基于“雙減”政策優化小學語文教學的策略

隨著《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件的出臺，“雙減”政策已成為當今教師開展教學工作的重要課題。在此背景下，廣大教師應正視教學與育人工作的內在聯系，以“促教學創新，為學生減負”為主題，運用多元化教學手段組織教學內容，優化課堂架構，加快落實“減負、提質、增效”的政策要求，促進學生能力、情感、素養的綜合發展。

一、“雙減”政策背景內涵解讀

“雙減”政策主張教師將教學重心放到課堂教學中，即豐富教學內容、創新教學方法，立足當下學生的能力和認知特點，注重多元化教學資源開發，加強各教學環節之間的聯系。“雙減”政策強調教師以服務學生為主，使學生回歸到課堂中，結合理論、實踐等學習活動，切身感受到課堂學習的樂趣，以促進學生思維、能力的發展。

二、“雙減”政策下小學語文教師教學思路的轉變方向

（一）明確教育目標

“雙減”政策下，教師應明確教育目標，根據單元教學目標要求，重新整合教材重難點知識，結合小學生的認知特點，以周、月、學期為時間節點制訂教學計劃。一方面，豐富教學手段，保證學生的學習熱情；另一方面，要注重課時安排與教學內容的增刪，簡化學生學習流程，提高其知識獲取與知識運用的基本能力。

（二）增強師生互動

“雙減”政策下，師生互動也是推動高質量課堂建設的關鍵因素。在實際教學過程中，教師應秉持實時跟進的教育原則，圍繞學習能力、情感認知等要素對學生分層，針對不同層次學生的能力和發展需求，為其設計階段性、層次性的學習任務和目標，在減輕學生負擔的同時，提高他們的學習積極性。教師還應統計學生對某一知識點的掌握情況，依托多種教學手段，調整現有的理論、實踐教學活動的課時配比，通過師生、生生互動提高學生的學習質量。

三、當下小學語文課堂教學的現狀

結合當下教學內容、教學方法來看，小學語文課堂仍存在如下問題。一方面，現階段小學生正處于身心發展的黃金時期，然而他們的自我約束、自我管理能力不足，因而難以獨自完成教師布置的學習任務，具體表現為：難以理解文章情感與中心思想，常花費大量時間拼讀與書寫生字詞。長時間處于這種學習情況下的學生，極易產生消極、抵觸等心理，進而影響自身學習積極性與自信心。另一方面，雖然部分教師將“雙減”政策作為開展教學工作的重要衡量標準，也嘗試運用多種教學手段傳授知識，但是受教育資源、教育環境等因素的影響，部分教師仍選擇“知識傳授+文章跟讀+課后練習”的方式幫助學生梳理知識點，“雙減”政策的育人目標沒有體現，也在一定程度上影響了教師的教學效果。

四、基于“雙減”政策優化小學語文教學的策略

（一）提質：構建智慧課堂，提升課堂溫度

在“雙減”政策下，信息技術逐漸成為教師開展教學工作的重要輔助工具。教師可以利用多元化的教學資源點燃學生的學習熱情，使其更好地理解文章情感，為后續的語文學習奠定基礎。

以《芙蓉樓送辛漸》一詩的教學為例，教師可從詩詞的重點詞語入手，引導學生逐步賞析內容，同時圍繞古詩情感創設教學情景，結合多媒體技術為學生展示芙蓉樓、楚山的四季景色，幫助他們理解“平明”“冰心”等重點詞語的意思，以此幫助學生更好地感受詩詞描述的景象與作者傳達的思想情感。在此過程中，教師還可以播放作者王昌齡在芙蓉樓送別辛漸的動畫情景，引導學生對詩詞的最后一句進行賞析，感受作者眺望楚山時所體現的孤寂之感。通過這種方式，能夠有效激發學生的學習熱情，降低學生學習難度，并幫助學生在思考交流過程中建立良好的思維模式，為后續語文學習奠定基礎。

培養學生的知識綜合運用能力是學科核心素養發展的關鍵。在此背景下，教師應充分發揮信息技術的優勢，聚焦情境創設，加強問題引導，幫助學生突破學習困境。

以“口語交際：朋友相處的秘密”為例，開展教學前，教師可詢問學生“朋友間應如何正確相處”，讓學生聚焦這一核心要點展開討論，闡述自己的觀點，鍛煉表達能力。學生A指出，朋友間相處要真誠，做到真誠待人；學生B指出，朋友間相處要為人著想；學生C指出，要幫助朋友做力所能及的事情，同時還要與朋友分享快樂。在此過程中，教師可借助多媒體技術創設情境，為學生展示朋友交往時常常會出現的問題，如意見分歧、未給予尊重等。另外，教師可開設角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，感受當時事件背景下人物的情感變化，讓學生學會換位思考，從而提高人際交往能力。

（二）增效：聚焦個性培養，強化學習能力

1.依托實踐活動，深化學生情感。實踐活動能夠深化學生情感，使其在具體活動的引導下樹立正確的行為觀念，同時也有利于學生語文思維的多維度發展。對此，教師可通過實踐活動為學生構建高效語文課堂。

例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》這篇課文時，教師可以“中華優秀傳統文化”為主題設計賞析活動，讓學生以小組為單位收集、分享中華優秀傳統文化相關知識。在此過程中，教師還可挑選具有代表性的傳統節日，如端午節、中秋節等，組織學生制作荷包、彩燈等，以此帶領學生更好地感受中華優秀傳統文化的魅力，增強學生對文化的認同感和歸屬感。

