情感教育在小學數學教學中的滲透

研究表明，情感教育的有效實施，可以促使學生在學習過程中產生積極、正面的情感。在小學數學教學中滲透情感教育，能增強學生的信心，使學生在學習中保持積極態度，讓學生在學習知識的同時，綜合素質和各項能力也可以獲得發展。作為小學數學教師，不能忽視對學生的情感教育，如果一味地給學生灌輸知識，會給學生造成壓力，同時也不利于學生品格的培養。筆者就情感教育在小學數學教學中的滲透問題，從以下幾方面展開論述。

一、小學數學教學中情感教育缺少的原因

在傳統教學觀念的影響下，部分數學教師選擇將理論知識作為教學內容的重點，忽略了情感教育。數學學科更強調邏輯性、科學性，專業性較強。在傳統思維中，學生在學習數學時只需要析難解疑，以成績論學習效果。這樣導致部分數學教師的教學方式循規蹈矩，無法激發學生學習的興趣。比如，教師在教學過程中沒有考慮學生的個體差異，沒有分層提問、設計課堂作業，導致學生因為回答不上問題，或者不能很好地完成作業練習而產生負面情緒。又如，當學生在學習中遇到困難，成績下降時，教師沒有及時耐心地引導學生，學生產生畏難情緒，逐漸對數學失去學習興趣。教師在小學數學教學過程中加入情感教育，能夠促使學生在學習活動中產生積極、正向的情緒，使其在掌握專業知識的同時，提高自身綜合素養與學習技能。因此，小學數學教師應該巧妙地在數學教學中滲透情感教育。例如，教師可以運用信息技術教學，與學生進行互動，有針對性地指導學生學習，或是在課堂上引入與數學有關的故事，引起學生的學習興趣等。

二、情感教育在小學數學教學中的重要性

（一）健全學生的人格

學生的人格塑造與其成長的各個環節息息相關。教師應通過情感教育的方式，幫助學生健全人格品質，這是每一個教師的責任與義務。小學數學具有較強的綜合性，且與學生的日常生活有著密切聯系，教師將情感教育滲透到教學過程中，可以達到良好的教育效果。如果教師忽視教學過程中的情感教育，讓數學課堂僅是數字、公式和圖表，就會使學生降低學習數學的興趣，減少探索數學知識的主動性。對于新時代的學生來說，培養其綜合素質至關重要。小學數學教師要注重在具體的教學過程中滲透情感教育，通過情感教育增強學生信心，促進師生關系，使學生覺得數學也是有趣的學科。教師可以通過這些潛在、正向的引導，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的優秀品質，健全學生的人格。

（二）保障學生的心理健康

學生的學習成績固然重要，但心理健康更重要。在教學過程中，教師要密切關注學生的心理健康，幫助學生快樂學習，健康成長。在傳統教育觀念中，人們認為學生的心理健康只受到語文、道德與法治等人文學科教育的影響，與數學無關。其實不然，數學作為小學階段一門重要的學科，也與學生的心理健康息息相關。筆者認為，小學數學教師在教學過程中，應該有意識地滲透情感教育，幫助學生減輕學習帶來的壓力，給數學中看似枯燥的符號、公式、數字增加溫度，使學生對數學產生興趣，調動學生在數學學習過程中的積極性，使學生能快樂地學習數學，積極主動地獲取知識，從而保障學生的心理健康，為學生的全面發展打好基礎。

（三）促進知、情、技的融合

作為一門工具性學科，數學是高效率學習其他科目的基礎。小學作為數學科目的基礎學習階段，教師不僅要注重知識的講解，還應巧妙地把情感教育融入課堂教學中，促使情感教育與數學知識相融合，創設情感豐富的數學課堂。在小學數學教學過程中，要想促進學生知、情、技的融合，使學生能在生活中將學到的知識靈活運用，教師就要在教學中滲透情感教育，培養學生對數學知識的探究興趣。因此，在小學數學教學過程中，教師不能采用填鴨式的教學，而是要適當在教學中滲透情感教育，以激發學生對數學的興趣，讓學生感受數學的魅力，鼓勵學生去探究、去學習。教師在課堂中融入了情感教育，學生學習數學的思路會更加靈活，他們對知識的銜接、遷移和運用就更會有自己的想法，這樣，教師就能自然而地促進學生知、情、技的融合，從而提升學生的綜合素養與提高學生的綜合能力。

三、情感教育在小學數學教學中的滲透策略

（一）教師要充分理解學生

理解是建立師生關系的基礎，在小學數學教學過程中，教師首先要做的就是理解學生。教師能理解學生，學生便能敞開心扉，真正融入學習環境，從而在積極學習的過程中激發自己的潛能，最大化地吸收課堂知識。反之，如果教師在教學過程中缺少與學生之間的情感溝通，學生就會處于緊張、嚴肅的學習氛圍中，難以全身心地投入學習。因此，小學數學教師無論是在教學中，還是在平時與學生交流的過程中，都要做到理解學生，讓學生感受到教師的理解與關愛，這樣，當學生遇到學習的問題或者碰到有趣的事情時，便會選擇與教師分享，學生在學習的過程中也會更加積極主動。

