如何在美工區活動中開展有效指導

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒是通過直接感知、動手操作、親身體驗等方式獲取知識和經驗的。而區域活動則可以很好地滿足幼兒的這一需要，在區域活動中，幼兒可以根據自己的喜好選擇喜歡的素材，并利用材料主動進行實際操作和探索，從而獲得發展。

美工區是一個常規的活動區域，每天都會有幼兒在美工區開展活動，他們會根據自己的愿望和興趣需求自主創作，大膽地探索和練習，并在此過程中盡情地宣泄自己的情緒和情感。因此，為了讓幼兒獲得發展，教師要在美工區投放合適的材料，觀察和分析幼兒的活動表現，并提供有效的指導，讓幼兒更好地宣泄情感、獲取經驗。但在開展美工區活動的過程中，教師不免會遇到許多問題，從而影響指導的有效性。基于此，筆者以發現、探究、解決問題為宗旨，開展了多次相關的活動，以期提高美工區活動的質量，促進幼兒和教師的共同發展。

一、根據活動實踐，收集問題

園本教研應該建立在具體的幼兒園教學環境中，教師在看待自己的教學活動時應具有探究精神，積極地探索和解決自己在教育教學中遇到的問題，改善教學實踐，提高教學質量。因此，在教研活動前期，筆者通過分組討論和問卷調查的形式了解了教師在開展美工區活動時的問題和困惑，如“如何做到材料投放的層次性和適宜性”“美工區的活動目標需不需要和教學主題目標相結合”“幼兒在美工區活動時，教師要不要進行技能方面的指導”等。隨后，筆者對收集到的問題進行了整理、分析，并將其分為材料投放、觀察指導、作品評價三類。

二、結合問題困惑，學習專業知識

梳理并總結自己在開展區域活動時存在的困惑和問題其實就是教師進行反思的過程。通過反思，教師能發現活動過程中的不足之處，而要解決問題就需要相關理論知識的指導，這樣，教師在學習時就有了目的性和針對性。在清楚自己的困惑后，筆者所在幼兒園的教師選擇了適合自己的學習內容，制定了詳細的學習計劃并認真落實，同時做好讀書筆記方便交流。筆者所在幼兒園的教師根據筆者整理歸納出的三類問題組織了專題講座、集體學習和分組學習。學習內容有《幼兒園開放性區域活動指導》《幼兒園區域活動指導手冊（美工區）》《幼兒園區域游戲的觀察與指導》《幼兒園游戲區規劃與指導》等。

在此過程中，教師閱讀各種書籍、文章，還定期開展讀書交流分享會，吸收他人的學習經驗和心得，借此掌握了解決問題的專業知識，積累了大量的實際案例，可以更好地指導區域游戲。

三、借助專業知識，討論相關問題

在學習一段時間后，教師以年級組為單位，根據自己學到的經驗和心得，針對相關問題開展了討論活動，具體如下。

（一）問題一：對于經常

不選美工區的幼兒應該怎么辦幼兒不選美工區的原因有很多，如對美工區的活動內容不感興趣、動手能力弱、美工區經驗不足等。

對此，教師不應盲目干預，而應通過觀察和溝通，了解幼兒的興趣點和優勢，并從幼兒的興趣點入手，給幼兒提供他們感興趣的材料。教師要充分發揮指導作用，肯定幼兒的點滴進步，多與家長進行交流，鼓勵家長多與幼兒一起進行美工實踐活動，以豐富幼兒的相關經驗，提高幼兒的動手操作能力。

（二）問題二：美工區活動是否需要做計劃

教師經過討論認為，美工區活動需要做計劃，但結合哪種形式做計劃視具體情況而定。例如，對于內容和完成步驟簡單、工程量較小、幼兒能在一定時間內獨立完成的作品，教師引導幼兒做口頭計劃即可；而對于表現內容豐富、完成步驟較多、幼兒需要較長的時間才能獨立完成或與同伴合作才能完成的作品，教師就需要引導幼兒做書面計劃。

（三）問題三：如何指導幼兒頻繁的模仿行為

模仿現象在幼兒身上普遍存在，尤其是小班幼兒，出現這種情況有兩個原因：一是受幼兒年齡特點和認知特點的影響，即模仿是幼兒學習的一種方式；二是幼兒不愿動腦，在美工方面的知識經驗儲備不足或平常對事物的觀察較少。

對此，教師應先觀察幼兒在美工區的表現，根據觀察到的情況分析具體的原因。如果幼兒只是把模仿作為一種正常的學習方式，教師適時引導即可；但如果是幼兒觀察和欣賞的事物較少，在美工方面的知識經驗儲備不足，教師就需要與家長進行溝通，通過各種方式讓幼兒觀察、感知、欣賞各種事物，并通過談話激發幼兒的表現欲和創作興趣。同時，教師要肯定幼兒的想法和作品，及時鼓勵幼兒，以激發幼兒的創造潛能。