2.發揮合作之力，加強師生互動。教師可以借助小組合作模式打造互動型課堂，使學生明確學習重點，從多個角度汲取語文知識。以《北京的春節》一文的教學為例，教師可布置閱讀任務，鼓勵學生以小組的形式進行交流，結合文章內容梳理從臘月初八到正月十九的活動，分享彼此對于文章情感和“文化”這一詞的理解。在此過程中，教師可以讓各小組共同繪制這節課的思維導圖，并與學生一起整理課文中關于春節期間一些活動的細節描寫。通過這種方式，能夠有效增強師生間的互動，幫助學生建立完整的知識框架，為學生日后的學習奠定扎實基礎。

（三）減負：豐富作業形式，促進思維發展

作業能夠體現學生的學習能力。在“雙減”政策下，教師同樣要發揮課后作業的教育價值，豐富作業形式，實現科學減負，保證學生的學習積極性。

1.引入生活作業，提高作業活性。生活元素的介入能夠有效降低學習難度，幫助學生結合生活經驗對知識進行具象化分析，提高對知識的認知與運用能力。以《巨人的花園》一文為例，教師可根據文章情節布置續寫作業，比如，“當孩子們跟巨人成為朋友后會發生什么樣的事情”，鼓勵學生以“春天”為線索進行續寫，同時帶領學生走出教室，觀察校園中的景物。有的學生寫到“春天，巨人和孩子們被百靈鳥婉轉的歌聲叫醒了，他們睜開眼，看到了春姑娘的足跡，柳樹萌發了新芽，桃花也逐漸綻放，孩子們跑到草地上將一些掉落的花朵撿起來做成了花環，給巨人套到手上……”。這種方式既能幫助學生積累寫作素材，構建良好的寫作思路，同時又能強化學生的寫作思維。

2.加強思維培養，布置綜合性作業。綜合性作業能夠有效提高學生獲取知識、運用知識的基本能力。對此，在設計作業時，教師可聯系日常生活為學生布置綜合性作業，以此豐富學生的學習體驗。以《海上日出》一文為例，教師可以“日出”為主題設計綜合性作業，要求學生與家長共同在周末觀看日出，并將自己的感受記錄下來，在課上與其他學生進行交流、分享。通過這種方式，可以幫助學生更好地發現日常生活之美，實現情感的深化與思維的發展。

3.跨類分層應用，設計層次化作業。層次化作業有助于推進學困生的轉化工作，提高其學習積極性與自信心，同時在階段性目標的引導下，激發他們的學習潛力。對此，教師可以“學生個體差異”為原則設計層次化作業，并鼓勵學生自選作業難度。在設計小學語文作業時，教師可結合課堂設問、單元測試和日常觀察等方式了解學情，隨后統計學生在選擇題、填空題等題型上的答題表現，并根據其普遍存在的問題制定初步教學方案。教師可將班內學生劃分為A、B、C三個層級，并設計層次化作業，讓學生根據自身能力自行選擇。

以《巨人的花園》一文為例，教師可布置如下作業。基礎類作業：掌握“碩、允、砌”等生字的讀法和寫法；流利讀完整篇文章，理解文章內容。鞏固類作業：閱讀文章，將巨人花園發生的變化以思維導圖的形式記錄下來，并思考巨人的心理變化。創新類作業：圍繞文章主旨談談自己的感受，明白“快樂應與人分享”這一道理。這樣一來，通過設置不同難度的課后作業，能有效啟發學生的思維，使他們更好地掌握語文知識，提高學習熱情。

（四）發展：完善教學評價，落實素質教育

教學評價的目的在于全面了解學生在各階段的學習情況和學習結果，并通過對教學內容的調整，激勵學生進行深度學習。因此，在實施教學評價時，教師應進一步拓寬評價的深度與廣度，立足“雙減”政策的育人目標，從評價標準、評價內容等層面予以完善，彌補傳統評價模式的不足，促進學生核心思維的多元化發展。

針對現階段小學生能力間的差異，教師可創新評價理念，打造“三位一體”評價模式，圍繞以下三個方面完善現有評價機制，滿足不同層次學生發展需求的同時，提高教學評價的真實性與可靠性。

首先，關注評價主體。與其他學科相比，語文知識較為抽象，其蘊含著豐富的思想情感。對此，教師在進行評價時，應多關注學生的閃光點。例如，有的學生擅長朗誦，教師可從把握文章情感這一角度對學生進行評價；有的學生寫作能力較強，教師可從文章結構、中心思想等方面對學生進行評價，以此提高學生的學習積極性和自信心。其次，保證評價主體的多元性。教師應將課堂還給學生，積極構建多元主體的評價模式，鼓勵學生之間進行互動交流，分享學習方法，揚長避短，從而提高自身的綜合能力。最后，關注學生個體發展的實際需求。教師可結合日常生活、興趣愛好等制定評價目標，并以核心素養為導向，促進學生的發展。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師教學工作應擺脫傳統應試教育思維的束縛，聚焦學生核心素養的培養，加強多種教學資源和教學服務的開發、運用，彌補傳統教學模式存在的短板，促進學生情感、能力的發展。在日后教學中，教師還應處理好各教學環節間的關系，加強與學生之間的互動，多措并舉，全面增強語文教學效果，促進我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

（作者單位：貴州省甕安縣珠藏中心完全小學）