探索音樂在特殊兒童融合教育中的作用

融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的又一全新特殊教育理論，即讓特殊兒童融入普通教育體系，與普通兒童一起在相同的環境中接受教育。全面推進融合教育，是保障特殊兒童接受普通教育的重要途徑，也是社會文明水平的重要體現。音樂與生活具有廣泛而密切的聯系，對兒童的全面發展有著深遠的影響。筆者基于融合教育的教學理念，針對如何運用音樂幫助特殊兒童更好地適應融合教育環境這一問題，進行了以下探討。

一、利用音樂為特殊兒童提供合適的學習環境

在實施融合教育的過程中，最重要的環節是給特殊兒童創設融洽的社交環境。在特殊兒童融入學校生活的過程中，教師要對兒童保持尊重和接納的態度，并幫助他們樹立良好的集體意識，這樣，就能使特殊兒童在融合教育中獲得更好的發展。音樂作為一種藝術形式，常用于社交活動，教師可以通過開展音樂活動的方式，讓特殊兒童和普通兒童之間相互認識、相互溝通，使特殊兒童更好地融入課堂。

（一）開展音樂表演和音樂游戲

當特殊兒童剛進入普通班級時，他們會因為陌生的環境而感到不適，此時，教師可以將兒童分組，組織他們共同參與音樂活動和音樂游戲，培養兒童的團隊意識和合作精神，從而幫助他們建立良好的人際關系。

在融合教育中，教師可以采用兒童音樂劇的形式幫助特殊兒童更快地融入課堂。教師在設計兒童音樂劇的活動內容時，要以特殊兒童和普通兒童共同參與為設計理念，所選的教學素材要適合兒童的心理狀態，符合兒童對事物思考和理解的方式。在實施融合教育初期，教師設計的兒童音樂劇應以相互關心、互相幫助、團結向上等為主題。比如，在兒童音樂劇“大森林音樂舞會”活動中，教師可以引導兒童向大家介紹自己，說一說自己的愛好和生活習慣，通過這樣的方式幫助兒童認識彼此，促進兒童之間的溝通與交流。

鼓圈是一種集體性的音樂娛樂活動，其基本形式是參與者圍成圓圈進行演奏。鼓圈的特點之一是沒有人數限制，它可以由不具備任何演奏技巧和技能的人來演奏。參與者要在引導者的幫助下，調動觸覺、視覺和聽覺等感官，在活動過程中沉淀內心。鼓圈可以增強參與者的團隊意識，培養團隊成員之間的默契感。在進行融合教育的過程中，教師可以通過開展鼓圈活動使兒童迅速熟悉彼此。這樣的音樂活動會讓每個兒童都有參與感，同時可以有效緩解特殊兒童在陌生環境中的緊張情緒，避免特殊兒童對學校產生抗拒心理。鼓圈的另一個特點是在整個演奏過程中，不需要參與者使用語言進行表達。部分特殊兒童的語言表達能力比較弱，如果直接讓特殊兒童在同學面前介紹自己，他們可能會選擇逃避，這不利于融合教育的實施。鼓圈可以讓特殊兒童在集體活動中放松身心，并產生成就感，進而增強自信心。鼓圈給特殊兒童創造了一個輕松自在的社交環境，可以幫助特殊兒童更好地融入集體。

音樂游戲是音樂活動中較常見的形式，其趣味性可以提高特殊兒童參與游戲的積極性，可以讓特殊兒童在愉悅的環境中慢慢融入集體，也有助于建立良好的人際關系。比如，在特殊兒童剛剛進入新班級的時候，教師可以帶領全班學生一起跟著音樂做“音樂停，抱一抱”的音樂游戲，以游戲的形式幫助特殊兒童自然地融入集體，同時也避免了陌生場合給特殊兒童帶來的緊張和不安情緒。

（二）適當調整音樂課程的活動內容和評價方式

筆者認為，音樂課不像語文、數學等課程一般需要兒童具備一定的認知能力和邏輯思維能力。相比其他課程，音樂課更受特殊兒童的喜愛，特殊兒童也更容易在音樂課中得到肯定和獲得成就感。在融合教育理念下的音樂課教學中，教師要根據特殊兒童的情況適當調整教學活動內容，在設計音樂教學活動時，教師要讓所有兒童都參與進來，要做到既能兼顧全體學生又能照顧到特殊個體，使特殊兒童在音樂課中能得到快樂，獲得成就感。例如，在音樂活動中會涉及讀歌詞、哼唱旋律、打節拍等環節，這時教師就應該充分考慮到特殊兒童的發展水平，安排特殊兒童在合適的環節參與音樂活動，幫助其更快適應并融入集體。

