融愛·共情·育德

共情游戲是指具有德育元素、能培養幼兒共情能力的游戲。“‘融愛育德’園所文化下共情游戲開發的實踐”是指教師以培養幼兒道德品質為目的，以游戲為主要載體，開發能吸引幼兒注意力、具有培養道德共情能力的幼兒游戲，與幼兒園游戲課程、家園共育親子活動、日常生活活動、社會實踐活動等有機整合在一起，培養幼兒的良好品質，助力幼兒成為一個完整的“小小社會人”。

一、以幼兒為本位，挖掘共情游戲的德育價值

陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”喜愛游戲是幼兒的天性，他們在游戲中體會交往的快樂，提高語言表達、社會交往等多方面的能力。幼兒園有多種幼兒喜歡的游戲活動，如角色扮演游戲、表演游戲等。在幼兒選擇游戲時，筆者發現，多數幼兒會選擇角色扮演游戲，他們喜歡在游戲中扮演不同角色以獲得不同情感體驗。

例如，在基于繪本故事《三只蝴蝶》開展扮演游戲時，小班幼兒通過動作、語言，深入理解了紅色、黃色、藍色三只蝴蝶互幫互助的故事，明白了“遇到困難也不放棄朋友”的道理。幼兒也會利用自己的生活經驗，模仿成人進行扮演游戲，如在“娃娃家”游戲中，幼兒會扮演“爸爸”“媽媽”來照顧“娃娃”，給“娃娃”做飯，喂“娃娃”吃飯，哄“娃娃”睡覺。幼兒在這一游戲中的行為來自自己的生活經驗，即父母對自己的照顧。

幼兒在游戲中逐步學會傾聽同伴的訴求，提高語言表達能力，這也是提高幼兒共情能力的基礎。如在開展完一輪角色游戲后，幼兒會通過互換游戲角色，體會不同角色的情感，學會不同的表達與交流方式。大班幼兒能夠自行互換角色，逐步提高協調配合能力；小班幼兒則需要教師的引導，通過輪換資源學會共享，積極體驗扮演不同角色的樂趣，在游戲中學會合理表達情感，控制自己的行為，提高情緒管控能力。

二、以目標為指導，探索共情游戲的開發路徑

在明確了共情游戲的特點和總目標以后，筆者結合各年齡段幼兒的興趣特點、發展水平和已有經驗，制定了適宜幼兒年齡特點的游戲目標和內容，開發了扎實有效、可操作性強的幼兒共情游戲。

（一）源于幼兒游戲的資源開發和內容整合

共情存在于幼兒的各種游戲中，可能是在區角游戲中照顧一朵小花，對小花產生的責任感；可能是在角色游戲中，和同伴扮演司機和交警時，體驗到不同職業的樂趣和艱辛；也有可能是在混齡游戲中，帶領小班幼兒一起玩耍時，產生的責任感和自豪感。只要是幼兒喜歡參與，具有德育特質的游戲，教師都可以將其納入共情游戲，構建共情游戲課程。

角色扮演游戲是指幼兒通過扮演角色的方式，學習角色特有的處事方式和行為態度，角色扮演游戲可以促使幼兒站在他人的立場思考問題，有助于提高幼兒換位思考和理解他人的能力。幼兒在角色游戲中更容易培養共情能力，即愿意參加游戲，愿意與他人合作，等等。教師可以將道德規范融入特定的角色游戲中，讓幼兒在扮演角色的過程中，理解道德規范所包含的意義。教師要善于觀察幼兒對角色情感的了解程度，引導幼兒深刻體驗角色所處情境中的特定感受。這樣，當生活中再次出現相似情境時，幼兒便能夠理解他人的情感，表現出利他行為。

（二）源于日常生活的資源開發和內容整合

教師應將自由、自主、創造、愉悅的課程游戲化精神融入幼兒的一日生活中，創設生活化、游戲化的環境，通過用餐、盥洗、散步、來園、離園等日常生活環節發現幼兒的共情因子，并運用隨機教育、談話教育等方法，引導幼兒換位思考。如在帶領幼兒排隊喝水時，當出現個別幼兒插隊的現象，教師可以適時引導，對幼兒說“換作是你，你是什么感受？”，讓幼兒學會換位思考。

比如，有幼兒在和同伴聊天時，說到自己的媽媽這幾天生病了。這時，教師可以抓住契機對幼兒進行隨機教育，以引發幼兒的思考，如詢問幼兒：“媽媽生病了，作為她的寶寶，你們可以做些什么事呢？”幼兒具備一定共情能力，他們會思考“如果是我的媽媽生病，我能做些什么”。幼兒的答案是多元的，如“我會做家務”“我要給媽媽講故事，喂她吃水果”“我和爸爸一起照顧媽媽”等，幼兒推己及人，獲得情感共鳴，共情能力逐步得到發展。

（三）源于親子活動的資源開發和內容整合

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長是幼兒的第一任教師，教師可以鼓勵家長一起參與幼兒教育，幫助家長提高育兒能力。比如，親子閱讀能夠營造溫馨的學習氛圍，幼兒可以和家人一起扮演繪本故事中的角色，一起走進閱讀的世界，進一步理解繪本的德育寓意。親子運動能夠滿足幼兒愛玩愛動的心理需求，幼兒在與家長的互動中能夠感受到親情的美好。

在家庭中，家長應通過真誠的情感交流，幫助幼兒獲得對情緒情感的認知。比如，家長可以通過閱讀、講故事等方式引導幼兒體會故事中人物的情感，根據故事情節的發展提出相關的問題，以親子閱讀的方式開展情感教育活動，引導幼兒設身處地地為他人著想，培養幼兒良好的道德行為和共情能力。

