借家園共育之風助早期閱讀起航

早期閱讀是幼兒了解世界、吸收知識的一種有效途徑，也是幼兒語言教育目標體系中的重要內容。在推進幼兒早期閱讀方面，部分家長和幼兒園尚未形成教育合力，導致幼兒早期閱讀效果不佳。促進幼兒健康成長是家長和幼兒園的共同愿望，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等的原則，爭取家長的理解、支持，積極與家長開展合作，構建家園共育體系，借助家園共育之“東風”，助力幼兒早期閱讀起航，為培養幼兒的閱讀能力奠基，讓幼兒從小接受優秀文學作品的滋養。

一、家園共育對幼兒早期閱讀的影響

家園共育將家庭教育和幼兒園教育有機結合起來，對于培養幼兒早期閱讀的能力和習慣具有重要意義。

（一）整合教育資源

家庭和幼兒園作為幼兒成長的兩個重要場所，蘊藏著豐富的教育資源。家園共育能夠有機整合家庭閱讀資源和幼兒園閱讀資源，為幼兒早期閱讀提供豐富的閱讀資源，極大地增加幼兒閱讀資源的數量和類型，提升閱讀資源的品質，開闊幼兒的閱讀視野，激發幼兒的早期閱讀興趣。

（二）形成教育合力

家園共育能夠將家庭教育和幼兒園教育有機結合起來，形成教育合力。教師和家長要基于幼兒的需要進行有效互動，包括教育資源共享、經驗交流與分享等。這可以彌補單一教育主體在教育中存在的不足，為幼兒早期閱讀能力的發展和閱讀習慣的養成提供有力的支持。

（三）實現教育互補

任何一種教育都具有自身的優勢。家庭教育發生在親子之間，家長能夠發現幼兒早期閱讀中存在的不足。教師掌握了科學的教育理論，并在長期教育實踐中積累了大量經驗。家園共育的方式能夠較好地實現家庭教育和幼兒園教育的優勢互補。

（四）保障持續閱讀

培養幼兒的早期閱讀能力和習慣是一個長期的過程，無論是家庭教育，還是幼兒園教育，都難以較好地使幼兒堅持閱讀，幼兒的早期閱讀行為可能會出現間斷現象。家園共育能夠聯合家長和教師的力量，有助于改善幼兒早期閱讀的條件，為幼兒進行持續性早期閱讀提供保障，從而促進幼兒早期閱讀能力可持續發展，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

二、借助家園共育促進幼兒早期閱讀的途徑

家園共育應發揮家庭教育和幼兒園教育的優勢，尊重幼兒早期閱讀能力發展的客觀規律，為培養幼兒的早期閱讀能力和習慣助力。

（一）改善閱讀環境，激發閱讀興趣

幼兒的早期閱讀易受環境影響，良好的閱讀環境能夠激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在潛移默化中愛上閱讀。家園共育應從改善閱讀環境入手，為幼兒的早期閱讀創造適宜的物質環境和心理環境。

1.為幼兒提供舒適的物質環境。教師和家長應加強合作，在幼兒園和家庭中給幼兒創設一個舒適的物質環境。具體來說，教師和家長可以從以下幾個方面著力。第一，提供舒適的閱讀場所。舒適的閱讀場所有助于激發幼兒積極的閱讀情緒，教師和家長應基于幼兒的需要，給幼兒提供位置相對固定、空間開闊、采光好、安靜的閱讀場所。第二，優化閱讀場所的布置。教師和家長應基于幼兒的認知特點，對閱讀場所進行必要的裝飾，使之充滿童趣，如張貼一些幼兒感興趣的圖畫、擺放一些賞心悅目的植物盆景等。第三，閱讀場所的讀物應擺放在幼兒便于拿取的位置，以便幼兒自主選擇，提高幼兒的閱讀興趣。

