概念圖在高中化學教學中的應用

隨著新課程改革的推進，人們對教育工作的要求逐漸提高。在新課改背景下，人們更加重視學生對所學知識的梳理，重視培養其學習素養。概念圖作為一種形象化的認知工具，對教學具有輔助作用。但從目前的教學情況來看，部分高中化學教師并未合理應用概念圖，沒有發揮概念圖在化學教學中的重要作用。基于此，高中化學教師必須積極探索在教學中應用概念圖的方法，不斷更新教育理念，創新教學方法，在教學中合理應用概念圖，幫助學生厘清學習思路，加深學生對所學知識內容的理解。本文對概念圖進行了簡單概述，梳理了概念圖的作用，提出了在高中化學教學中應用概念圖應該注意的問題，并分析了概念圖在高中化學教學中的應用思路。

一、概念圖概述

概念圖是一種利用連線方式將不同知識點串聯起來，以顯示不同知識點之間關系的圖示方式。概念圖的結構主要包括節點、連線、層級、命題這四個方面。知識學習的過程是分散的，知識點也具有分散性特征。當學生的知識量達到了一定程度后，他們需要將已有知識、概念串聯起來，構建一個網絡化的概念體系，并不斷為這一知識網絡增加新內容，以完善知識框架。當學習新的知識點時，學生需要將這些內容加入知識框架中，將不同知識點串聯為完整的框架，并注意內容的細化。目前，概念圖在高中化學教學中得到了廣泛應用，教師可以借助概念圖展示不同化學知識點，幫助學生構建知識體系，以啟發其化學思維，達到知識整合的目的。

二、在高中化學教學中應用概念圖的作用

（一）使教學條理化

在新課改背景下，教師必須實施更為系統性的教學，使學生更容易接受知識點內容。概念圖是幫助學生理解所學知識點的一項重要工具，在高中化學教學中，教師可以應用概念圖將文字轉變成為圖表，以形象、直觀的方式呈現知識點內容，使化學教學更為條理化、系統化，進而提高高中化學教學質量。

（二）體現學生主體性

在傳統教學模式下，教師在課堂上占據主體地位，學生只能被動接受知識。而教師在高中化學教學中合理應用概念圖，引導學生梳理知識脈絡，可以體現學生的主體性，調動學生的學習積極性。以“物質的量”這一概念為例，在教學時，教師可以列出大體的脈絡，引導學生填寫分支結構，構建概念圖，并將學生的概念圖與自身的概念圖進行對比。這一過程充分尊重了學生的主體性，有助于發展學生的思維能力。

（三）幫助學生掌握知識

在化學學習過程中，部分學生往往很難完整記住知識概念的框架，難以梳理學科脈絡，他們常通過死記硬背的方式完成學習任務。而概念圖可以改變學生死記硬背化學反應原理、方程式的情況，學生不需要從大量文字中尋找信息，而是通過構建概念圖直接掌握知識點，從復雜的知識中提取關鍵信息。同時，學生還可以在尋找知識要點的過程中，形成屬于自己的學習方法，從而更加高效地進行化學學習。

（四）使學生養成良好學習習慣

在制作概念圖的過程中，學生需要不斷提煉知識點，改變以往的學習方式，反思自己的學習方法，養成自主學習與合作學習的習慣。以“有機物”這一化學概念為例，在教學過程中，教師將學生分成不同小組，讓學生以小組為單位圍繞教材內容展開討論，并根據討論結果繪制概念圖，再與自己繪制的概念圖進行比較。在這一過程中，學生不僅要梳理知識脈絡，還要積極尋找知識要點，這有助于鍛煉學生的自主學習能力。同時，在小組討論的過程中，學生也會進一步增強團隊協作能力。

（五）了解學生知識的掌握情況

制作概念圖的過程同時也是梳理知識點、厘清知識點之間關系的過程，可以反映學生是否已經掌握所學知識，是否明確不同知識點之間的關聯，同時還可以了解學生對新知識是否存在探究欲望。在講課的過程中，教師可以讓學生一邊聽講，一邊勾勒出概念圖的草圖。在課程講解結束后，教師可從學生繪制的概念圖中，了解學生對所學知識的掌握情況。

三、在高中化學教學中應用概念圖需要注意的問題

（一）合理繪制

概念圖不存在固定結構，不同教學內容、表達主題可以繪制出不同概念圖。在實際教學中，教師要引導學生結合新舊概念繪制概念圖，即在已繪制的概念圖上加入新的概念，將新舊概念有機整合起來。

（二）與其他學習策略相結合

概念圖適用于對基礎概念、不同概念之間關系的教學。除了基礎概念，在高中化學學習中，學生還要理解、記憶不同知識點之間的邏輯關系和化學公式。因此，教師應運用概念圖歸納各概念之間的關系，與其他學習策略相結合，進行知識的遷移訓練，引導學生進行重點練習，以提高學生的學習能力。

