劇場風波：幼兒劇目排練案例分享

一、游戲背景

表演游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，幼兒對自制繪本的劇目表演充滿興趣。在“走向小學”主題表演游戲背景下，筆者所在班級的旋子召喚了有共同表演想法的同伴，開啟了“寶寶去上學”劇目的排練。

二、游戲實錄及分析

（一）選角風波

1.角色怎么定。在某次區域活動時間，玥玥、六六、咩咩、旋子、沫沫五個小朋友來到表演區，經過討論確定了要表演的劇目“寶寶去上學”。接著，他們拿著繪本圍坐在一起，正在討論如何分配角色。

咩咩：“我要選‘同伴’（劇目角色）。”

旋子：“我也要選‘同伴’。”

咩咩：“不行！我要選。”

旋子：“那我選‘寶寶’，你（的角色）是男的。”

咩咩：“我不是，我要選‘教師’。”

沫沫：“我也要選‘教師’。”

六六：“那我來演‘同伴’。”

玥玥：“我要演‘媽媽’。”

在發現幼兒對角色和劇目的認識比較混亂后，筆者介入其中，向他們提出問題：“你們這個劇本里總共有幾個角色，分別叫什么？”六六回答：“就三個角色。”咩咩回答：“還有‘教師’，是四個。”筆者帶領幼兒一起回顧繪本內容，引導幼兒確定了各自在劇目中扮演的角色。

2.劇目怎么演。在確定角色后，幼兒開始一起制作劇目單，但是他們發現原本的劇目單上只有四個場景，但繪本里面卻有八頁共八幅畫面。幼兒陷入了思考，又圍坐在一起討論了起來。

咩咩：“那我們就選四頁。”

旋子：“從第一頁開始，第二頁、第三頁、第四頁。”

沫沫：“我現在想當‘主持人’，那誰來當‘教師’呢？”

玥玥：“我想當‘教師’。”

教師：“你們要確定到底演哪幾幕，是不是需要刪減角色，就像你們之前討論要增加角色

一樣。”

咩咩：“我們可以把‘教師’角色刪掉。”

教師：“但是劇目還沒有確認呢。”

咩咩：“那我們可以將兩頁作為一幕，這樣就四幕了。”

教師：“那要怎么畫劇目呢？怎么將兩頁融合在一個場景里畫出來呢？”

咩咩：“畫兩個格子，左邊一個，右邊一個。”

玥玥：“第一幕是‘寶寶’起床，第二幕是‘媽媽’將她送到幼兒園門口。”

教師：“第三幕是在上課，地方和之前不一樣，該怎么辦？”

旋子：“我們可以左邊畫幼兒園門口，右邊畫‘寶寶’在教室里上課。”

教師：“這樣畫沒有問題。”

旋子：“那最后一幕就是‘寶寶’放學，我們可以先演一下。”

最終幼兒一起確定了劇目場景，如表1所示。

角色 寶寶（旋子）、同伴（六六）、媽媽（玥玥）、教師（玥玥）、主持人（沫沫）

第一幕 寶寶起床，伸了一個大大的懶腰，去洗臉刷牙了

第二幕 媽媽送寶寶去上幼兒園

第三幕 教師給寶寶上課，寶寶和同伴一起吃午飯，然后一起午休

第四幕 放學的時候，媽媽牽著寶寶的手一起回家了，媽媽做了寶寶最喜歡的菜，她們一起吃了晚餐

3.存在的問題。首先，幼兒圍繞自主創作的繪本設計劇目，由于自制繪本的人物形象缺乏統一性，且出場人物較多，幼兒僅了解繪本的大致情節，對具體的人物和事件不太清楚。

其次，幼兒原先設定的劇目為四頁，但繪本內容共有八頁，每頁都有不同的場景，幼兒不知道如何進行刪減。

最后，幼兒在討論劇目時，傾向于邊演邊說的方式，容易偏離討論內容本身。同時，他們未能及時將討論好的劇目記錄下來，很難在最后還原討論內容。另外，由于沒有負責記錄的幼兒，部分幼兒在討論活動中不夠專注。

4.改進方法。第一，在選擇

劇本時，教師可以推薦或選擇幼兒較為熟悉的繪本或者動畫作品，選擇的繪本或作品要體現人物形象鮮明、故事情節簡單的特點，以幫助幼兒更加明確表演內容。

第二，在談話過程中，教師可以通過關鍵性提問“角色分別叫什么”“故事中共出現了哪幾個角色”，幫助幼兒聚焦問題，梳理人物角色和故事情節。

第三，由于故事中的人物較多，畫面篇幅多，人物形象前后不統一，在討論中，教師可以借助思維導圖，引導幼兒歸納故事內容，弄清事情的發展順序。

（二）確定劇目

1.彩排探討。經過上次的討論，幼兒確定了表演的場景，第一幕為起床刷牙，第二幕為去上幼兒園，第三幕為上課、午餐、午睡，第四幕為放學。在彩排前，筆者帶領幼兒回顧確定的劇目和各自扮演的角色，引導他們討論了道具、走位等問題。在彩排過程中，幼兒又發現了一些問題。于是，在彩排后，筆者組織幼兒討論彩排過程中出現的一些問題，比如人物串場、道具混亂等。

教師：“第一、二幕分別出現了誰，需要什么道具，劇里的角色叫什么？”

玥玥：“‘媽媽’和‘寶寶’遇到了‘同伴’，這里需要紅綠燈。”

