“336”混合式教學模式在聾校美術學科中的應用實踐

李朝霞

由于聽力損失，聾校學生主要依靠視覺學習。在此過程中，教師需要對學生的視覺進行刺激，這樣更容易引起他們的注意，使學生產生學習興趣。而且，聾校學生在形象思維、觀察力、想象力方面甚至超過正常的兒童。因此，合理利用聾校學生的認知特點和發展規律，采用適合聾校學生的教學策略與方法，能夠最大限度地挖掘聾校學生的潛能，提高他們的學習效率。

美術正是能夠充分發揮聾校學生的視覺代償優勢，提高學生觀察力與想象力的學科。在傳統美術教學中，教師以課堂講授為主，在教學過程中融入一些信息技術手段輔助教學，雖取得了一定的課堂教學效果，但仍停留在信息化1.0時代，學生學習效果并不顯著。為了改變這一現狀，從聾校學生的實際需求出發，學校于2018年引入“336”互動教學模式，不斷探索其在聾校各學科教學中的應用，取得了一定的成果，又從2020年開始探索“336”混合式教學模式，并將其應用于聾校美術課堂上。

一、學情分析及模式簡析

本課的教學對象是聾校六年級學生，共有15名，其中5人佩戴助聽器，1人兩耳聽力平均損失在70 dB以下，1人植入人工耳蝸，其余學生聽力損失均在90 dB以上，總體來說，聽力補償效果一般。在語言表達能力方面，2名學生口語基礎和表達能力相對較好，8人一般，5人較弱。

“336”教學模式（如圖1）是福州市教育技術應用名師工作室領銜名師周靈老師在20余年的信息化教學實踐中構建并逐步完善的信息技術環境下學教并重的新型教學模式，以該模式為核心的福州屏東中學“借力‘智慧教室，實現教學方式的根本變革”案例入選教育部首批基礎教育信息化應用典型示范案例^[1]。該模式從“教師、網絡、學生”三個維度、“課前、課中、課后”三個階段、“自主學習、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋（形成性檢測）、歸納總結、云端補救”六個環節，為混合式教學的有效實施提供了可供借鑒的基本路徑和操作范式，做到線上與線下相輔相成、優勢互補，重構傳統課堂教學，使教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者，學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習主體，切實完成教學方式的變革^[2]。

二、應用實踐分析

由于六年級學生已經具備了一定的信息素養，也擁有平板電腦等智能終端設備，教師可引導學生下載福建省教育資源公共服務平臺客戶端軟件“網絡學習空間人人通”，加入相應的班級，通過網絡獲取一定的信息。因此，在教學“做香囊”一課時，學生已經具備一定的動手能力和創作能力。教師可以讓學生在學習制作香囊的同時，突破對香囊進行有創意的繞線裝飾之技巧的教學重難點，了解端午節這一中華民族傳統節日，感受傳統之美并初步提高學生的藝術創造力。

（一）教學目標

1.知識與技能目標：了解端午節的一些習俗;學習用紙質材料做香囊。

2.語言目標：學習與本課相關的語句，并能較準確地表達。

3.過程與方法目標：通過動口說、動手做、動腦想，學會操作，學會表達。

4.情感態度目標：能自信地用語言表達;對中國傳統文化感興趣，產生民族自豪感。

（二）教學過程設計

課堂上，教師以端午節活動為契機，播放制作香囊的視頻，讓學生對制作香囊有一個直觀的認識，激發學生的學習興趣，激活他們的思維，同時彌補學生語言能力方面的缺陷。同時，引導學生主動探索和積極發現，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動腦、動口、動手，讓全體學生都能自始至終地參與到教學過程中去，并用視頻、圖片等方式實時反饋學生學習成果。

1.預習檢測

在這一階段，借助福建省教育資源公共服務平臺，教師提前發布微課視頻、導學案以及課前檢測任務，讓學生預習微課視頻、導學案，完成自學任務，進行課前檢測。

【設計意圖、依據】：利用微課，學生課前預習，完成學習任務單，實現翻轉課堂教學，自主探究香囊制作方式。

2.導入新課

借助交互式電子白板，教師運用圖片的方式展示不同形狀的香囊，介紹端午節有哪些習俗，學生則通過觀看圖片欣賞各式各樣的香囊，了解端午節的習俗。

【設計意圖、依據】：借助交互式電子白板創設教學情境，以端午節為契機授課，契合生活實際，有利于激發學生的學習興趣。

3.進行探究交流活動，構建新知

在這一環節，教師運用交互式電子白板、課件展示香囊制作步驟，并運用微課演示香囊制作全流程，總結香囊制作步驟。之后，引導學生說出和記憶香囊制作步驟，提高語言表達能力。

