擁抱社會生活 拓寬學(xué)生視野

作文教學(xué)屬于初中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對字詞運用和積累的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、表達能力和語言組織能力等。作文教學(xué)影響著學(xué)生的寫作和表達能力，同時還會影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，初中語文教師需要圍繞學(xué)生的認知特點和心理特點，立足教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)內(nèi)容和思路，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握寫作技巧和方法，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，作文教學(xué)最關(guān)鍵的要點是讓學(xué)生意識到作文的取材源于生活，生活是一切創(chuàng)作的源泉，學(xué)會觀察生活是寫作的關(guān)鍵。

比如，在教學(xué)人教版語文八年級上冊第三單元《橋之美》這篇課文時，教師除了可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生識別各式各樣的橋，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的橋：“同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了石拱橋、廊橋，你還知道哪些橋的類型呢？它們都有什么特點？大家可以想一想我們身邊最常見的橋有哪些。”然后，教師可以讓學(xué)生以“我身邊的橋”為主題寫一篇作文，運用課堂中所學(xué)的景物描寫方法進行寫作。采用這種方式，學(xué)生能夠通過觀察日常生活，積累更多的寫作素材，避免走進脫離現(xiàn)實生活、缺乏情感、內(nèi)容空洞的寫作誤區(qū)。在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確觀察身邊事物，抓住周邊事物的重點特征，引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右、從上到下、由主到次或者由遠及近等順序進行觀察。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置寫周記或日記的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在日常觀察中學(xué)會記錄，從而積累更多的寫作素材。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗和參與生活，按照教學(xué)大綱和實際需求組織生活化的教學(xué)活動。比如在冬季，教師可以組織學(xué)生玩雪、賞雪，在活動中引導(dǎo)學(xué)生用心體驗和觀察雪天的美景。活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生圍繞冬雪寫一篇作文，鼓勵學(xué)生結(jié)合親身體驗進行寫作。此時學(xué)生會有更深的領(lǐng)悟和感想，在寫作過程中也能更加得心應(yīng)手。

二、積極開展情境教學(xué)

在初中作文教學(xué)中，教師若是采取單一講授的形式，就難以使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，提高寫作質(zhì)量。基于此，教師可以結(jié)合相應(yīng)的情境展開教學(xué)，情境教學(xué)具有一定的直觀性，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容。

比如，在教學(xué)人教版語文八年級上冊第四單元的《走上辯論臺》一課時，教師可以圍繞身邊的熱點話題引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展和辯證的眼光觀察事物。教師可以選取社會熱點話題“扶不扶”，先給學(xué)生播放一些相關(guān)的小品，然后再展示一些社會新聞，由此組織學(xué)生開展辯論賽。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生明確寫作主題，在生活化情境的基礎(chǔ)上獲得新的思考方向。

初中階段的學(xué)生往往好奇心較強，對于一些新鮮事物具有濃厚的興趣。因此，教師可以結(jié)合寫作主題創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，通過一些具有趣味性和探索性的問題，將課程內(nèi)容和學(xué)生思維聯(lián)系起來，以此調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，提高他們的寫作效率。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要做好充足的備課工作，掌握寫作要求和文章的中心思想。同時，教師也要充分了解初中學(xué)生的興趣愛好和接受能力，圍繞學(xué)生身心發(fā)展的特點設(shè)計遞進式問題。以人教版語文八年級上冊第三單元的課文《蘇州園林》的教學(xué)為例，教師可以在課前拋出問題，如“本文中的說明對象具體是什么”“本文所闡述的蘇州園林有哪些特點”“文中運用了哪些說明方法”等，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，從而掌握說明文寫作的具體方法和技巧。

三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生要想寫出一篇好作文，離不開對寫作的興趣。教師可以在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，以此激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

以人教版語文八年級下冊第三單元的寫作《科海泛舟》為例，這次寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，使其感受現(xiàn)代科技給人們帶來的巨大影響。教師可以以互聯(lián)網(wǎng)科技為話題開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生談一談互聯(lián)網(wǎng)的利與弊。在討論過程中，教師要努力營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓每一名學(xué)生都能暢所欲言，并對學(xué)生的不同觀點給予指導(dǎo)和鼓勵。討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂上的發(fā)言，圍繞互聯(lián)網(wǎng)科技寫一篇作文，要求觀點鮮明，內(nèi)容涵蓋互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和劣勢。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在寫作時找準切入點，還能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使其寫出更好的文章。