2.為幼兒營造自由的心理環境。教師和家長應基于幼兒的心理特點，為幼兒創造自由的心理環境。教師作為指導幼兒早期閱讀的領路人，應重視自身的榜樣作用，在課余時間積極、主動地閱讀，并將閱讀后的所思所想記錄下來，將其運用到實際教學中，對幼兒進行積極的心理暗示，帶動幼兒進行閱讀。教師還可以表揚、鼓勵熱愛閱讀的幼兒，在班級內營造熱愛閱讀的良好氛圍。家長可以營造濃厚的家庭閱讀氛圍，做幼兒早期閱讀的引領者，抽出時間與幼兒共讀。濃厚的閱讀氛圍能夠使幼兒感受到閱讀的重要性，從而主動地進行閱讀，養成熱愛閱讀的習慣。

（二）優化材料供給，提高讀物品質

教師應與家長進行合作，認真篩選幼兒的閱讀材料，優化幼兒早期閱讀材料的供給，不斷提高幼兒早期讀物的品質。

1.滿足幼兒的閱讀需求。只有激發幼兒的閱讀動力，幼兒的閱讀能力才能真正得到發展。教師和家長應利用自身優勢，深入分析幼兒的認知特點，滿足幼兒的閱讀需求，為幼兒提供感興趣的讀物。閱讀材料應融合知識性、形象性、趣味性和生活性等特點，教師和家長既要提供有助于幼兒獲取知識、開闊視野的讀物，又要注重讀物的易讀性，為幼兒提供生動有趣、圖文并茂、畫面精美的讀物。

2.賦予幼兒選擇權。幼兒時期是培養個性的重要階段，教師和家長應加強合作，充分尊重幼兒的個性，根據幼兒的特點給予幼兒自主選擇的機會。一方面，教師和家長應讓幼兒自主選擇讀物。家長在購買讀物時可以讓幼兒一起參與，教師在閱讀課上可以先簡單介紹一些讀物的主要內容，再讓幼兒自主選擇，從而使讀物符合幼兒的閱讀興趣。另一方面，教師和家長應根據幼兒的喜好有針對性地投放讀物。教師和家長應基于家園共育的需要，加強對幼兒閱讀行為的觀察，了解幼兒的閱讀喜好，再有針對性地推薦讀物，避免幼兒出現抗拒閱讀的現象。

3.兼顧不同類型的讀物。教師和家長應加強合作，基于幼兒閱讀能力發展的需要，加強對幼兒閱讀行為的觀察，針對部分幼兒在閱讀過程中的“偏食”現象，及時優化閱讀材料的供給，以拓寬幼兒的閱讀視野，讓幼兒接觸不同類型的讀物，使幼兒的閱讀興趣更加廣泛，培養幼兒的閱讀自主性。

（三）創新閱讀形式，豐富閱讀體驗

培養幼兒早期閱讀能力和習慣的關鍵在于激發幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀體驗越深刻、豐富，其閱讀興趣就越濃厚，閱讀自主性就越強。教師和家長應基于幼兒的需要，不斷創新幼兒早期的閱讀形式，讓幼兒在閱讀過程中獲得豐富的閱讀體驗。

1.賽讀。幼兒普遍具有好勝心，教師和家長可以利用幼兒的好勝心，在幼兒早期閱讀過程中開展閱讀比賽。這種活動形式能夠點燃幼兒的閱讀熱情，促使幼兒主動閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍。例如，教師可以開展“科學真奇妙”主題閱讀活動，舉辦科學知識搶答賽，引導幼兒圍繞活動主題進行廣泛閱讀。參與閱讀比賽有助于激發幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀面。

2.演讀。演讀即表演與閱讀相結合，這種閱讀形式能夠充分利用幼兒好動的特點，為幼兒創造動起來的機會。在幼兒了解繪本內容的基礎上，教師可以開展繪本表演活動，讓幼兒分角色扮演繪本人物，并在家長指導下參與表演活動。演讀活動能夠促進幼兒表達能力的發展，營造濃厚的閱讀氛圍，讓幼兒獲得獨特的閱讀體驗。

