深入推行整本書閱讀提升學生語文核心素養

閱讀素養是語文核心素養的基礎，濃厚的閱讀興趣、高效閱讀的技巧對于培養學生的終身閱讀習慣具有重要意義。在語文課程不斷改革的進程中，傳統意義上的章節閱讀已經無法滿足現代教學的需求，只有深入推行整本書閱讀，才能豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀質量，從而實現多讀、速讀的目標，進一步提升學生語文學科的核心素養。

整本書閱讀是未來語文閱讀教學發展的趨勢。著名教育家葉圣陶提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀方法，近年來興起的“群文閱讀”也主張在中小學開展整本書閱讀教學。因此，在培養小學生語文素養的過程中，重視并引導學生閱讀完整的作品，使他們掌握語言表達技巧，提高文字鑒賞能力是必要的。在本文中，筆者結合施教心得，闡述了整本書閱讀對提升小學生語文素養的積極意義，探索了核心素養下實施小學語文整本書閱讀教學的策略，以供參考。

一、整本書閱讀對提升學生語文素養的積極意義

（一）培養學生的語言感知能力

語言感知能力是語文學習的基礎要求，也是語文核心素養的重心所在，而培養學生語言感知能力的主要途徑就是閱讀。傳統的單篇閱讀過于零碎和淺顯，導致學生難以感知語言的整體性和系統性，而依托教材開展的單篇閱讀教學指導也難以讓學生感受到語言文字的美感。整本書閱讀則能有效地規避這些問題，其原因在于完整的敘事情節、連續的語言環境等都更能激發學生的閱讀興趣，引導學生在自主閱讀的過程中體會語言文字帶來的實際感受。這對發展學生的語言感知能力、對提高學生自主閱讀水平有著長遠意義。

（二）提高學生的閱讀速度和閱讀能力

語文教學改革的不斷深入，對于學生的閱讀速度、閱讀量和閱讀方法都有了更明確的指向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各年級學生的閱讀量提出了明確的要求，因此，僅僅依靠單篇閱讀是無法完成任務的，教師還需在不同的學段引導學生開展整本書閱讀。整本書閱讀具有以下特點：一是閱讀量大，既能滿足學生的閱讀需求，又能提高學生的專注度；二是對閱讀速度的要求更高，有利于培養學生良好的讀書習慣；三是強調閱讀方法的科學性，學生可以在認識整本書結構的基礎上，對不同的章節采取泛讀、略讀、精讀、通讀等多種方法。綜上所述，整本書閱讀既能訓練學生的閱讀速度，又能使學生在閱讀方法上有更多的選擇，從而提高學生的閱讀能力。

（三）發展學生的語文思維能力和人文素養

閱讀是獲取知識的過程，學生通過大量閱讀，不但能在不同的語言環境里獲取不一樣的知識，而且在此過程中，思維也會更加活躍。通過閱讀整本書，學生一方面可以訓練邏輯思維能力，另一方面還能逐漸提高分析、概括、判斷等理性思考能力。可見，整本書閱讀對開發學生的多元化思維具有促進作用。學生可以通過閱讀整本書深入挖掘文章中蘊含的深切情感，了解書中主人公的性格特征、故事背后蘊藏的道理等，從而提升人文素養。

（四）引導學生傳承先進文化和開展國學教育

通過閱讀強化學生傳承先進文化和中華優秀傳統文化的意識是閱讀活動的重要目標，無論是中國文學還是外國文學，都體現了對人類文明進步的傳承。比如中國的四大名著、丹麥的《安徒生童話》和英國的《魯濱孫漂流記》等，這些書雖然體裁不同，表述方式各異，但都體現了對國家歷史和先進文化的滲透。學生可以通過閱讀整本書，充分了解國內外的先進文化和中華優秀傳統文化。再如《史記》《論語》等書目，閃爍著國學文化的光芒，學生通過閱讀可以豐富自己的國學知識，更好地了解中華優秀傳統文化，并滋生出熱愛國學文化、傳承中華優秀傳統文化的情懷。

二、核心素養下開展小學語文整本書閱讀教學的策略

（一）從閱讀興趣出發，結合學生年齡特點和閱讀能力挑選書目

興趣是打開學生閱讀之門的鑰匙，只有建立在興趣基礎上，學生才能進行深度閱讀。因此，要想真正落實整本書閱讀，教師要重點關注不同學生的興趣差異，有針對性地向不同學生推薦科普類、小說類、繪本類等不同題材的課外閱讀書目，并幫助學生挑選自己喜歡的讀物。在課堂教學中，教師可以通過介紹書籍的梗概、繪制故事情節圖、介紹人物形象等方法，讓學生了解將要閱讀的書目內容，激發學生的閱讀興趣。教師還可以利用教材中選編的原著節選，通過片段學習激發學生對整本書的閱讀欲望。

