小空間班級區域活動的局限與改進策略研究

管琦

導讀：區域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式，指的是幼兒在教師準備的環境中自由、自主、自選地進行活動，在這一過程中，幼兒的情緒、動作、認知和社會性等方面都能得到不同程度的發展。區域活動的開展，依賴于空間、環境等多重因素的保障。2011年2月，國務院頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔41〕號） 指出，“為著力解決當前存在的‘入園難問題，必須加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園”，自此之后建立的園所普遍空間寬敞、設施完備。在此之前創建的園所，特別是城區幼兒園，卻面臨空間小、格局差等問題，對幼兒的游戲與生活產生不利影響。時值學前教育發展的新形勢，立足現有條件，本文梳理并分析小空間班級區域活動的現狀與問題，探討和創新教師在小空間班級內指導區域活動的思路與方法，充分實現區域活動促進幼兒學習與發展的意義。

一、小空間班級區域活動的局限性

相較于傳統的區域活動具有自由自主、令人愉悅、教師間接指導等特點，小空間班級區域活動由于“先天不足”，存在諸多劣勢。

（一）活動空間不足，幼兒游戲權力受限

區域活動作為幼兒園游戲活動的重要組成部分，與小組活動、集體活動共同組成了幼兒在園的一日生活。在小空間班級，教師對區域活動的價值認識和重視程度直接影響實施情況。因為空間小，許多教師會質疑組織長時間、大規模游戲的可能性，“材料不足”“場地有限”總是他們不敢讓幼兒自主游戲的理由。研究者圍繞“在小空間班級區域活動指導中，您遇到最大的困難是什么？”這一問題訪談A園教師后，了解到空間小、格局差導致幼兒在活動中的擁擠程度增加，積極的社會交往行為減少，教師指導以維護游戲秩序為主，指導方式主要采用語言和動作指導。

教師C：“空間不夠用使幼兒的攻擊性增加，為了維護游戲秩序，我有時會不由自主地控制孩子的游戲。例如，會把調皮一些的孩子分配到安靜一點的區域，如美工區、益智區，我也知道這樣做損害了他們游戲的自主權，但也沒有其他更好的辦法。”

教師H：“雖然空間小但區域游戲一個也不少，在區域時間我常常一個人當班，對每個區域的觀察和指導都是走馬觀花式的蜻蜓點水，有的幼兒如果實在學不會，我就會直接包辦代替。”

由此可見，教師總會不由自主地“控制”區域活動的人員、材料及活動的時間，活動空間的縮小在無形中增加了教師組織區域活動的心理壓力，進而影響幼兒的游戲權力。

（二）固定區域不足，幼兒活動秩序混亂

固定的區域活動可以培養幼兒對環境的熟悉感和安全感，相對固定的區域可供幼兒隨時玩耍，節約活動準備時間，幼兒對環境有安全感，有利于形成良好的活動秩序。小空間班級由于地方狹窄逼仄，經常是教室、寢室共用場地，為此，在開展區域活動前，需要騰挪睡床或幼兒的桌椅來擴大游戲空間，結束時再將玩具柜、桌子歸位，每日的重復勞動不僅浪費了幼兒的活動時間，還造成幼兒活動秩序混亂的問題。不僅如此，區域活動固定性不足還帶來環境氛圍淡化的問題，幼兒活動的連續性不高。例如，美工區的環境布置中應展示大量的幼兒作品，但美工區占用了幼兒的午睡區域，無法進行大面積的環境布置，幼兒還未完成的作品也由于不斷的騰挪，影響了其活動的積極性和延續性。

（三）區域布局不合理，幼兒游戲水平不高

空間小、幼兒多，提升空間的利用效率就顯得至關重要，但小空間班級由于面積有限，在空間的安排和規劃上出現較多困境。例如，區域活動位置不合理，區域位置的安排應綜觀各區域活動的特點及不同區域之間的聯系來統籌規劃，將功能上關系較密切的區域按照要求相鄰或相對，實現動靜分離，根據區域活動對水、電、光等因素的要求，合理確定區域的位置。但根據研究者在A園觀察發現，由于空間局促，為了避免不同活動之間的互相干擾，教師在設置區域時，往往聚焦于實現動靜分離、干濕分離等基本要求，很少能繼續深挖，思考區域活動之間的關系。例如，表演區、美工區應相鄰或相對設置，美工區可以為表演區提供服裝、道具，由此可以衍生出許多游戲情節，但在A園中四班，美工區跟表演區之間卻相距甚遠，導致區域之間缺乏聯系，彼此孤立，不僅造成了不必要的財力、物力浪費，更使應有的教育功能被中斷。因此，應將功能上關系較密切的區域進行相鄰或相關的布局規劃，使各區域的活動進行有機聯系或融合，從而有效地增強小空間班級區域間的教育聯動，大大提高區域活動的效益。

