優化課堂提問，深化學生思維

牟善杰

摘? 要：新課程改革對我國傳統教學的影響巨大，如何在課堂中合理有效地提問來提高學生學習興趣，從而激發其思維能力和創新意識是教師所面臨并亟須解決的問題。課堂教學提問是教師進行教學活動過程中必不可少且十分重要的環節。它不僅能使學生對學習內容產生興趣、激發探索熱情和想象力;還可以培養學生思維能力與分析問題解決問題的能力。本文以初中地理老師為例進行了問卷調查，并結合案例分析對所收集到數據結果進行統計處理和對比驗證得出結論：優化提問是一種好方式，可以促進學生成績提升并達到預期目標。最后，文章從學生學習興趣、掌握知識程度以及思維方式等方面提出改進建議與對策。

關鍵詞：課堂提問;深化思維;初中地理課堂

一、初中地理課堂的教學現狀

（一）地理學科地位邊緣化

地理科目是蘊含著自然科學知識和人文科學知識的學科，因此加強對地理學科的重視，對初中學生的學習來說至關重要。學習地理知識可以了解祖國的風土人情，領會祖國的山水風光，增強學生的愛國主義情感。但現實情況是，在初中地理科目教學過程中，地理學科處于邊緣化地位。之所以出現地理學科不被重視的現象，一方面是受傳統的應試教育模式的影響，認為地理科目是副科，另一方面是受中國升學制度的影響。對于初中階段的學生來說，在初二時，對于地理科目進行結業考試，地理科目的成績不納入初升高的成績，學生對于地理科目的學習缺乏學習動力和求知欲望，兩者大大地降低了學生對地理學科的重視程度。而地理學科被邊緣化，不僅降低了地理科目的學習效率，而且在提升學生的愛國主義情感層面也收效甚微。

（二）地理教學體系殘缺化

在初中地理課堂教學當中，教師的教學理念守舊保守，教學模式單一僵硬，教學目標含糊不清，缺乏有效的初中地理科目的教學體系，是初中地理教學過程中存在的重要問題。在教學理念上，教師受傳統的教育觀念的影響，缺乏對于地理科目的重視，在教學內容上，采用單一的教學內容，對于知識的擴展不到位，缺乏對于現代化的教學方法的運用。在教學目標上，設定過高或過低的教學目標，使得學生在學習的過程中，對于地理知識望而生畏或簡單輕視，極大地降低學生的學習興趣和學習效率，阻礙學生的地理水平發展。教師在落后觀念的指引下，運用落后的教學模式和教學方法，使得學生在學習的過程中的厭學情緒普遍增強，對于地理科目的教學是極大的打擊。

（三）教師教育模式單一化

在初中地理課堂中，多元化的課堂教學模式是提高學生學習效率和學習興趣的有效手段。大多數的教師出于對工作的懈怠和對科目的忽視，采用單一的教學手段教學方法，在提高學生的學習興趣上作為甚少。教師在教學的過程當中缺乏與時俱進的思維，在課堂教學模式當中，選用傳統的老師講學生聽的模式，將傳統的老師講、學生聽的教學模式融入課堂教學的全過程，此種模式會極大地降低學生的學習興趣。對于現代化的教學模式的運用較少，教師缺乏終身學習的理念，沒有，在地理科目中樹立終身學習的理念，使得自己的專業能力水平和綜合思維水平停滯不前。教師自身的力量薄弱，采用單一的教學模式，嚴重影響初中地理課堂的教學效率。

二、優化課堂提問深化學生思維的策略

（一）針對學情，精準提問

教師要充分運用問題串的教學方法，在初中地理課堂的教學當中，合理科學地設計問題，針對學生的學習狀況和地理學科的特點來圍繞地理科目的重點，難點易錯點來進行提問。提出的問題，在學生的最近發展區內，既不會過高于學生的水平能力，降低學生的自信心，又不會過低于學生的水平能力，減少學生的重視程度。提出的問題要精準恰當，針對學生的學習情況，根據學生的個性特征，因材施教。比如在學習中國的版圖時，首先要明確中國的省份、自治區、直轄市等重點內容，再根據重點內容進行提問，幫助學生理解中國版圖的知識和內容，引導學生對于中國版圖的知識不斷地加強理解，從而形成長時記憶。通過教師對于問題的精準合理科學設置，幫助學生加強對于知識的理解，不斷地優化課堂提問，深化學生的思維。

