STEM理念下幼兒園建構游戲的實施策略

建構游戲也被稱為結構游戲，是幼兒非常喜歡的一種游戲形式，其中涉及了搭建、鏈接、壘高、觀察、測量、比較等相關概念的行為，有助于幼兒工程思維的萌芽。

在建構游戲中滲透STEM理念，能夠使游戲擁有更多可能性，激發幼兒的創造性，促使幼兒自主探索和解決問題，從而使建構區成為幼兒多元發展的跨界區、探究區。本文結合筆者的教學實踐經驗，探討了STEM理念下開展幼兒園建構游戲的價值與策略，以期促進教師和幼兒共同發展與提升。

一、STEM理念的內涵

STEM由科學、技術、工程、數學四門學科的英文首字母組成，顧名思義就是通過對四大學科之間內在聯系的挖掘、滲透、整合和應用，實現對幼兒綜合能力的有效提高。幼兒時期是人生最重要的啟蒙時期，STEM的教育理念旨在通過多學科的整合教育，讓幼兒的能力得到更加全面的培養，其教育宗旨并非讓幼兒學習深奧的知識，而是通過引入一些生活素材、開展游戲活動，幫助幼兒獲取主動學習的思想意識和自主探索、深入理解、整合融通、獨立解決問題的基礎性能力。

二、在建構游戲中滲透STEM理念的有利因素

（一）建構游戲與STEM教育理念一致

建構游戲是一種綜合性的跨學科游戲，它注重幼兒各項能力的綜合發展，體現了STEM教育中學科融合的理念。幼兒通過建構游戲觀察現實生活中的事物，比如房子、車子、橋梁等。在建構游戲中，幼兒根據自己的想法對搭建材料進行判斷和選擇，利用不同材料的特性、不同結構的需要和不同色彩的搭配去進行事物的手工搭建，同時這也是幼兒的一種藝術表達，整個建構過程體現了幼兒的生活性、創造性、藝術性。

（二）建構游戲與STEM教育特質一致

建構游戲也可稱為積木游戲。搭建積木，就好比是做一項工程，從一開始的簡單搭建，到以工程為中心，利用積木主體材料和輔助材料的相互配合，搭建出心中所想的建筑，其過程包括設計圖紙的繪制、整體架構的建造、迭代調整等環節。在進行建構游戲期間，參與者會遇到各種問題，解決問題的過程中就會涉及科學、數學等知識的引入。建構游戲既強調了活動過程，又強調搭建的模型，具有明顯的工程屬性。STEM教育強調開展基于真實問題的項目式游戲活動，注重工程意識，重視從實踐中學習。從這點來看，建構游戲和STEM教育的教育特質不謀而合。

（三）建構游戲與STEM教育精神相融

“在實踐中發現問題，在游戲中解決問題”，這是建構游戲與STEM教育的共同特征，兩者在教育精神方面具有相融性和共生性。在進行建構游戲的過程中，幼兒遇到問題是常有的事，在不能獨立解決問題時，幼兒就需要尋求幫助，這種幫助可以是同伴之間的互幫互助，也可以是老師的引導和點撥。在合作學習中，幼兒不僅能增強團隊合作的意識，還能提高自身的社會交往能力、適應能力和解決問題的能力。由此可見，建構游戲是一項非常適合進行STEM教學探究的游戲活動。教師根據幼兒探究的主題，在區域投放相關度高、建構性強、層次結構多元的材料供幼兒探究、操作、記錄，同時滲透STEM理念，以促進幼兒深度學習。

三、STEM理念下幼兒園建構游戲的實施策略

要想在建構游戲中融入STEM教育理念，游戲的形式和過程就必須是開放、持續且多元化的。在這個過程中，幼兒不僅僅是進行單項建構游戲的參與者，更是課程、生活游戲中的一部分。以下就是筆者在實踐教學中，初步探索出的基于STEM教育理念的建構游戲教學策略。

