讓幼兒的深度學習真正發生

吳亦文 倪青

導讀：靖江西郊公園總面積為112600平米。公園分為六個景觀功能區：入口管理服務區、兒童游樂區、水石盆景展示區、蘭花休閑展示區、展覽交易區、自然游憩區。每個區域都蘊藏著幼兒感興趣的活動內容，又有著持續深入探究的秘密之處。本文記錄一次主題式項目活動。

一、活動背景

三月份班級組織了西郊公園半日游，雖然只有半天時間，但幼兒卻用發現的眼睛尋找到公園里藏著的秘密：“老師，石頭怎么會唱歌呢？”“樹上掛著的黃色紙是干什么的？”“公園里的花好多呀，它們都有名字嗎？”一連串的問題表征著幼兒探究大自然、親近大自然，進行深度學習的最佳契機。

二、教師的價值判斷和預期

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，要讓幼兒親近自然，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，讓幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，促進幼兒發展。基于這一理念，同時結合幼兒游公園時發現的各種感興趣的話題，我們進一步認識到西郊公園這個周邊資源所蘊藏的教育價值。于是，我們開展了《我愛西郊公園》這一課程主題資源活動。

追隨幼兒的興趣，結合小班幼兒的年齡特點，教師做了以下目標預設。

1.走進“西郊公園”，讓幼兒自由探究、討論、感受大自然的奇妙及身邊資源的豐富。

2.分別圍繞“西郊公園的橋”“西郊公園的花草樹木”“公園的標志”幾個幼兒感興趣的問題，開展豐富多彩的活動，激發求知欲和好奇心，在游戲中提升幼兒自主探究、解決問題及勇于表現的能力。

3.引導幼兒積極參與親子活動，大膽表達自己的想法，努力和成人一起完成體驗，在活動中學習、收獲，感受親子溫情。

4.和幼兒一同主動親近自然、關愛社會，萌發熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉的情感。

三.活動內容與過程實錄

（一）西郊公園知多少

1.親子第一次走進公園：無目的

剛開始，教師沒有對逛公園提出具體要求，家長也只是帶孩子隨意游走、觀賞。后來，在與幼兒的交流中發現，雖然大家都去了，但對公園的印象并不深刻。經過討論，得出活動重點：讓幼兒有針對性地真正走進公園，增強探秘的目的性和研究價值，從而更好地推進課程的進展。

2.親子第二次走進公園：帶著問題

經過商討，我們設計了“我愛西郊公園”總調查表，讓家長和孩子帶著問題探尋公園的秘密。這張表上有15個問題，家長可以用圖文結合的方式記錄幼兒的發現，大致設置了以下問題：西郊公園有幾個大門？西郊公園有幾座橋？你最喜歡哪一座？帶著這張任務單，家庭小組再次走進了西郊公園。

深度反思：

從幼兒的交流分享中，我們看到了他們對公園認知經驗的逐步豐富，從剛開始的一無所知，到脫口而出公園有幾個大門、幾座亭子等，幼兒對公園探究的興致也越來越濃。

有些家長精心繪制了西郊公園的海報，制作出精美的畫冊，還有家長將這次的公園探秘錄制成視頻，以便孩子給全班同學介紹時使用。“我愛西郊公園”來源于幼兒的生活，是他們感興趣的問題，因此，在活動中他們表現出了積極主動的態度，為進一步探究提供了可能。

（二）西郊公園的橋

1.我找到的橋

幼兒在西郊公園觀察了橋的結構、圖案，一起計算臺階的階數，了解橋的左右兩邊是否對稱等。有的幼兒甚至提出疑問：為什么有的橋是拱形的，有的卻是直直的？為什么要造橋？橋是用什么造的？一系列困惑從幼兒的腦海中冒出，借著這股好奇勁，我們接連開展了“各種各樣的橋”“橋的身體藝術”“小小橋梁設計師”等活動，通過親身體驗，在很大程度上提升幼兒對橋的認識。

深度反思：

對于這個活動，幼兒有著一定的生活經驗，而作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，我主要采用情境法、交流討論法、啟發聯想法讓他們在寬松自由的環境中，形成對橋梁的初步印象。在建構橋梁時，我先讓幼兒觀察橋梁的各種形狀，再結合自己的生活經驗從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，過程中由淺入深、由表及里，引導幼兒通過感知、回憶、聯想等方法，經過提煉形成新的經驗，讓幼兒在自由開放的活動中發展觀察力、感知力和概括力。

2.小小橋梁設計師

一開始，幼兒只是搭了一座長長的、平平的獨木橋，只夠一個人走。于是他們想到了把它加寬，夠好幾個人走，還想到了在橋兩邊加上欄桿，防止危險。因為有了前期認識橋的經驗，幼兒想到搭拱形的橋。搭臺階對小班幼兒來說比較有挑戰性。他們先在底部平鋪積木，再以1234遞增對齊的方法搭建臺階。搭建橋面時嘗試用一一對應的方式建構平坦的橋面。