【設計意圖、依據】：運用交互式電子白板、多媒體課件、微課展示香囊制作過程，引導學生說出香囊制作步驟，不僅能夠檢驗學生的預習成果，還能提高學生的語言表達能力。

4.練習鞏固

在這一過程中，教師主要是對學生進行個別化指導，指導學生制作香囊，同時運用交互式電子白板播放香囊制作過程微課視頻。

【設計意圖、依據】：學生在制作香囊遇到困難時可隨時觀看微課視頻，觀察模仿，及時解決和反饋所遇到的問題。

5.復習檢測與歸納小結

借助希沃授課助手，教師可隨時將學生在香囊制作過程中遇到的問題或者出現的操作不當之處拍成視頻或照片，上傳到大屏。在這一過程，學生要完成香囊制作任務，已完成的學生可協助有困難的學生完成。

【設計意圖、依據】：將學生香囊制作過程中遇到的問題或操作不當之處上傳至大屏并進行反饋，及時調整課堂活動，精準教學，以學定教。

6.總結反思與意義建構

借助交互式電子白板的課堂活動功能，教師以游戲競賽的方式引導學生復習端午節的習俗、制作香囊的步驟，讓學生更好地鞏固所學知識。

【設計意圖、依據】：通過交互式電子白板的課堂活動功能，以游戲競賽的方式激發學生的學習積極性，進一步鞏固所學知識。

7.評價交流和互動反饋

在這一過程中，教師將學生的作品拍照并上傳到福建省教育資源公共服務平臺，學生通過該平臺查看自己及他人的作品并發表意見。

【設計意圖、依據】：學生通過教育資源公共服務平臺觀看自己和同學的作品，可以很好地認識到自己作品的優勢與不足，欣賞他人的作品，提高鑒賞能力。同時，通過教育資源公共服務平臺發表意見，也可彌補聾校學生語言的短板，鼓勵他們在網絡空間發言，提高語言運用能力。

（三）信息技術在本節課上的應用點

本節課上，信息技術的具體應用情況如表1所示。

在這一教學活動中，教師充分利用現代信息技術，主要分三階段開展教學活動，即課前發布線上資源，讓學生自主學習;課中進行教學指導，實施精準教學;課后進行線上評價，實現師生互動反饋。這樣，讓學生在學習制作香囊的同時了解端午節的習俗，在學會欣賞與評價他人作品的同時，也能提高聾校學生的語言表達能力。

三、應用效果評價

將“336”混合式教學模式應用于聾校美術課堂，可打破傳統課堂時空限制，無限延伸課堂，讓學生更愿意學習，充分調動了學生學習的積極性與課堂參與度，讓他們能夠在課堂上更好更快地完成學習任務。聾校學生由于失去聽覺這一接收信息的重要渠道，課堂上思想一開小差就很容易錯過教師講授的內容。教師將知識點做成微課，將學案上傳到網絡學習空間，這樣學生就能夠反復學習與觀看，更符合聾校學生的認知特點，提高學習效率。這種教學模式也給教師提出了更高的要求，要求教師轉變傳統教學方式，用好教學網站、資源空間，熟練使用交互式電子白板，制作多媒體課件，充分提升信息素養，促進信息技術與聾校美術課堂的深度融合。

在教學實踐中，我們也遇到了一些問題，如部分學生自學能力較弱，對課后留言參與度不高等。在今后的教學實踐中，我們應多關注這一部分學生，在線下多輔導，進行個別化教學，或采用對教學目標、任務進行分層等策略。

“336”混合式教學模式符合聾校學生的認知特點，也可以在聾校其他學科中推廣與實踐。今后，我們將進一步把這種教學模式應用到學校的語文、數學、信息技術、科學、音樂等學科，形成具有聾校特色的各學科“336”混合式教學模式。

注：本文系福州市電教館教育信息技術研究課題“‘336混合式教學模式在聾校教學中的應用研究”（課題編號：FZDJ2020A33）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 周靈.及時評量 以學定教 促進發展——基于“智慧教室”的教學實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2016（11）：30-31.

[2] 周靈.融合創新 構筑后疫情時代教學新常態——“336”混合式教學模式的構建與實踐[J].福建教育學院學報，2020（6）：9-12，129.

（作者系福建省福州市聾啞學校校長兼書記，高級教師）

責任編輯：孫建輝