比如，《西游記》作為一部長篇神魔小說，對學生具有很強的吸引力。但由于原著用詞、用語比較抽象，小學階段的學生理解起來難度較大，因此，教師在推薦該書時要盡量指導學生選擇兒童版、拼音版或繪本版。而在興趣激發方面，教師可以通過帶領學生閱讀，給學生介紹西天取經路上的打怪除妖故事，或利用多媒體播放《西游記》中的經典片段等方法，激發學生對書本的興趣，從而積極閱讀整本書。

（二）從閱讀指導出發，傳授閱讀方法和閱讀技巧

1.通過指導傳授閱讀方法。小學階段的學生接受能力有限，教師要引導學生從書的序言和目錄開始，從整體上感知，初步了解書本內容的概要。書籍中飽含著知識和文化，但由于學生沒有掌握閱讀技巧，很容易形成誤區。比如，一味精讀，字斟句酌，影響閱讀速度；或走馬觀花，粗略瀏覽，影響閱讀質量。這兩種閱讀行為，都會對學生吸收知識和獲取經驗產生影響，對此，教師要充分發揮引導者的作用，指導學生正確閱讀長篇小說的方法，告訴學生哪些地方需要精讀，哪些內容則可以略讀，既防止過度品味導致接收面過窄，又防止只讀不悟導致沒有領悟文章精髓。

教師在指導低年級學生進行整本閱讀的過程中，還要引導學生主動思考。在他們遇到問題時，教師首先應該給予他們獨立思考和解答問題的機會；其次，在學生遇到不懂的字詞時，應該引導他們運用字典查找生字詞，放手讓他們自己探索；最后，在閱讀的過程中，應該引導他們主動認知和把握字詞句，以獲得更多的知識和情感體驗。

2.依托文本指導閱讀技巧。在小學高年級語文課本中，編錄了一部分長篇文章，教師在教學過程中可以依托這些文本開展課內閱讀技巧指導活動，給學生傳授自主閱讀的方法。比如小學語文五年級上冊選編的《獵人海力布》一文篇幅較長，在課堂教學中，教師可以讓學生自由閱讀，然后觀察學生的閱讀速度。在學生閱讀結束之后，教師可以詢問學生重點關注了哪些內容，然后再引導學生結合文章脈絡、文章主干等了解文本應該精讀、略讀或深入品讀的部分，掌握一定的閱讀技巧。

3.通過寓言故事拓展閱讀的深度和廣度。第一，以寓言之“趣”，培養學生“整本書閱讀”技能。寓言故事中蘊含著擬人、夸張、比喻、象征等修辭手法，教師可以借助寓言故事帶領學生學習常見的修辭手法，引導學生用鮮活的眼光看待生活中一些無法觸及的東西。“小寓言大智慧”，教師可以提供充足的時間讓學生演繹課文中的寓言故事，或依據自己的想象續寫故事。在這個過程中，學生對寓言故事內涵的理解會更加深刻和透徹，他們能夠運用稚嫩的語言、豐富的表情和逼真的動作，詮釋心中的寓言故事，從而提高閱讀能力。

第二，以寓言之“活”，建立學生“整本書閱讀”的個體化閱讀體系。寓言故事適合小學各個年級的學生學習。小學低年級學生具有好奇心強、注意力難以長時間集中的特點，對于此階段的學生，教師可以通過讀故事、看圖片的方式引導學生閱讀整本書，逐步提高學生的理解能力和分析能力。小學高年級學生處于自我認知逐漸完善的階段，對于此階段的學生，教師將寓言故事作為課堂知識的延伸，引導學生分析故事背后的深層含義，可以鍛煉他們的思維能力和評判能力。

（三）從閱讀效果出發，通過成果展示活動引導學生

深層次閱讀小學階段的學生往往有著極強的表現欲和分享欲，教師要充分利用學生的這種性格特點，適時組織諸如讀書沙龍、閱讀分享、曬書大會等成果展示活動，讓學生分享自己的讀書數量、讀書內容、讀書心得、讀書成果等，滿足學生的成就感，激發學生的閱讀欲望。這樣的活動不僅能加深學生的讀后印象，還能營造“好書共享、好書同讀”的閱讀氛圍，為學生持續閱讀提供助力，以豐富學生的閱讀經驗，提升學生的語文核心素養。

另外，通過摘抄讀書筆記、撰寫讀書心得等方法引導學生鞏固讀書成果也是非常必要的。摘抄書中精彩的詞句和段落，是學生積累作文素材的良好渠道。而撰寫心得體會，則可以幫助學生梳理書目的梗概和脈絡，總結書本傳達的精神，增強閱讀的效果，提升學生的語文核心素養。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，培養學生的整本書閱讀能力越來越受到教師的關注，整本書閱讀逐漸走進了教師和學生的視野，逐步成為語文教育的共識。將整本書閱讀作為提升學生語文核心素養的有效途徑，是值得教師深入思考的問題，也是“大語文觀”“大閱讀觀”下小學語文高效閱讀必要的途徑。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關小學）