（一）優化建構游戲活動的流程設計

建構游戲是一項以工程為核心的STEM活動，在實施建構游戲時，教師可以參考、借鑒工程設計的流程，考慮幼兒的年齡特點，教師可以將流程設定為明確問題任務階段、調查討論階段、實際觀察階段、提出方案階段、選擇方案階段、分工協作階段、合作改進階段和成果展示階段。

以建構游戲“高架橋搭建”為例，高架橋在日常生活中比較常見，但是幼兒要搭建出完美、有創意的高架橋卻不是一件易事。筆者觀察發現，幼兒在第一次搭建中，尚不能完成高架橋的建構，其搭建的基本都是平坦的公路。于是筆者組織幼兒進行小組討論，探討如何實現高架橋的“高架”。幼兒在小組內各抒己見，討論后，每一個小組選定一個改進方案，并在組內實施第二次搭建。二次搭建完成后，幼兒發現了新的問題，如橋墩不夠穩固，出現了剛搭好就坍塌的現象。在筆者的指導下，幼兒通過互相協作解決了橋墩問題，接著進行了第三次搭建。在這次搭建過程中，如何實現高架橋之間的錯落有致、暢通無阻？如何實現彎道無縫對接？如何讓高架橋更加美觀且具有設計感？幼兒一次次地發現問題、探討問題、解決問題，最終搭建出了完美的高架橋作品。筆者發現，在建構游戲中融入STEM理念之后，幼兒對建構游戲有了更加明確的目標和更加清晰的流程認知，這讓幼兒的搭建活動具有了任務驅動性，而幼兒在任務驅動下進行自主探究，又促進了自身的深度學習。

（二）改進建構游戲教學的教師行為

STEM教學理念下的建構游戲，以解決問題為導向，通過調動幼兒多領域的知識、整合幼兒的多種能力促進幼兒發展。在這個過程中，教師作為關鍵的引導者，其行為對幼兒建構游戲效果有著直接的影響。筆者認為，在建構游戲教學中教師要注意以下三個方面。

首先，鼓勵幼兒仔細觀察，捕捉建構中的探究契機。幼兒的個體差異會導致他們的建構能力存在差異。有些幼兒在搭建游戲上很有天賦，表現出比較強的創造性，有些幼兒則對搭建游戲相對陌生，面對積木材料沒有具體的想法，或有想法卻沒能表達出來。針對不同幼兒的不同表現，教師在組織建構游戲時應認真觀察，識別幼兒建構的發展階段，根據幼兒不同的發展水平，在探究活動中促進幼兒個性化發展。例如，筆者通過觀察幼兒在建構游戲“高架橋搭建”中的表現，認為可以將幼兒的搭建水平分為四個階段。第一個階段為認識階段，即由教師引導幼兒認識積木，讓他們切身感知積木的重量、大小、顏色和觸感等，以激發他們對積木的興趣。第二個階段為初步創作階段，大部分幼兒拿到積木材料之后，會按照自己的想法進行壘高、排列，進行積木用法的一個簡單探索和表達，在這一階段，教師可以適當進行生活經驗的描述與指引，幫助幼兒激活記憶，啟發幼兒的想象力，深化幼兒對積木的認知，使其發生技能遷徙，進行搭建的“升級”。第三個階段為進階創造階段，這個階段的幼兒會進行新的探索，從初步創作中簡單的壘高和排列，逐步延伸到實現公路的“懸空”、搭建橋梁等。第四個階段為深入創作階段，部分幼兒在搭建中會表現出較強的創造力，如在高架橋的搭建中，他們會用不同形狀、不同顏色搭配出具有一定藝術性的橋梁結構，其作品不僅精巧、美觀，而且可以進行實際場景的融入。對于這部分幼兒，在高架橋“斜坡”的建構中，筆者引導他們對斜坡進行探究，嘗試多種斜坡的搭建，探究不同傾斜程度和不同重量物品下滑速度的關系和規律，引導幼兒深入探索，促進其個性化發展。