3.創讀。幼兒具有無限的創造潛能，教師和家長應為幼兒提供創造性閱讀的機會，讓幼兒從被動傾聽轉變為主動閱讀，在創造性閱讀活動中培養幼兒的創造潛能，深化幼兒對閱讀內容的理解。教師和家長可以圍繞繪本閱讀開展故事續編活動，讓幼兒根據繪本內容給故事續編結尾。續編活動能夠促進幼兒思維發展，提高幼兒的想象力。教師也可以通過故事新編、改編等不同形式，引領幼兒積極地開動腦筋，激發幼兒的創造潛能。

（四）實施科學指導，搭建閱讀支架

教師和家長作為幼兒早期閱讀的啟蒙者和引領者，應加強對幼兒早期閱讀的指導，通過科學指導搭建閱讀支架，幫助幼兒掌握閱讀的基本方法。

1.標題猜讀法。標題對于一本書或一則故事而言非常重要，發揮著“眼睛”的作用。書或文章的標題能夠幫助幼兒快速了解故事內容，引發幼兒的閱讀期待。教師和家長應基于標題在閱讀中發揮的重要作用，幫助幼兒掌握標題猜讀的閱讀方法。在指導幼兒閱讀的過程中，教師和家長可以先讓幼兒圍繞文章的標題，猜一猜這篇文章講述的故事情節，再讓幼兒帶著猜想進行閱讀。這樣不僅能夠激發幼兒的閱讀興趣，還能夠增強幼兒在閱讀過程中的有意注意，提高幼兒在閱讀過程中的專注力，讓幼兒始終保持積極的閱讀狀態。

2.圖文對照法。圖文對照法是指引導幼兒對照文字和圖畫進行閱讀的一種方法。目前，幼兒的閱讀材料主要是繪本，繪本具有圖文并茂的特點，圖畫直觀形象，與文字緊密結合。教師和家長應根據繪本讀物的特點，改變傳統的講解式閱讀指導方法，引導幼兒利用圖文對照法進行閱讀，讓幼兒先仔細觀察圖畫，根據圖畫內容描述場景和人物，再將多幅圖畫有機結合起來，猜想故事的情節走向，最后將自己的猜想與文字內容進行對照。圖文對照法能夠提高幼兒的觀察能力和聯想能力，深化幼兒對文字內容的理解，提高幼兒的早期閱讀能力。

3.質疑閱讀法。質疑是幼兒進行創造性閱讀的起點，沒有質疑就沒有真正的閱讀。教師和家長應重視對幼兒質疑能力的培養，引導幼兒利用質疑閱讀法進行深度閱讀。教師和家長應形成教育合力，發揮榜樣示范作用，讓幼兒理解質疑閱讀方法，再讓幼兒嘗試提出疑問，并引導幼兒從不同角度提出問題，讓幼兒學會提出有價值的問題。

4.粗細結合法。粗細結合法是指將粗讀和精讀有機結合起來的一種閱讀方法，教師和家長應加強指導，引導幼兒先通過粗讀，快速把握、整體感知讀物的主要內容，再通過精讀品味讀物中的精彩之處。粗讀和精讀相結合的方法能夠提高幼兒快速捕捉信息的能力，也有助于發展幼兒的閱讀鑒賞能力。

總之，教師和家長具有共同的訴求，家園合作具有深入發展的空間。幼兒園應與家長密切合作，有機整合幼兒園和家庭的教育資源，以形成強大的教育合力，實現優勢互補，促進幼兒早期閱讀能力的發展。家園共育應拓展合作維度，在閱讀環境建設、閱讀材料供給、閱讀形式創新、閱讀方法指導等多個層面進行合作，助力幼兒早期閱讀的開展。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣蘭郡實驗幼兒園）