（二）教師要多鼓勵學生

教師的鼓勵對于學生來說就是一劑強心針，能增強他們的信心。因此，無論是在日常生活中，還是在課堂教學過程中，教師都要多鼓勵學生，以增強學生對教師的信賴感，促進師生情感。比如，在“角的初步認識”這一單元的教學過程中，教師發現有些學生理解能力比較好，能很好地掌握相關知識點，但有部分學生對于角的理解和認識不夠準確。這種情況下，教師可以用期待的語氣引導學生進行學習，例如建議學生再仔細看看教材中對角的定義，鼓勵學生認真思考等。有了教師的鼓勵，學生不會過于緊張，當他們再次學習和思考的時候，就會更加地投入。教師采用這種鼓勵式的教學方法，不但能激發學生的求知欲，提高其學習興趣，還能增進師生情感，讓學生通過教師的鼓勵勇敢面對學習上的困難，不斷進步。

（三）在實踐中增強學生的體驗感

小學數學教師在課堂上不能只給學生講理論、解例題，這樣會讓學生的思維在這種灌輸式教育中逐漸固化。教師應根據教學需要，抓住一切契機為學生創造實踐的機會。比如，在帶領學生學習“認識人民幣”這一單元時，教師可以在課堂上開展模擬小超市的活動，讓學生用不同面額的紙幣進行模擬交易，從付款、找零的過程中，強化學生對人民幣的認識。又比如，在學習“位置與方向”這一單元的時候，教師可以帶學生走出教室，認識校園內各個建筑的方位。教師通過這些既能豐富教學形式，又能活躍課堂氣氛的教學方式，可以促進學生對知識的理解，在保證教學質量的同時，促進學生綜合素質的發展。

（四）在情境創設中體現

教師的教學溫度

1.創設教學情境，用實踐培養學生思維。在對學生進行數學思維能力培養的過程中，教師應根據教學內容創設教學情境，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，并在這個過程中提高學生的思維能力。比如，教師在進行“長方體和正方體”這一單元的教學時，不能只是對學生講解教材中的知識點。單純的理論講解會讓部分學生難以在頭腦中構建長方體和正方體的形狀，這種教學方式既影響學生學習效率，也打擊學生的學習積極性。因此，教師可以帶領學生開展實踐活動，引導學生學會將理論與實踐相結合。如教師可以準備一些長方形和正方形的木塊，讓學生對其進行隨意拼接，幫助學生更準確地認識長方體和正方體的區別與聯系。

2.創設有效情景，加強師生間的互動。在數學課堂上，教師可以通過創設情境的方式，加強與學生的互動，并通過情景教學充分調動學生的學習積極性，與學生共同創設高效課堂。比如，在“認識鐘表”這一單元的教學過程中，教師要教會學生認識鐘表的各個部分。教師可以向學生展示各類鐘表，并向學生提問，讓他們回憶鐘表與生活的聯系，學生對于這類與他們生活相關的問題更感興趣，會爭先恐后地回答問題。教師采用設置教學情境的教學方式，可以鍛煉學生的語言表達能力，還能促進師生之間相互了解，增進情感，使課堂氛圍更活躍、融洽。

（五）讓提問具有趣味性

筆者認為，課堂提問是小數學教學過程中不可缺少的一個環節。教師采用對學生提問的教學方式，既能培養學生思考的能力，又能幫助學生提煉教學內容的難點，同時還能引起學生重視，能夠幫助學生理解和記憶所學的知識。教師通過提問的方式還能活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。因此，教師在課堂中提問的內容不但要與教學內容相符，還要有趣味性，這樣才能滿足學生的學習需求，使他們在學習過程中保持愉快的心情，快樂學習，提升自我。比如，在“年、月、日”這一單元的教學過程中，教師在講解教學內容后，可以給學生出一道難度適中的搶答題，讓學生回答“為什么有的人今年12歲，卻只過了3個生日”。這樣的提問具有趣味性，且聯系了學生熟悉的生活內容，能幫助學生將數學問題與生活結合起來進行思考，從而保證學生能充分理解學習內容。

綜上所述，情感教育是素質教育的重要組成部分，小學數學教師應該通過恰當的途徑和方法，在小學數學教學過程中滲透情感教育，活躍課堂氣氛，緩解學生的學習壓力，激發學生學習興趣，促使學生自覺學習。

（作者單位：甘肅省成縣葆真小學）