其次，給予幼兒相互評價與反思的機會。在建構活動中進行回顧與評價，也是進行STEM調整和改進的契機。教師對幼兒已完成行為進行回顧分析和評價，可以讓幼兒回憶建構過程，如建構材料的使用、組間的合作與分工、作品的搭建過程等，有效幫助幼兒鞏固記憶和完善自我，進一步提高幼兒的建構水平。以建構游戲“高架橋搭建”為例，幼兒經過設計、搭建、合作、探究、解決問題之后，搭建出了屬于自己的高架橋，這一作品也被筆者放在班級的區域角進行了展示。但是一天之后，幼兒就發現了問題，比如，高架橋上沒有通行的汽車、沒有照亮的路燈、橋面沒有畫交通線、橋下的公路旁邊沒有綠植、缺少人行橫道等。于是筆者采納了幼兒的建議，組織他們進行“完善高架橋”的建構活動，對高架橋進行二次加工、調整，并重新進行布局和規劃，如路燈之間應該間隔多少米、人行橫道設計在哪里比較合適、綠植擺放是否會遮擋視野等。

最后，教師要為建構游戲提供多重支撐。在STEM理念下開展建構游戲的過程中，教師可以根據建構活動的不同階段，采用不同的教學策略，從而為幼兒的建構游戲提供多重支持。比如，在建構開始之前，教師可以通過圖片和視頻展示、故事講解和經驗分享等手段，激活幼兒已有的建構技能，并進行有效預備和遷移。在建構階段，教師可以采用材料支架策略、錯誤示范策略、情景再現體驗策略等，幫助幼兒發現問題關鍵點，更有效地解決問題。在建構完成之后，教師可以組織幼兒之間相互評價、教師和幼兒相互評價，幫助幼兒實現更加全面的自我認識和判斷。在建構活動結束之后，剩余搭建材料的收拾、分類、整理和擺放，也是一項極具挑戰性的收尾任務。另外，在幼兒建構的每一個環節，教師的引導和鼓勵都是非常重要的。筆者認為，教師應該與幼兒一同參與建構。比如，教師可以坐在建構能力較弱的幼兒身旁，與幼兒討論建構圖紙，注重引導幼兒的工程思維，幫助幼兒共同解決問題。但是，教師不能急于求成，而是應該適當給予幼兒建議，讓幼兒自主發現和探索。

（三）注重建構游戲與多領域的貫通

教師要給予幼兒多方面支持。在建構游戲的過程中，關鍵、及時、有針對性的技術工具，能夠幫助幼兒更好地破解運用固件時遇到的難題，促進幼兒深入探索，開闊幼兒的眼界。教師可以在建構區放置專門的工具箱或者工具柜，準備一些常用的工具，如紙張、科學用具、打印機、照相機等。這些材料的投放，能夠有效幫助幼兒提高科學探究和科技應用方面的能力。教師可以根據建構游戲的實際需要，通過播放視頻等方式，讓幼兒學習一些建構技巧和工具設備的使用方法，讓幼兒了解不同領域的知識。比如，在建構游戲“高架橋搭建”活動中，幼兒遇到橋體容易倒塌的難題時，筆者應引導幼兒進行思考，如“是不是因為地墊太軟？換到硬質地面上會怎樣呢？”“是不是積木輕重的問題？用天平稱重之后去掉質量太輕的積木試試？”“是不是積木大小不一的問題？用尺子量一量試試？”。在筆者的指導下，幼兒利用材料區的工具進行猜想驗證，最終得出了正確的結論，進而改進了搭建方法，取得了成功。

教師還要注重幼兒各領域關鍵經驗的獲得。建構游戲是一個綜合性的活動，它對于教師的教學素養要求比較高，不僅需要教師具備多領域的關鍵性經驗，還要求教師能夠在實踐中靈活運用這些經驗。在建構游戲中，面對幼兒提出的“十萬個為什么”，教師是不是都能解答，值得每一名教師深思?；诖?，筆者認為：教師應加強自身知識體系的建設，熟悉幼兒各個階段相應領域的核心經驗；要和幼兒形成學習發展的共同體，和幼兒一起探索，引領幼兒健康成長。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣育英幼兒園）