每個特殊兒童都是獨特的個體，其身心發展的個體差異和群體差異客觀存在，使得他們在學校學習的起點、過程和結果也普遍與其他兒童存在差異。在融合教育中，每個特殊兒童都應該有一份專屬的個性化教育計劃，教師在為特殊兒童制訂教育計劃時，可以適當加入音樂賞析和音樂游戲等環節，針對不同類別、不同程度、不同年齡特殊兒童的需要，分層設計評價方式，同時為特殊兒童融入集體生活創設舒適的環境。

二、利用音樂治療幫助特殊兒童適應融合教育環境

是否擁有穩定、健康和積極的心理關系到特殊兒童能否在普通教育環境中充分激發自我發展能力，對此，教師需要通過各種途徑幫助特殊兒童樹立積極樂觀的心態。在對特殊兒童進行音樂治療時，教師可以通過創新式表演、即興表演或演奏樂器的方式，引發特殊兒童產生愉悅的情緒體驗。對于那些在語言交流方面有障礙的兒童來說，他們更容易接受音樂治療活動中的交流方式，因為他們可以從中感到愉悅。所以，教師要將音樂治療活動與音樂課充分融合，幫助特殊兒童在融合教育中實現最大限度的發展。2021年12月7日下午3點，在筆者所在學校的音樂治療室內，筆者為特殊兒童浩浩進行了音樂治療，以下是音樂治療實錄。

（一）治療目標

治療目標包括長期目標和短期目標：長期目標是提高特殊兒童浩浩的動作模仿能力；短期目標是兒童浩浩在治療師和輔助治療師的示范下，至少能完成3次音樂動作或在樂器演奏中完成10個回合的敲擊動作。

（二）治療活動內容

第一次活動為音樂律動活動“拉個圓圈走走”，活動時間6分鐘，所需材料包括歌曲《拉個圓圈走走》的音頻和1個音樂凳。活動分為以下3個步驟：治療師和輔助治療師圍成圓圈演唱歌曲，并邀請浩浩加入活動；治療師、輔助治療師與浩浩一起隨著音樂進行律動；治療師演唱歌曲并進行相關動作的示范，浩浩根據示范做出相應的指令動作。這次活動的治療目標為提高浩浩的動作模仿能力、注意力和語言理解能力。

第二次活動為樂器演奏活動“跟我來，敲敲磚”和“跟我來，拍拍鼓”，活動時間8分鐘，所需材料包括2個非洲鼓和4塊音磚。活動分為以下3個步驟：治療師和輔助治療師在治療室的不同方位敲音磚并哼唱歌曲；治療師在治療室的不同位置放上音磚，并引導浩浩敲一敲；在浩浩敲音磚時，治療師和輔助治療師一邊拍非洲鼓一邊慢慢靠近浩浩。這次活動的治療目標為提高浩浩的動作模仿能力、注意力和人際交往能力。

（三）活動過程記錄

在音樂治療開始前，浩浩很興奮，主動坐到音樂凳上。在開展音樂律動活動的初期，浩浩并沒有立刻參與活動，只是坐在凳子上觀看，但注意力很集中。在治療師多次邀請后，浩浩參與到律動活動中并能根據音樂指令模仿坐下、拍手等動作，但動作較遲緩，浩浩更愿意坐在音樂凳上模仿拍手動作，并且模仿得較好。在演奏活動“跟我來，敲敲磚”中，治療師拿出了浩浩喜歡的音磚，這激起了他參與活動的興趣，他主動接過治療師遞來的敲棒進行模仿，雖然模仿得不是很到位，甚至有幾次因注意力分散而中斷模仿，但他們仍能與治療師保持目光對視，這是兒童愿意與外界建立友好關系的重要特征之一。在演奏活動“跟我來，拍拍鼓”中，治療師進行示范后，浩浩能夠主動模仿，一直與治療師保持目光對視，并露出高興的表情，這表明浩浩在慢慢打開心扉。同時，他能夠積極模仿治療師的動作，敲擊了2次鼓。在音樂治療活動結束后，治療師與浩浩告別，他也能夠做出積極回應并揮手說“再見”。在整個音樂治療活動中，治療師運用了歌曲律動、指令模仿等方式，在一定程度上對浩浩的模仿能力、注意力、人際交往能力等都起到了改善作用。

總而言之，音樂對培養特殊兒童的運動能力、感知覺能力、認知能力等有很大幫助，教師在實施融合教育的過程中，可以引導特殊兒童在音樂活動中與他人進行互動，并跟隨音樂律動以夸張的聲音、動作、表情引導特殊兒童模仿教師的動作，幫助他們更好地融入課堂。教師可以通過營造輕松愉悅的課堂氛圍、組織兒童參加音樂活動、定期安排音樂治療等方式，幫助特殊兒童適應融合教育環境。真正的融合教育是能使特殊兒童在普通的教育環境中得到發展，能使其自身綜合能力得到最大限度的提高，如何利用音樂元素為特殊兒童的發展創造適宜的學習環境，是教師在日后教學工作中需要重點關注的問題。

（作者單位：徐州市銅山區特殊教育中心）