生活教育理念指導下的小學語文教學策略

生活教育理念下的小學語文教學就是將語文與生活結合在一起，從課堂教學過程入手，發揮生活教育理念的指導作用，實現對傳統語文教育模式的創新。語文學科是培養學生語言表達能力、良好語言習慣的重要學科之一，教師需要從教學內容出發，找到生活與語文之間的融合點，保證教學方法的多樣性，幫助學生理解語文知識，提升語文核心素養。

小學語文學科具有工具性、人文性等特點，在教學中，教師需要從學生生活經驗入手，發揮教師的引導作用，讓學生感受到語文知識對生活的影響，進而轉變語文學習態度，主動開展語文學習，并運用所掌握的語文知識解決生活中的問題，從而實現培養綜合型人才的教育目標。

一、生活教育理念指導下創新小學語文教學的意義

（一）幫助學生深入理解語文知識

生活化教育理念能夠體現教育的本質屬性，也是教育發展的最終目標。教師將生活元素與語文教學活動相結合，可以加深學生對理論知識的認識，完善他們的認知結構。教師可以通過新穎的教學方法，讓學生感受到語文學習的樂趣。在傳統的教育背景下，語文課堂主要以幫助學生掌握知識點為目標，對學生在語文課堂中的表現、思維變化情況等不夠重視。學生長期處于枯燥、乏味的語文課堂環境中，容易對語文學習喪失興趣，影響他們的個性化發展與思維發展，不利于增強語文教學效果。但是在生活教育理念指導下，教師將生活元素與語文教材相融合，可以激發學生學習主動性，豐富學生的生活經驗，讓學生領悟文學作品中的思想情感，加深對語文知識的理解。在語文課堂教學中，教師引入生活元素能夠激發學生的學習熱情，讓學生有充足的思考時間，在良好的學習氛圍中快速掌握語文知識，感受到語文學習的樂趣。學生在思考與解決問題時，能夠與其他同學合作，實現思維的有效碰撞，在深入交流思想情感的同時，嘗試從不同角度探索問題，促進辯證思維與邏輯思維的發展，從而加深對語文知識的理解，提高閱讀與思維能力。

（二）幫助學生提升語文綜合素養

在小學語文教學中，不論教師使用哪種教育手段，目的都是增強學生的語文學習效果。教師需要正確認識生活化教育思想對學生的影響，引導學生以正確的態度面對語文學習，加深對語文知識的理解，將自身的生活經驗與文章內容相結合，從而提升語文綜合素養。教師將生活經驗與語文教學相結合，能夠幫助學生學會不同的寫作方法，使他們主動嘗試文學寫作，運用所掌握的寫作技巧，逐步提高寫作能力，并在生活實踐活動中不斷積累寫作素材，感受生活中的美。

（三）促進學生品德發展

在小學語文教學中，教師不僅需要教授語文知識，借助合適的素材培養學生的文學鑒賞、藝術創作能力，還要認識到文學作品對學生個性發展、價值觀形成的影響。與其他學科相比，語文教材中隱藏的德育思政元素相對較多，對學生的價值觀養成、身心健康發展有著積極影響。語文課程也是落實德育的重要渠道，教師需要明確自身的教育責任，在語文課堂中貫徹立德樹人的根本任務，讓學生繼承與發揚中華優秀傳統文化，給學生樹立正確的價值導向，發揮德育的作用，為學生未來發展奠定基礎。在教學中，教師可以借助生活教育理念，幫助學生養成良好的生活習慣，形成良好的道德品質。社會的穩定發展是建立在道德與行為標準基礎上的，在語文教學中，教師需要適當引入德育元素，發揮語文人文教育的作用，在豐富學生道德認知的同時傳遞語文知識，培養學生的健全人格。

（四）培養學生創新思維

在傳統教育背景下，部分教師忽視了對學生創新思維的培養，使得語文難以發揮其應有的教育作用。生活教育理念對培養學生的思考能力、探究能力、實踐創新能力等提出了新的要求。教師結合生活教育理念開展教學，可以為學生營造良好的教學環境，鍛煉學生的創新思維，使學生產生文學創作靈感，在生活實踐中提高思維能力。比如，部分學生在寫作中思維局限，難以找準寫作方向，教師可以借助生活教育理念，為學生創設生活情境，促進學生想象力的發展，從而提高學生的創新能力。

二、生活教育理念指導下的小學語文教學策略

（一）明確語文教學目標

在語文教學中，教師只有制定清晰、準確的教育目標，才能使語文課程順利開展。在生活教育理念全面推行的背景下，教師需要從豐富學生的生活常識出發，不斷提升學生的道德情操和綜合素養，利用生活化教學手段來吸引學生的注意力，鍛煉學生的動手能力。教師要及時更新教育觀念，將生活教育理念引入教學目標的設計中，為學生營造良好的課堂氛圍，以達到教學相長的目的。在生活教育理念的指導下，學生能夠對語文學習產生濃厚的興趣，感受到語文學習的樂趣，并發揮自身主觀能動性，完成自主探究任務，在不斷探索的過程中掌握理論知識，實現個性化發展。