四、針對共性問題，開展專題教研

針對普遍存在的問題，筆者結合以下兩個專題，組織教師開展了多次調查、教研、講座等活動。

（一）專題一：如何提高美工區材料的豐富性、適宜性和層次性

1.填寫“美工區材料投放情況分析表”。豐富的美工區材料是幼兒進行藝術創作的物質基礎，于是，筆者先請教師根據本班的材料投放情況填寫了“美工區材料投放情況分析表”。在填寫完成后，教師根據自己班級的“美工區材料投放情況分析表”對美工區的材料進行了細致的整理，了解了材料的種類、數量等。教師還與幼兒、家長共同收集材料，力求實現材料的有效性和豐富性，以調動幼兒的活動積極性，提高其動手操作能力和創作能力。

2.開展“美工區材料投放”研討活動。在前一個活動中，教師對本班美工區的材料做了相應的調整和補充。然后，筆者針對材料的適宜性、層次性，開展了“美工區材料投放”研討活動。在研討活動中，教師根據幼兒使用材料的情況展開了分析和討論，最終確定了材料的種類和投放方式，保證了美工區材料的適宜性和層次性。

3.開展“美工區材料展示”活動。在這次活動中，筆者引導教師向大家講解和說明本班美工區材料投放的具體情況，并讓教師現場觀察幼兒利用材料進行創作的過程，以此評判材料是否符合幼兒的興趣需要，分析評估材料的適宜性和層次性。

（二）專題二：美工區的觀察與指導

1.開展講座“教師在區域活動中的觀察方法和指導方式”。觀察是教師走進幼兒的內心世界，了解幼兒的興趣、特點和需要，有效幫助幼兒拓展經驗，促進幼兒學習與發展的必要手段。于是，在這個專題講座中，筆者以“教師在區域活動中的觀察方法與指導方式”為主題，針對問題“在美工區中，教師需要觀察哪些內容，怎樣觀察，指導方式有哪些”，組織教師開展了講座。

通過講座，教師掌握了有關觀察和指導的基本理論知識，了解了美工區活動中需要觀察的內容和與幼兒發展的關系。具體來說，主要有以下幾點：一是幼兒對材料、工具的選擇和使用（興趣點、發展水平）；二是游戲中幼兒與同伴的溝通和交往（語言發展、社會交往、規則意識、行為習慣）；三是幼兒在創作過程中能否運用已有的審美體驗和表現技能進行新的藝術創造（表達方式、情緒情感）；四是幼兒在遇到困難和問題時的應對方式（學習品質）；五是幼兒對自己作品的認識、幼兒與作品的互動情況（學習能力、認知水平）。

同時，教師了解到在美工區中經常用到的觀察方法有定點觀察、掃描觀察、追蹤觀察和隨機觀察，還了解到有效指導是以投放的材料為物質基礎，以觀察貫穿活動的始終，以介入、支持和干預幼兒的美術活動為方法和手段，以尊重幼兒的游戲意愿、幫助幼兒獲得新經驗為原則，以提高幼兒的審美水平和創造力、促進幼兒的全面發展為目標的一種行為過程。

此外，教師了解到指導包括顯性指導和隱性指導，顯性指導是指教師對幼兒美工活動的介入、干預和支持，如活動中引導幼兒解決問題、活動結束后對幼兒進行評價等；隱性指導則包括觀察美工區的活動、投放和調整美工區的活動材料。值得注意的是，教師的有效指導應以是否尊重幼兒的游戲意愿、能否幫助幼兒獲得新經驗、幼兒是否積極響應為判斷標準。

2.開展“正確撰寫美工區觀察記錄案例”教研活動。在講座結束后，筆者針對問題“怎樣撰寫美工區的觀察記錄”組織教師開展了教研活動，旨在讓教師了解并掌握正確撰寫美工區觀察記錄的方法。通過學習，教師了解了觀察記錄中都有哪些內容，懂得了怎樣用白描的手法記錄幼兒真實的言行，還了解了撰寫觀察記錄的注意事項。在此基礎上，教師能分析、講評自己和他人撰寫的觀察記錄，并能積極主動地說出自己的意見，進一步提高了撰寫觀察記錄的能力。

3.開展“分析美工區觀察記錄案例”教研活動。在教師掌握正確撰寫美工區觀察記錄的方法后，筆者就“怎樣正確地分析和解讀觀察記錄中的內容”這一問題組織教師開展了教研活動。通過這次教研活動，教師能夠通過閱讀自己和其他教師撰寫的美工區觀察記錄，就自己觀察到的內容對幼兒進行分析和解讀。例如，通過觀察幼兒選擇材料的類型和創作表達的形式，教師能夠了解幼兒的興趣點、幼兒擅長的活動方式和幼兒的現有水平；通過觀察幼兒的創作過程是否順利，教師能夠了解他們對待問題的態度和解決問題的能力；通過觀察幼兒在創作過程中的言行，教師能夠了解幼兒的行為習慣、語言表達能力和交往能力。

此外，通過具體的分析和聆聽他人的意見，教師對如何解讀觀察到的內容有了具體的思路，提高了可操作性，并能根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中的特定內容，分析、評判幼兒的活動表現，從而為其提供相應的支持。

綜上所述，通過針對美工區出現的問題開展的各種形式的教研活動，我園教師在材料投放、觀察指導方面有了更加清晰的認識，提高了相應的能力，為幼兒在美工區的發展提供了保障。

（作者單位：蘭州市紅山幼兒園）