六六：“有些馬路是不需要紅綠燈的。”

六六：“第三幕上課，需要‘同伴’和‘教師’。玥玥是教師，我是同伴。”

教師：“上課、吃飯、睡覺，這幾件事都是在教室里完成的，可以放在一幕里演。”

六六：“第四幕就是放學回家，然后吃飯、睡覺。”

玥玥：“我一會兒扮演媽媽，一會兒扮演教師。”

教師：“對，玥玥演了媽媽和教師兩個角色，可教師還沒下臺，媽媽就要上場了，這該怎么辦呢？”

旋子：“那不行，必須換個人來演教師。”

玥玥：“那誰來演教師呢？誰沒在臺上？”

六六：“咩咩。”

咩咩：“好呀。”

玥玥：“那就定下來啦。”

旋子：“我在表演睡覺的時候，箱子老是倒下來。”

教師：“這個箱子代表什么？”

咩咩：“床。”

旋子：“不對，是教室。”

玥玥：“第一幕的時候，這個箱子表示學校，后面寶寶在里面睡覺，它應該是床。”

六六：“我們應該把床鋪平（把紙箱平鋪）。”

旋子：“可以，然后像這樣躺下來（躺在上面）。”

教師：“還需要什么東西？”

旋子：“需要椅子、黑板、吃飯的東西。”

2.存在的問題。經過第一次討論，幼兒確定了表演的劇目，但不明確自己需要扮演的角色和表演內容。筆者及時關注到這個問題，引導幼兒展開討論。在討論過程中，筆者通過關鍵性提問，幫助幼兒聚焦劇目和演員出場順序。通過討論，幼兒明確了自己演哪個角色，需要演什么內容。在彩排結束后，筆者聚焦幼兒在彩排中遇到的問題，引發幼兒的思考和討論。但在討論過程中，筆者發現每名幼兒都更加關注自己的問題，很少幫助同伴思考問題的解決方法。

3.改進方法。幼兒自制的劇目單缺乏參照性，它是由個別能力較強的幼兒繪制的，符號圖示具有個性化的特點，導致其他幼兒難以理解。教師應引導幼兒分工，讓幼兒負責不同的部分，共同參與劇目創作，全身心投入活動中。在第二次討論時，幼兒提出了各種問題，對此，筆者引導幼兒耐心傾聽同伴的表述，很好地培養了幼兒的傾聽習慣和思考能力。

（三）正式彩排

經過第二次彩排，幼兒發現當場景切換的時候，舞臺上的道具卻沒有提前準備好。

教師：“每個場景都用到了不同的道具，但在表演結束后，這些道具還應該留在場上嗎？”

玥玥：“應該是要撤掉的。”

教師：“那誰來撤呢？是我來撤掉嗎？”

六六：“不是，是我們自己。”

教師：“演員自己撤嗎？”

玥玥：“應該主持人撤。”

教師：“主持人既要報幕，又要匆匆忙忙地撤道具，來得

及嗎？”

旋子：“我們可以把上面的燈關掉，然后撤掉道具。”

教師：“你想到了以前觀看的表演都是關燈撤掉道具的，可是我們這里沒有燈，都是亮亮堂堂的呀。”

旋子：“我們可以假裝上面有燈啊。”

教師：“但是下面的觀眾都可以看到哦，有什么辦法可以不讓演員撤道具呢？”

玥玥：“我們可以找其他人幫忙。”

最終，幼兒決定招募幕后導演來幫忙。

大多數幼兒不了解劇目表演的運作模式，只有旋子有一定的經驗，能根據教師的提問和同伴的建議，進一步思考問題。由于前幾次的表演主要探討的是表演方式，因而在討論道具擺放的問題時，部分幼兒有些不在狀態。

針對這種情況，教師可以給幼兒播放現實中劇目表演的視頻，引導幼兒思考道具換場的問題。教師還可以結合照片，引導幼兒更直觀地感受道具的變化，調動幼兒參與表演的積極性。

三、活動反思

在活動過程中，幼兒圍繞主題展開討論，在開放、平等、民主的氛圍中，與同伴和教師一起交流、溝通、分享游戲經驗，在思維碰撞中實現了共同成長。

（一）發揮幼兒的主體意識

教師要鼓勵幼兒大膽表達，幫助幼兒梳理經驗，使幼兒提高語言組織與表達能力，養成學會傾聽的良好習慣。教師可以通過提問幫助幼兒回顧游戲情節，讓幼兒在回顧、敘述的過程中構建自我認知，豐富知識經驗，促進幼兒的自主學習。

（二）基于觀察，聚焦提問

教師要避免對幼兒的游戲行為進行主觀判斷，而應在認真觀察幼兒游戲的基礎上，引導幼兒圍繞核心問題展開探討，邀請相關的幼兒發表意見，討論聚焦問題的關鍵所在。另外，教師可以運用追問、拓展性提問等形式幫助幼兒梳理歸納游戲經驗。

（三）畫圖記錄，整合經驗

在談話過程中，教師可以引導幼兒運用畫圖的方式將關鍵要素記錄下來，如游戲內容、遇到的問題、成功的經驗等。這種記錄方式既可以幫助不同的幼兒整合經驗，又可以幫助沒有參與探討的幼兒更好地理解同伴分享的經驗，促使幼兒聚焦之前遇到的問題，展開新一輪的討論，這樣有助于豐富幼兒的經驗，提高幼兒的游戲水平。

（作者單位：浙江省臺州市中心幼兒園）