（二）充實語文教學內容

1.結合層次性問題。小學階段的學生具有性格活潑、好奇心強的特點，難以長時間集中注意力，對新奇的事物有著濃厚的興趣。在語文教學中，教師可以通過創設問題情境，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習動力。例如，教師在講述《落花生》一文時，可以讓學生回憶自己在生活中見過的花生的樣子，結合自身的生活經驗與同學分享交流。隨后，教師可以遵循循序漸進的原則，向學生提出啟發性問題，如“花生生長在地上還是地下？”，再提出難度較大的問題，要求學生思考花生的生長周期。在語文教學中，教師向學生提出層次性問題，能吸引學生的注意力，讓學生在不斷思考的過程中逐漸理解語文知識，提高思維活躍度。

2.引入生活元素。在語文教學中，教師需要從課堂教學活動出發，聯系現實生活，加強語文知識與生活之間的聯系，提高知識應用性，實現對傳統語文教學方式的創新。教師可以將語文知識與現實生活相結合，在班級中營造良好的氛圍，提高語文教學的趣味性，激發學生的參與熱情，從而增強學生的想象力。對學生來說，他們喜歡接觸豐富多彩的事物，教師可以利用生活中的素材吸引學生，主動創新教育內容，為學生創造性思維的發展提供支持。例如，在組織學生學習《畫楊桃》一文時，教師可以先從美術角度出發，將楊桃帶到課堂上，讓學生觀察楊桃并完成美術創作。接著，教師可以引導學生結合課文內容，探討為什么每個學生畫的楊桃形態不同。教師將生活中的素材引入語文教學中，能夠加深學生對文章的理解，進而領悟文章內涵，認識到看待事物的角度不同，得出的結論也不一樣。

（三）創設生活教學情境

在語文學習中，學生的學習動力直接影響著學習效果，所以教師需要在教學中有意識地培養學生的學習興趣，仔細鉆研教材內容，為學生創設特定的生活教學情境，讓學生在熟悉的氛圍中理解語文知識，積極參與課堂活動。教師要不斷增強觀察能力，嘗試從生活中獲取資源，創設合適的生活情境，以吸引學生的注意力，讓學生在情境中感受到語文學習的樂趣，實現與生活之間的有效聯系。例如，在教學《大自然的語言》一文時，教師可以使用信息技術給學生播放大自然中的不同聲音，如下雨的聲音、風吹樹葉的聲音等，讓學生感受大自然。隨后，教師可以讓學生結合聲音分析來源，學生通過傾聽不同的聲音能夠產生身臨其境之感，在真實的場景中逐漸理解文章中的知識點。

（四）找準理念滲透方向

1.識字教學。生活教育理念作為一種先進的教育思想，對我國教育教學發展有著積極影響。在傳統教育模式下，受年齡和發展水平等因素的限制，學生的學習過程以模仿為主，模仿能夠幫助學生積累生活經驗，完善知識結構。所以教師要開展多樣化的課堂活動，給學生提供模仿的機會，利用“演一演”“做一做”等活動激發學生的模仿熱情。例如，教師可以引導學生借助肢體動作體會漢字的含義，增強課堂教學趣味性。如在學習《動物王國開大會》一文時，教師可以讓學生模仿不同動物的行為，以此來幫助學生記憶動物名稱和生字詞。

2.詩詞教學。古代文人在進行詩詞創作時，往往會結合所處的時間和空間，產生一些感悟，如家仇國恨、懷古傷今等。但是更多的時候，文人的創作離不開對生活的觀察和體會，通過深入閱讀能夠發現詩詞語句中隱藏的生活元素。在古詩詞教學中，教師可以在挖掘生活要素的基礎上，將知識點與生活相結合。例如，在學習《四時田園雜興（其二十五）》時，教師可以利用梅、杏、蝴蝶等動植物來吸引學生的注意力，這些動植物是日常生活中常見的事物，教師需要讓學生認識到，詩人正是通過細致觀察發現了生活中隱藏的美，從而成功創作出詩詞。為了加深學生對古詩詞的理解，教師還可以利用實物素材來吸引學生，讓學生學會從生活角度探究詩詞的中心內容，體會詩人的寫作意境。

綜上所述，引入生活教育理念能夠實現對傳統語文教育模式的創新，這對小學語文教學改革有著積極影響。所以在小學語文教學中，教師需要明確結合生活教育理念開展教學的重要性和意義，為學生營造良好的生活情境，確保生活教育理念的有效滲透，以滿足學生的學習需求，為學生未來的學習和發展奠定基礎。

（作者單位：婺源縣秋口中心小學）