（四）源于社會實踐的資源開發和內容整合

教師可充分挖掘周邊環境資源，走進社區、公園開展社會實踐活動。比如，結合季節特征，教師可以帶領幼兒走進公園，開展春秋游活動。教師還可以帶領幼兒了解環衛工人的工作內容，引導幼兒學習垃圾分類，尊重環衛工人的勞動成果。當幼兒聽到環衛工人的工作性質時，他們能夠通過共情感受到他人工作的情緒情感，進而獲得積極向上的情緒情感體驗，并說出“我以后一定不亂丟垃圾”“環衛工人真辛苦”等話語。從他們的回答中可以看出，幼兒表現出有利于他人的親社會語言和行為。道德本身就是一種社會性內容的體現，其中包含了輿論力量和內心驅使兩方面的內容。當人們遵守道德做出利他行為時，一定程度上會產生積極的情緒體驗；反之，當人們違反道德準則時，個人的羞愧感和內疚感容易被激發，從而產生消極的情感體驗。

三、以園所文化為依托，探索共情游戲的多種形式

近年來，筆者所在幼兒園構建了以“七彩家園新父母學校”為主題的課程體系，明確了“融愛育德”園所文化理念。在實踐過程中，筆者所在幼兒園緊緊依托“融愛育德”園所文化，培養幼兒誠實、守信、感恩、謙讓等中華民族傳統美德。在家、園、社三方資源共融中，幼兒走進大自然親身體驗四季變化，萌發熱愛大自然的情感；和家長一起參加“親子營”活動，領略家鄉美景，萌發對家鄉的熱愛之情；爭當小小志愿者，為同伴和集體提供力所能及的服務，在言行舉止中體現對他人的尊重，展示“小小社會人”良好的精神面貌。在多樣化的課程活動中，筆者所在幼兒園不斷豐富“愛”的形式和“德”的內涵，使幼兒在潛移默化中接受情感教育，培養良好的共情能力。

四、以德育培養為目標，促進幼兒健康成長

（一）培養良好的共情能力

共情游戲旨在讓幼兒通過不同種類的游戲，在與他人的交往中提高共情能力，實現社會性發展。一日生活皆教育，共情游戲存在于幼兒的區域游戲、混齡游戲、親子游戲、日常生活中，幼兒在游戲中通過角色扮演、節目表演、活動實踐等方式感受他人的情緒和心理，產生同理心。

（二）形成優秀的德育品質

教師要“堅持德育為先”，教育和引導幼兒愛自己、愛父母、愛老師、愛同伴、愛生活。在培養這種情感的過程中，教師可以通過游戲活動讓幼兒感受“愛”帶來的美好體驗，引導幼兒表達對生活、對自然、對生命的熱愛之情。在與成人、同伴的互動交往中，幼兒可以通過合作、分享構建良好的人際關系。在實踐體驗中，幼兒能夠感受到他人的付出和奉獻，產生對不同職業的崇敬之情。

（三）發展優良的個性品質

幼兒個性的發展對幼兒未來的學習和生活有著重要的意義，游戲是幼兒自由表達個性的主要方式。幼兒可以在角色游戲中自由發揮，創造獨特的語言表達方式；在表演游戲中體會大膽、自信演出的成就感。同時，共情游戲還體現在幼兒的日常生活中，用餐、喝水、盥洗等環節都蘊含德育契機，教師可以引導幼兒換位思考，培養他們良好的個性品質。

五、以實踐為基礎，促使教師提高專業能力

（一）科學轉變身份

在共情游戲中，教師的身份逐漸從支持者、引導者轉變為幼兒的合作伙伴。教師在幼兒游戲中觀察幼兒、解讀幼兒，探尋“融愛育德”園所文化下幼兒共情游戲開發實踐的有效途徑和指導策略，不斷經歷“探索—反思—總結—歸納”的過程，為幼兒的后續游戲提供專業的支持。在游戲中，教師尊重幼兒的想法和玩法，把指導重點放在觀察幼兒的游戲行為和幼兒的德育培養方面，營造了幼兒想說、敢說、想玩、敢玩的良好氛圍，幫助幼兒發展了自主能力。

（二）轉變評價方式

在實踐中，教師應重視幼兒游戲中的德育因素，組織幼兒對游戲語言和行為進行討論、評價，科學分析和解讀幼兒的游戲行為，以靈活、多元的評價維度選擇相應的評價方法，從注重教師評價轉變為注重幼兒評價、師幼互評等，傳遞合作分享、互助友愛的正能量。

（三）提高反思能力

教師應著眼于共情游戲開發的路徑、策略，對游戲案例進行探索、分析，采用自我反思、集體反思的方法，提高開發共情游戲、構建共情游戲課程的能力。通過自我反思，教師能夠逐步構建適合各年齡段幼兒的共情游戲課程和案例，逐漸養成善于反思、勤于反思的習慣。

基于“融愛育德”園所文化，持續加強對幼兒共情游戲開發的實踐研究，仍有較大探索空間。利用原有的特色園本課程，結合“融愛育德”園所文化內涵，緊抓“融”字，緊扣“愛”字，做實“育”字，放大“德”字，把共情游戲延伸拓展為“共情游戲課程”，整合有效資源，構建“融愛育德”園所文化下的特色園本課程，將是我園之后的重點研究方向。

（作者單位：啟東市慕卿幼兒園）