可是，在搭另外一側臺階時，兩個幼兒發生了爭執。女孩認為，還是按照1234的順序向上搭，但男孩認為，應該按照4321慢慢減少的順序向下搭。經過反復嘗試，最終他們認為按照遞減的順序搭建另一側臺階是正確的。他們嘗試把中間的磚塊拿掉，讓水流通過，用圓柱形積木支撐，不斷調整兩個圓柱體之間的距離，令橋面更牢固。由此看出，幼兒的建構從單一到復雜，由簡單的壘高、平鋪到較復雜的對稱、架空、組合，他們對數量關系的遞增、遞減及事物之間的對稱都有了初步的認知。

深度反思：

幼兒平時以積塑拼插積木為主進行活動，雖然對磚塊積木接觸時間較短，但在搭建過程中部分幼兒能用到平鋪、壘高、延長等技能。少數能力強的幼兒可以在建構過程中使用圍合、架空等技能。

幼兒在活動中不僅豐富了建構技能，也促進了遵守秩序、不怕困難、團結合作等社會性品質的發展。

（三）西郊公園的標志

西郊公園是靖江唯一的消防主題公園，里面有很多關于消防安全的介紹，草地上、小河邊有造型不一的警示標志，岔路口有明顯的標識牌等，這些都引起了幼兒強烈的好奇心。

深度反思：

本活動屬于“設計·應用”環節。標志在我們的生活中隨處可見，本活動旨在引導幼兒進一步了解設計與生活應用的密切聯系，培養幼兒的觀察分析能力和創新精神。

引導幼兒發現標志的特點時，我抓住幼兒愛猜謎語的心理特征，選擇了生活常見的幾個標志：如可口可樂、肯德基、李寧、交通標志等，讓他們在觀察中了解標志作用，感受標志簡潔、醒目、美觀、易懂的設計原則。再通過分一分、看一看的活動，引導他們給標志分類，發現標志的結構和色彩運用的特殊含義。幼兒在活動中了解標志的使用價值，知道標志的設計要素和方法，聯系生活實際設計出了各個小組的標志。

幼兒在活動中大膽想象、自主創新，美術活動與實際生活的聯系變得更緊密。遵守各種標志的內在意義，也是幼兒社會性不斷完善的過程，幼兒在積極健康的人際關系中獲得了基本的認同感和歸屬感。

（四）西郊公園的花草樹木

我們制作了親子作品，每一位家長都熱情參與，利用身邊的廢舊材料制作了亭子、橋、盆景等作品，種類琳瑯滿目。有些家長還將制作過程用照片的形式記錄下來，分享到班級群。我們利用集體活動組織幼兒欣賞、分享自己的勞動成果，培養語言表達能力的同時也增強了他們的自信心。

四、活動特點與價值

《指南》中指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。幼兒園課程游戲化是一種整合性活動，特點是開放性、自主性、整體性。隨著課程的推進，我們更強調幼兒的自主觀察、問題探索，強調教師的關注生成、有效支持，強調師生互動共同發展。這三個強調則與我國教育家陳鶴琴“活教育”思想中的“做中教、做中學、做中求進步”有著高度的趨同性。

（一）走近孩子，發現興趣點

發現幼兒熟悉的、感興趣的身邊事物。西郊公園是我們眾多周邊資源中的一個，幼兒熟悉、喜愛，不論在談話、美術還是建構活動中，都能積極大膽想象，發揮創造力，也有了獨特成果，不斷激發自身創作的積極性。

（二）創設“活環境”，支持幼兒深度探究

環境作為一種隱性課程，一個新環境的產生有時會引起幼兒強烈的參與欲。因此我們要努力為幼兒創設和營造一個能激發愉快、友好情緒的環境。為此以幼兒的生活經驗、最近發展區、情感興趣為依據，選擇貼近其現實生活的內容，將幼兒設計的橋梁、標志等展示在幼兒身邊，啟迪幼兒愉悅的情感體驗，充實其對生活認知的內容。和幼兒共同創建環境，不斷滿足幼兒表達創造的欲望。

陳鶴琴先生所倡導的“做中學”“放手讓孩子去親身體驗”的教育思想也自然在教師的實踐中得到了充分運用。

（三）利用家長資源，推進課程建設

幼兒園課程建設需要幼兒和家長的共同參與。家長通常很關心孩子在園的生活情況，關注幼兒園的集體教學活動。我們的活動讓家長樹立起“我們也是幼兒園課程建設者的一分子”這一觀念，親子制作讓家長進一步了解課程的具體實施情況，激發家長參與興趣、愿望及責任，最終融入幼兒園的教學實踐中。

充分調配家長資源，讓家長更多地參與我們的活動。比如，幫助幼兒豐富個體經驗、引發幼兒對周圍事物的關注與興趣、有意識地引導幼兒體驗積極情感、有目的地培養孩子各方面的實踐能力等。家園密切配合，不斷支持幼兒的深入持續探究。