區域面積大小不合理，導致區域活動過于擁擠。據研究者觀察，A園中班不同區域活動所占的空間面積均為3～4平方米，但由于區域活動面積大小不適宜，幼兒經常產生言語或肢體沖突，影響活動的持久性。例如，建構區的幼兒圖圖的“告狀”行為，“老師你看呀！牛牛原本在我旁邊搭積木，突然他就把我剛剛搭好的火車站給踢飛了”，話說完，不饒人的圖圖對著牛牛的腿猛踢了一腳，教師連忙介入，終止這場爭斗。不僅如此，在選擇區域時，中班幼兒還存在“熱門區”和“冷門區”的現象。據研究者觀察，建構區、表演區等是比較受幼兒歡迎的“熱門區”，只有早早來園的幼兒才能選上，而陽光充足、寬敞明亮的閱讀區卻常處于無人問津的尷尬境地，是個十足的“冷門區”，絕佳的地理位置白白浪費。

（四）空間利用率低

小空間班級應充分發揮現有空間的實際效用，做到“地盡其利，物盡其用”。比如，午睡室、走廊等均可適當設置一些活動區，既能實現動靜分離，又提高了空間利用效率。但根據研究者在A園觀察發現，該園中班教師一邊嫌班級空間太小，一邊卻放著閑置的空間不用，寧愿將偶爾開會時才會用到的功能廳閑置，也不用來作為班級區域活動的擴展空間。因此，小空間留給教師的重要反思有：幼兒園內的空間是否真的有效利用？室內與戶外、班級與各類功能室是否互為補充？較小的空間在適當調整后，同樣會有利于區域活動的開展。

（五）區域活動材料數量不足，缺少更新和補充

小空間班級受空間約束，使游戲材料的數量和種類都受到影響。A園大部分中班每個區域投放4～6種活動材料，每種類型區域活動材料的數量大約是參與區域活動幼兒人數的一半。

以益智區為例，活動內容豐富，種類較多，一般包括以下幾種類型：感官游戲、比較異同的游戲、分類游戲、記憶游戲、智力玩具游戲、迷宮游戲、拼圖游戲、紙牌和棋類游戲、數學游戲、民間益智游戲等。A園中班益智區的材料主要包括：拼圖類，如動畫人物拼圖玩具;紙牌和棋類：撲克牌、飛行棋;迷宮類：磁性鐵運筆迷宮、教師自制迷宮;智力玩具游戲：七巧板。對照上述10大類別的游戲，活動種類明顯不足，數量也少，導致幼兒在區域活動中時長發生爭搶玩具的行為。

幼兒在中班時期具有注意時間短，容易轉移的特點，教師要根據幼兒的興趣和需要及時調整材料，使幼兒保持較高的游戲熱情。據研究者觀察，75%教師一學期只更換1～2次材料，通常在學期開始或中途組織區域活動檢查時，才會更換材料。僅有8.3%教師會根據主題內容、幼兒興趣和發展需要等隨時更換材料。超過90%教師表示如果根據主題、課程等隨時更新材料，不僅要承擔巨大的物質開銷，也會造成很大的心理壓力，更換下來的材料也不知如何處置，“本來班級就小，這些替換下來的材料就沒地方放，放到其他地方也擔心會被損壞，扔了更覺得可惜”。由此可見，存儲空間有限在無形中增加了教師更換材料的心理負擔，妥善處理好這些“食之無味，棄之可惜”的活動材料成了小空間班級教師在更換材料時的首要難題。

二、小空間班級區域活動的改進策略

（一）樹立正確的小空間班級區域活動指導觀，尊重幼兒主體地位

小空間班級教師最大的心理負擔就是規則與秩序，材料、場地的客觀限制總是教師干涉幼兒游戲自主權的理由。當面臨秩序與自主的難題時，教師必須意識到規則的制訂不是教師權威的“一言堂”，過程中不能讓幼兒只能被迫執行，要通過與幼兒的協商，并在實踐中不斷改進和驗證，讓幼兒更深入地理解規則，從而自覺遵守并執行。因此，教師在指導小空間班級區域活動時，一方面要敢于放手，把游戲的權力歸還幼兒，另一方面也能意識到小空間班級的局限性，通過提供適宜的環境、材料和科學合理的指導，幫助幼兒更好地投入活動，提高區域活動質量。