教師要想調(diào)動學(xué)生在寫作方面的積極性，還需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，學(xué)會描寫周圍事物。人教版語文七年級上冊第三單元的寫作主題是感受自然，教師可以結(jié)合《濟南的冬天》一文，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的景色，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)和熟悉的事物聯(lián)系起來進行寫作，如“冬季的校園”“故鄉(xiāng)的雪”等。通過這種方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，還能夠使作文內(nèi)容更加豐富。

四、鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作

以往的初中作文教學(xué)通常是由教師統(tǒng)一命題，隨后讓學(xué)生自行整理和收集相應(yīng)的資料，完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅單一，還會固化學(xué)生的寫作思維。教師可以運用故事續(xù)編、仿寫等方法進行教學(xué)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，積極展開創(chuàng)作，從而讓學(xué)生體會到自由寫作的樂趣。

比如，教師可以結(jié)合人教版語文八年級上冊第二單元課文《背影》開展作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物特征并學(xué)會刻畫生動的人物形象。教師可以借助仿寫法，運用多媒體設(shè)備展示文章中所描寫的父親轉(zhuǎn)身買橘子的情景，再根據(jù)文章的描述引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何刻畫父親的動作和穿著的，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫手法，仿照這篇文章進行寫作。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生快速掌握寫作技巧，逐步提高文字表達能力。

五、借助多媒體技術(shù)營造課堂氛圍

在初中作文教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)可以更加直觀形象地展示寫作主題，使得原來較為枯燥的寫作教學(xué)變得更有趣味性，以調(diào)動學(xué)生的各項感官，使學(xué)生更加深入地理解寫作主題中蘊含的內(nèi)容。教師在課堂上可以借助動畫、色彩吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在良好的氛圍中進行寫作練習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊第二單元課文《木蘭詩》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體展示花木蘭的卡通形象，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)結(jié)束后，教師可以運用多媒體播放電影《花木蘭》，讓學(xué)生進一步了解花木蘭的人物特點，并寫一篇《花木蘭》觀后感。此外，教師也可以用動畫的形式展示不同職業(yè)的人物形象，并讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜測其職業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解人物的寫作技巧。教師借助多媒體展開教學(xué)，能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進行寫作，從而提高寫作水平。

六、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

寫作具有一定的創(chuàng)造性，一篇優(yōu)秀的文章除了要具備辭藻優(yōu)美、語言流暢等特點，還需要立意深刻、素材新穎。對此，教師在進行寫作教學(xué)的過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作思維。在此過程中，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，并對主題思想進行提煉。

例如，教師可以結(jié)合人教版語文七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》，引導(dǎo)學(xué)生大膽進行想象，讓學(xué)生嘗試以想象為主題進行創(chuàng)作，比如以“假如我是一名教師”“我是古代人的一天”“重回小學(xué)時”等主題進行寫作。這類寫作主題能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象并展開創(chuàng)作。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作情景短劇、話劇類等，以鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言組織能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)作不可缺少的要素，因此教師需要充分重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中形成創(chuàng)新思維，更好地為寫作服務(wù)。

七、實現(xiàn)寫作評價多元化

寫作評價屬于初中作文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，以教師的主觀意識為主，具有一定的主觀性，很難真正體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平。基于此，教師要想進一步提高學(xué)生的寫作水平，就要摒棄傳統(tǒng)的寫作評價方式，積極開展多元化、生活化的評價，讓評價更加客觀、真實，讓學(xué)生真正獲得成長。

比如，在評價學(xué)生作文的過程中，教師進行第一輪初評之后，可以將作文發(fā)布到家長群，讓家長參與學(xué)生的作文評價。同時，教師也可以將學(xué)生作文發(fā)布到學(xué)校的微信公眾平臺，讓其他教師、家長進行多元化的評價，豐富評價的主體。此外，教師也可以在教室布置一個展覽區(qū)，將學(xué)生的作文張貼于展覽區(qū)，讓學(xué)生互評，這不僅能讓學(xué)生對自身寫作水平有清晰的認知，使其根據(jù)自身的不足和優(yōu)勢調(diào)整寫作方式，還有助于提高學(xué)生寫作水平，促進初中作文教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在初中作文教學(xué)中，要想拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平，教師需要采取多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作興趣，通過層遞式、多樣化的教學(xué)讓學(xué)生掌握寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，豐富寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：婺源縣秋口中學(xué)）