教師應以核心素養為統領，以主題意義為引領，以學生發展為中心，關注學生學習的興趣點、探究點和共情點，通過資源的深度加工、情境的整體創設、活動的分層設計、過程的整體推進、評價貫穿始終和教—學—評的一體化設計，實現資源、活動、評價的有機融合，促進微課教學的整體化、層次化和深度化，更好地培養學生的核心素養。在微課技術的運用上，教師也要進一步學習和思考，結合微課教學的特點與優勢，探索依托信息技術因材施教和精準實施的有效策略。

參考文獻

[1][2][3]程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021：65，69，67.

[4] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

（作者系武漢大學第一附屬小學教師）

責任編輯：孫建輝