合理利用生成性教學(xué)打造精彩的化學(xué)課堂

教學(xué)是師生互動(dòng)交流、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授，還要激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、探究、合作、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，讓化學(xué)課堂充滿活力。教師要遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，構(gòu)建富有生命性、藝術(shù)性的課堂，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留有一定的探索空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

化學(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性。在實(shí)踐中可能會(huì)遇到各種突發(fā)情況，因此，與預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，生成性課堂更適合化學(xué)教學(xué)。在生成性課堂中，教師可以根據(jù)突發(fā)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤生成教學(xué)資源。生成性課堂具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，讓彼此的經(jīng)驗(yàn)、思想獲得交流，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。在生成性課堂中，師生之間是平等的，教師與學(xué)生平等地分享自己的觀點(diǎn)，這樣能打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)木置妫寣W(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下策略來(lái)開(kāi)展生成性課堂。

一、傳遞學(xué)科觀念，促進(jìn)高效生成

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要更新自己的教學(xué)觀念，彰顯教師的智慧，有意識(shí)地向?qū)W生傳授化學(xué)基本觀念，讓學(xué)生去感受和探尋化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。教師要具有微粒觀、元素觀、能量觀、結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀等基本化學(xué)觀念，熟練掌握分類(lèi)、整合等化學(xué)教學(xué)方法，教師的化學(xué)教學(xué)要指向基本的化學(xué)觀念，要促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“溶解度”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到溫度、溶劑的量、溶質(zhì)種類(lèi)、溶劑種類(lèi)等對(duì)溶解的質(zhì)量產(chǎn)生的影響，并提出問(wèn)題：我們對(duì)影響固體溶解的質(zhì)量的因素提出了假設(shè)，那我們可以通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證該假設(shè)是正確的呢？接著，教師拿出4g固體KNO3、水、試管、酒精燈等材具進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)說(shuō)自己看到了什么現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論。學(xué)生通過(guò)對(duì)比常溫下的KNO3與加熱的試管中的KNO3，能總結(jié)出溫度對(duì)固體溶解會(huì)產(chǎn)生一定的影響，溫度越高，固體在水中溶解的質(zhì)量會(huì)越多這一結(jié)論。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論得出這一結(jié)論是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒆寣W(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式分組探究其他幾個(gè)假設(shè)是否正確。有的小組探究溶質(zhì)種類(lèi)對(duì)溶解質(zhì)量的影響，學(xué)生將1g的KNO3、1g的Ca（OH）2分別放入20ml的水中，發(fā)現(xiàn)Ca（OH）2未能全部溶解，而KNO3全部溶解了。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生再設(shè)置一個(gè)常溫條件下的對(duì)照組，引導(dǎo)他們使用控制變量法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想辦法繼續(xù)溶解在燒杯底部尚未溶解的KNO3，有學(xué)生提出了升溫的方法，也有學(xué)生提出了加水的方法。有時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生反向思考問(wèn)題，例如引導(dǎo)學(xué)生思考如何使溶解的KNO3重新析出，使之變回原來(lái)那杯無(wú)法繼續(xù)溶解的KNO3液體，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是飽和溶液，什么是不飽和溶液。隨后，讓學(xué)生繼續(xù)思考為什么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)一定溫度、溶劑量相同的前提條件。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某種溶質(zhì)的飽和溶液是可以溶解其他固體的。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法去驗(yàn)證自己的猜想，能使學(xué)生更熟練地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種方法。在飽和與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓他們闡述自己不同的想法，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，使其形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)互動(dòng)生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在演示實(shí)驗(yàn)前會(huì)將實(shí)驗(yàn)的操作步驟、注意事項(xiàng)等逐一告知學(xué)生，這種的教學(xué)方式弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，削弱了學(xué)生在課堂中的參與感。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)均要以學(xué)生為中心。教師要對(duì)學(xué)生予以積極的引導(dǎo)，通過(guò)師導(dǎo)生演、師生共演、生演師講等方式，給學(xué)生更多參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于利用課堂中的生成性資源，挖掘預(yù)設(shè)外的問(wèn)題的教育價(jià)值。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)，教師可以借助有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探索熱情和求知欲望，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要借助實(shí)驗(yàn)引發(fā)師生、生生之間的互動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中探索實(shí)驗(yàn)背后的原理、方案設(shè)計(jì)的依據(jù)、選擇裝置的理由等。對(duì)于一些只能由教師操作演示的實(shí)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能積極融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出的新想法，鼓勵(lì)學(xué)生采用新的化學(xué)解題方法，讓這些都成為重要的生成資源，并加以合理地利用。