（三）結合教學內容

概念圖可以用于課堂主要概念的教學中，引導學生通過繪制概念圖學習新的知識點；也可以用于復習課中，引導學生梳理和整合知識結構。但是在教學目標不同的情況下，對概念圖的使用也會體現出一定差異。在教學新知識時，教師會著重強調理解新概念，在內涵基礎上拓展外延。而在復習課上，教師會盡量引導學生脫離課本，聯合多章節內容繪制概念圖，串聯起前后知識點內容，形成完整的認知結構圖，從而加深學生對知識點的記憶，使學生從整體上把握學習內容。

（四）加強師生互動交流

高中生的學習能力、學習情況各不相同，如果教師采用一刀切的方式實施教學，就無法充分發揮概念圖的作用。因為概念圖與學生的認知結構相對應，學生的認知結構存在差異，所以概念圖的繪制也應不同。教師必須深入了解學生的實際情況，充分尊重學生的個性特征，與學生進行溝通、交流，引導學生繪制出各具特色的概念圖。

（五）做好重難點內容標記

高中化學教學涉及很多復雜、煩瑣的知識點，學生在學習時可能會遇到很多問題，這就要求學生在學習過程中注重知識積累。教師可以引導學生運用概念圖整理高中化學知識點，幫助學生提高學習效率，讓學生養成自主探究的學習習慣。在繪制概念圖的過程中，教師應該指導學生做好重難點內容的標記工作，為其后續復習指明方向。

四、概念圖在高中化學教學中的應用思路

（一）明確教學目標時應用概念圖

在高中化學教學中應用概念圖時，教師要注意明確教學目標和相關概念的關系，制定科學合理的教學計劃。例如，在教學“化學物質量”這一課時，教師應在明確教學目標的基礎上，要求學生理解與掌握阿伏伽德羅常數，加深對物質的量單位——摩爾的理解，另外還要關注物質微粒、物質量二者的轉化問題，在此基礎上引導學生繪制出概念圖。

（二）在新課教學中應用概念圖

在高中化學教學中應用概念圖時，教師應按照要求引導學生做好課前預習，創設具體教學情境，運用板書、電子白板等工具實施教學，以發揮概念圖的教學輔助作用。例如，在教學“氧化還原反應”這一課時，由于該課的知識點較為復雜，很多學生在學習過程中覺得難度較大。對此，教師應發揮自身能力，運用概念圖講解知識點內容，繪制氧化還原反應的概念圖，幫助學生完成對這部分內容的學習，從而讓學生形成清晰的學習思路。

（三）在實驗教學中應用概念圖

概念圖不僅可以應用于新課教學，還可以應用于實驗教學中。從本質上來說，化學是一門實驗類學科，在實驗教學中，概念圖可以起到導航的作用，引導學生帶著目的開展實驗操作，幫助學生打開實驗設計的思路。例如，在教學“造成空氣污染的原因”這部分內容時，教師可以在課堂教學中應用概念圖，將“空氣污染”放在概念圖的中心位置，然后將左側的節點定為“造成空氣污染的原因”。可能有學生會提出，生活中的汽車尾氣、燃燒的煤等都會對空氣造成一定污染，教師可引導學生將這些造成空氣污染的原因填入概念圖中，從而對“造成空氣污染的原因”這一中心內容進行具體說明。在概念圖右側，教師還可以加上“空氣污染的解決方法”的節點。在教師一步步講解下，學生能夠輕松理解知識點內容，了解整個知識框架，這有助于提高教學質量。

（四）在復習教學中應用概念圖

高中化學涉及很多深奧、難懂的知識點，學生在接受新知識的過程中，容易出現對知識點掌握不牢固、混淆知識點等問題。對于重難點內容，教師應該先整理好這些知識點，然后明確采用哪種概念圖來呈現。比如，教師可以運用幾何概念圖表述某一單獨概念，運用圓圈概念圖展現化學知識點之間的關系。另外，在復習課上，教師應運用概念圖幫助學生牢牢掌握所學知識。要想進一步提高學生的復習效率，教師應在化學復習課上應用概念圖，幫助學生逐個梳理化學概念，使學生形成更為完整的知識脈絡，加深對知識點的理解。例如，在復習“有機化合物轉化”這一課內容時，教師引導學生總結有機物的不同性質和轉化條件，并繪制相應的概念圖，加深了他們對這部分知識點內容的理解。

（五）在教學評價中應用概念圖

在高中化學教學中，教學評價對學生具有重要影響。教師可以通過教學評價，讓學生認識自己的長處與不足，促使學生改進學習方法，提高學習效率。比如，對于學習效果較好的學生，教師可以通過鼓勵與表揚，加深學生對所學知識的理解，提高其學習主動性與積極性；對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以從多方面給予指導，使學生增強學習化學的自信，形成積極向上的學習態度。

綜上所述，概念圖教學是素質教育背景下一種新的教學模式。在高中化學教學中，教師應根據教學內容，結合學生的個性特征，引導學生深入思考，合理繪制概念圖，以幫助學生掌握化學物質的內在關聯，理解化學知識的本質，進而提高學習效率和學習質量。

（作者單位：上饒市第二中學）