（二）提升小空間班級區域活動中的教師指導能力

區域指導能力包括環境創設能力、材料投放能力、游戲指導能力和活動評價能力等。小空間班級區域活動最大的問題是空間不足引發的幼兒游戲水平受限。為此，教師更應打破思維定勢，提高游戲指導能力。

1.拓寬物理空間，提高空間利用率

對于小空間班級，活動面積較窄小，格局較差，幼兒的活動局限性較大。為此，教師要在有限的空間內著眼整體規劃，跳出平面化的思想桎梏，充分挖掘，拓寬物理空間。例如，利用墻面、柜面、天花板等三維立體空間，還可以巧妙運用隔斷、懸掛等方式，使室內環境由“面”變“體”。同時，走廊、大廳、午睡室等都是寶貴的空間資源，這些公共資源的利用也能拓寬幼兒游戲的場域，促進與鄰班幼兒的社會性交往，有效提高空間的利用效率。

2.根據區域活動特點，適當固定部分區域

不同的區域活動具有不同的性質與特點。例如，益智區、科學區這類封閉、安靜的活動需要固定的空間，便于幼兒沉下心來專注游戲。同時，像美工區這類需要保留幼兒作品，打造濃厚藝術氛圍的區域也需要相對固定。因此，小空間班級的區域活動需要教師根據區域活動特點，適當固定部分區域，這樣既能保持幼兒活動的積極性，也方便幼兒持續開展游戲。

3.統籌規劃，合理布局

幼兒是環境的主人，并與其融為一體，在優化班級空間時，既要對空間進行充分設計與思考，尋找突破現有環境的可能性，也要關注幼兒的游戲需要，創設基于幼兒的游戲空間，為幼兒提供自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自發探索、傳遞情感、共享快樂的學習與發展機會。區域位置的安排應綜觀各區域活動的特點和區域活動之間的關系，除了要實現動靜分離、干濕分離外，更要考量不同區域活動之間的延伸性和關聯性。比如，將自然角與益智區、閱讀區、美工區相鄰設置，可以將自然角里的觀察活動與閱讀活動、科學認知、藝術表現有機融合;將美工區與閱讀區相鄰，可以讓閱讀區的文字元素與美工區的創意表現互為素材，從而將閱讀、創作、審美、講述等活動有機結合。空間布局需根據區域活動的特點，平衡封閉性和開放性，通過分析區域活動間的內在聯系和教育價值，將功能上關系較密切的區域相鄰安置。

區域活動面積應根據幼兒活動人數和活動幅度制訂。“一般來說，角色表演區、建構區等所需空間大，且活動時發出的聲音大。”為了避免不同性質的區域活動互相干擾，教師可以選用玩具櫥柜、紙箱、桌椅等做適當隔離，使每個區域獨成一體。例如，圖書區的封閉程度要高一些，而美術區、娃娃家則可以開放一些，便于取水、換水和出入快捷。

4.分析材料價值，投放“少而精”的區域活動材料

材料的價值分析是一個動態的過程，伴隨整個區域活動，包括分析材料特點、預估可能引發的活動等環節。通過材料價值分析，教師更了解材料的性質和特點，在觀察中引導幼兒創新玩法，挖掘更多價值。小空間限制了材料的收納空間，因此在投放材料時，教師要精簡數量，提高質量，具體表現為“三減三加”，即減少玩法單一的高結構材料，減去單一、無法移動的柜子，減去形式化、幼兒選擇概率低的材料，增加無固定功能的低結構材料，增加多樣化、易獲得的自然材料，增加材料更換頻率。小空間班級在投放材料時，要秉持“少而精”的原則，盡可能多投放具有不同玩法，有不同結果和可能性的材料。

三、結語

小空間班級區域活動會在一定程度上阻礙幼兒區域游戲的高質量發展，但作為幼兒教師應樹立科學的游戲觀，梳理并分析小空間班級區域活動存在困境和難題，積極提出有效策略。一個基于幼兒立場、經過精心設計、邀請幼兒參與的游戲空間，不會因為狹小而讓幼兒游戲的權力減少。教師應傾力開發靈動的、隨幼兒而動、與幼兒互動的游戲空間資源，讓幼兒收獲心理的滋潤，獲得學習與發展。