例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿之間的中和反應(yīng)”這一單元時(shí)，教師先往裝有CO2的集氣瓶中倒入NaOH溶液，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么現(xiàn)象。接著，教師可以提出問(wèn)題：“我們?nèi)绾巫C明NaOH溶液與CO2發(fā)生了反應(yīng)？”有學(xué)生提出，往裝有CO2的礦泉水瓶中加入NaOH溶液，如果瓶子變癟了，就說(shuō)明發(fā)生了反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課件展示的步驟，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。隨后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，CO2與溶液中的水反應(yīng)，也會(huì)導(dǎo)致塑料瓶變癟。教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考：如何證明塑料瓶變癟是NaOH與CO2反應(yīng)導(dǎo)致的，還是CO2溶于水導(dǎo)致的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷現(xiàn)象是否發(fā)生時(shí)，學(xué)生的回答往往不指向預(yù)設(shè)的答案，此時(shí)教師不能指責(zé)學(xué)生，而是要通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生主動(dòng)探尋實(shí)驗(yàn)背后的原理。課堂是師生、生生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生厘清思路，讓他們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)開(kāi)放生成

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師更傾向于授受式的教學(xué)，這種程式化的教學(xué)方式與生成教學(xué)的理念相違背，學(xué)生的思維難以獲得深層次發(fā)展。如果教師讓學(xué)生置身于具體的情境中，就能拉近學(xué)生與抽象內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓枯燥的知識(shí)變得易于接受、易于理解；學(xué)生融入情境時(shí)產(chǎn)生的直觀感受，能激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們深入思考。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生與外界環(huán)境的交流，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。教師借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要立足學(xué)情，將抽象的概念、原理融入生活化的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用各自的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論交流，從而達(dá)到集思廣益的效果，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考開(kāi)放性的問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，讓他們感受到化學(xué)知識(shí)的趣味。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“金屬材料”這一章節(jié)時(shí)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。神舟十三號(hào)是中國(guó)載人航天工程發(fā)射的第十三艘飛船，也是中國(guó)空間站關(guān)鍵技術(shù)驗(yàn)證階段的第六次飛行，“神十三”飛行時(shí)外殼和大氣摩擦?xí)a(chǎn)生上千攝氏度的高溫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這會(huì)對(duì)火箭外殼的材料有什么要求。教師以情境教學(xué)法引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生探究合金知識(shí)的欲望。接著，教師讓學(xué)生閱讀教材，了解什么叫合金。然后，教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較銅鋅合金和銅片、鋁合金、鋁片在光澤、顏色、硬度上的區(qū)別，并交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師可以讓學(xué)生在課后查閱資料，了解焊錫和武德合金的用途，并和其他同學(xué)分享自己獲得的啟發(fā)。

四、運(yùn)用教學(xué)智慧，靈活實(shí)現(xiàn)生成

教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可變的教學(xué)過(guò)程，有諸多不確定的因素，教師如果囿于預(yù)設(shè)，往往會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械。教師要敏銳捕捉課堂中有價(jià)值的生成資源，要讓這些生成資源為課堂教學(xué)服務(wù)，但并非所有的生成資源都能用于優(yōu)化化學(xué)課堂。對(duì)于課堂生成資源，教師要在第一時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，并加以準(zhǔn)確地鑒別，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)有價(jià)值，就要靈活地運(yùn)用，如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有意義，就要果斷地放棄。教師對(duì)生成資源的運(yùn)用是一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的過(guò)程，能彰顯教師的教學(xué)智慧。教師要承認(rèn)課堂意外的合理性，不能一味避免預(yù)設(shè)外的情況發(fā)生，要靈活地運(yùn)用這些意外，使這些意外成為寶貴的課堂資源。例如，教師在教學(xué)化合物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：氧化銅中有氧元素和銅元素，為何不是混合物。這是教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，對(duì)此，教師并沒(méi)有直接回答，而是進(jìn)行了類(lèi)比：如果將一種物質(zhì)想象成一個(gè)家庭，有的家庭只有一個(gè)人，而有的家庭有兩口人或三口人，這就是化合物，但一家三口與三家人是一個(gè)概念嗎？學(xué)生若有所思，說(shuō)：“我知道了，氧化銅是一家有兩口人，而混合物就是幾家人。”面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師沒(méi)有選擇忽視，也沒(méi)有直接回答，而是靈活運(yùn)用了類(lèi)比的教學(xué)方法，將學(xué)生難以理解的概念轉(zhuǎn)化為生活中的內(nèi)容，消除了學(xué)生的困惑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

五、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，引發(fā)課堂生成

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師缺乏課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常單一，如“對(duì)”“很好”等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容簡(jiǎn)短且缺乏針對(duì)性。學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，教師要讓他們的主體地位得到充分體現(xiàn)。教師要豐富評(píng)價(jià)用語(yǔ)，讓自己的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、更有溫度。教師可以用“你這段時(shí)間的進(jìn)步真大”“你的見(jiàn)解很獨(dú)到”等話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

課堂評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)，讓評(píng)價(jià)主體變得多元。對(duì)于學(xué)生提出的尚不完善的實(shí)驗(yàn)方案、想法，教師不能急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充、完善自己的實(shí)驗(yàn)方案和想法，以促使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的再思考和再分析。在學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以詢問(wèn)其他學(xué)生的想法，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師以詢問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)，能幫助學(xué)生了解自己方案的不足，借鑒他人方案的長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)自己的方案進(jìn)行完善。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、探究、實(shí)踐，以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成有深度的理解。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）