（二）基于個體，因材施教

在班級中，學生的身心發展規律和個性化發展均有所不同。學生對于地理知識的掌握情況，思維能力和認知水平存在差異，因此，教師在設計問題時，應充分地考慮個體的差異，根據學生的個性特征，設計獨屬于學生的問題框架。對于能力較弱的學生，教師應提出基礎性的理解程度低的問題，幫助學生增強對于地理科目的學習信心，提高學生的學習效率。對于能力較強的學生，教師應提出拔高性的理解程度高的問題，幫助學生提高對于地理科目的學習能力，提高學生的地理水平。如果教師在地理教學的過程當中采用同樣的問題框架，便會極大地降低某些學生的學習積極性，也無法真正的提升某些學生的地理科目認知水平。因此，在教學當中，要將學生的個性差異考慮到問題的設計中，及學生更多的鼓勵和信心，促進學生的持續進步。

（三）增強趣味，活化教學

興趣是最好的老師，為了優化地理科目的課堂提問，深化學生的思維能力，教師要努力提高課堂的趣味程度，讓學生在學習的過程當中，可以不斷的激發積極性、主動性、創造性。教師可以利用現代化的教學手段，采用情境教學法、游戲教學法、合作學習法等手段，提高學生的注意力，激發對于課程的學習興趣。教師可以投放關于地理科目的教學視頻，使得學生在學習的過程當中可以視聽結合，進一步加強對于地理知識點的認識和理解。在學習南方地區的知識時，可以向學生用視頻或PPT的形式展示南方地區魚米之鄉的圖片、視頻，運用分層設色地形圖展示南方地區的版圖規劃，學生在學習的過程當中的視覺感受可以更直觀、更立體、更生動，激發學生的學習興趣，深化學生的思維。

（四）多元課堂，豐富教學

教師要在初中地理課堂的教學過程當中，打造多元化的教學課堂，不斷地豐富教師的教學手段和教學內容。提問的教學方法在初中的地理課堂的貢獻巨大，科學精準合理的提問，能夠幫助學生快速地掌握地理科目的知識點，激發學生對地理科目的學習興趣，改善學生對于地理科目的學習效果，深化學生的思維。因此，教師要在提問過程當中，對于問題的設置盡可能的多樣化，豐富提問的內容，增強課堂提問的多元化，適應不同學生的身心發展，優化問題的內容設置，通過課堂提問內容，引導學生掌握初中地理課堂的知識，激發地理課堂的教學效率，深化學生的地理思維。

三、結語

總之，我國的教育教學改革不斷深化，如何有效地改善傳統課堂提問存在問題與缺陷是當前需要解決的重要課題。傳統課堂教學模式已經不能滿足學生發展和教師成長，傳統以教師為中心、學生被動接受學習方式逐漸被現代課堂教學所取代。因此要積極探索以“提問”為中心內容、引導啟發思維為主線來促進初中地理課堂教學。通過分析發現：學生普遍反映學習成績不好，重知識傳授而輕學生思維，傳統觀念根深蒂固，教師教學方式提問形式比較死板單一。從傳統到現代教育轉變，注重啟發式與交流性相結合;重視知識目標化、過程化評價。從而吸引學生注意力，激發學習興趣，使其積極主動參與上課過程中的教學活動，提高課堂的教學效率。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1]周彥嶠. 優化課堂提問 深化學生思維——以初中地理課堂教學為例[J]. 2021（30）：26-27.

[2]徐敏. 論初中地理教學中學生識圖能力的培養策略[J]. 考試與評價，2018（12）：7.

[3]鐘雪蘭. 核心素養下初中地理高效課堂的構建[J]. 中學課程輔導（教師教育），2019（24）：48.