支架式教學在初中寫人記敘文寫作教學中的運用策略

寫人記敘文在初中寫作教學板塊中尤為重要，然而，初中生沒有足夠的素材積累和生活經驗，加之教師教學時存在要點模糊、方法單一等問題，導致學生的寫人記敘文無法達到理想效果。支架式教學可通過搭建學習支架，逐步提高學生的寫作水平，為提高學生的學習興趣和學習能力奠定堅實基礎。基于此，教師在開展“寫人要抓住特點”寫作指導時，應積極運用支架式教學方法，以增強寫作教學的效果。

一、支架式教學概述

支架式教學指的是在教學中，教者為學者提供適當的提示或線索（支架），讓學者借助這些支架逐步達到更高水平，并成為一個獨立學者的過程。在支架式教學中，常見的支架有情境、范例、圖表、問題及評價等，這些支架在教學中具備可調控、臨時性引導和輔助的功能。在運用支架式教學方法時，教師是支架的提供者、教學過程的引導者，并根據學生的發展情況適時調整，幫助學生建構知識體系、完成任務。在初中寫人記敘文寫作教學中，支架式教學尚未得到廣泛運用。鑒于此，本文以“寫人要抓住特點”這一教學內容為例，探討了初中寫人記敘文寫作教學中運用支架式教學的策略，以期幫助學生解決寫作困惑，在充分發揮支架式教學輔助作用的同時，充分凸顯初中寫人記敘文的寫作教學價值。

二、支架式教學的探索思路

（一）確立主題

就目前初中寫人記敘文寫作教學而言，存在主題不夠明確的現象，因此在運用支架式教學時，教師應以主題指導作為教學起點。主題是一篇作文的靈魂和統帥，作文優質與否，與主題是否明確有著直接關系。因此，教師在運用支架式教學開展初中寫人記敘文寫作教學時，應首先引導學生明確寫作主題，構建主題支架。同時，教師還應引導學生分析主題，反復思考主題蘊含的深刻意義，以保證作文的獨到性、新穎性和深刻性等特點。

（二）構思故事

故事為敘事的核心，無論是記人記敘文還是記事記敘文，故事均占據著不可忽視的地位。通過故事發展，可以展現人物行為和人物性格，因此教師需引導學生構思好故事。在構思故事時需注意以下兩點：一是構思應注重虛實結合。“實”指的是學生在對人物表現進行構思時，應結合生活實際，展現人物的真實性格。“虛”指的是學生可虛構故事情節，以增強故事趣味性，并與主題相吻合。二是構思應具備明晰的主線。在構思故事時，學生應以主題為核心，確保主題在故事中有明晰的主線。如一個故事在表現主題的過程中，通常包括了開端、發展、高潮、結局等部分。總之，通過構思故事，能為初中寫人記敘文寫作教學指明方向，促進學生不斷提高寫作水平。

（三）塑造人物

在初中寫人記敘文寫作中，學生存在人物塑造與現實脫離、片面化和單一化等問題，而寫人記敘文與人物存在不可分離的關系，因此在運用支架式教學方法時，教師應引導學生掌握塑造立體人物的方法。一是統一人物的雙重性格，人是自然和社會的統一體，因此立體人物應具有自然性和社會性的特點。同時，精神性和物質性是所有人的共同特點，因此學生需從這兩個層面對人物進行塑造，以凸顯人物真實性。二是增強刻意性，凸顯人物的特點。教師應引導學生意識到刻意性在寫作中的關鍵作用，通過刻意放大人物的部分性格，增強故事的真實性和生動性。三是同構善惡，通過描寫悲喜、美丑、人物性格對立面等，使人物形象更為鮮明、立體，進而不斷提高學生作文質量。

三、支架式教學的運用策略

（一）搭建情境支架，激發學生寫作興趣

情境學習強調日常認知和任務的真實性，教師在初中寫人記敘文寫作教學中搭建情境支架，可創設能夠密切聯系學生生活的情境，在調動學生日常經驗的基礎上，提高學生刻畫人物特點的準確性。同時，通過搭建情境支架，學生能從不同角度去感受、分析所描寫人物的特點，并對與情境符合的人物進行細致刻畫。例如，在“寫人要抓住特點”寫作指導中，為了讓學生明白人物身份不同，所表現的動作也有所差異，教師可以通過創設與學生生活緊密聯系的情境，搭建情境支架，有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。比如，教師可搭建以下情境支架：在得知考試成績之后，小明發現，很多分是因為粗心大意而丟的，這時，開朗樂觀的同桌、和藹可親的老師、嘮叨且嚴厲的媽媽分別對明明的成績表現出不同的行為。教師要引導學生以不同人物身份、性格特征為依據，給情境中的人物設計相應的動作、語言。通過教師引導，有學生設計了以下情況：開朗、樂觀的同桌抱抱小明并開導他“下次改進就好了”，和藹可親的老師摸摸小明的頭并安慰他“已經比上一次進步很多了哦”，嚴厲的媽媽拍拍桌子生氣地責怪他“每次都因為不細心丟了很多分”。通過這種方式，學生能將寫人記敘文與生活聯系起來，明白不同個性的人物在面對同一情境時會有不同的表現方式，從而推動寫作教學順利進行。

（二）搭建范例支架，學習人物刻畫技巧

教師要加強閱讀教學與寫作教學之間的聯系，通過讀寫結合，在拓寬學生閱讀面的同時，提高學生的寫作能力。因此，在開展初中寫人記敘文寫作教學時，教師可借鑒優秀范文，通過搭建范例支架的方式，引導學生掌握刻畫人物的技巧。同時，在搭建范例支架時，教師可選擇課內外文章作為學習范例，引導學生思考、剖析作者的寫作手法，使學生掌握刻畫人物的方法，進而提高寫作能力。例如，在“寫人要抓住特點”寫作指導中，教師在搭建范例支架時，可以將《秋天的懷念》一文中作者史鐵生對母親動作描寫的刻畫作為范例，引導學生掌握描寫人物動作的方法，以提高學生的人物刻畫能力。首先，教師可讓學生分析史鐵生描寫母親動作的語句，讓學生初步了解作者的描寫手法；其次，教師可引導學生分析文中母親“進來”“聽”“躲”等動作，讓學生明白在刻畫人物的行為時，需對動作進行分解，細化過程；再次，在描寫各個動作時，史鐵生運用了“紅紅地”“悄悄地”等多個疊詞，教師需引導學生賞析疊詞的運用效果，使學生明白疊詞的運用可增強動作描寫的生動性，更加形象地呈現母親深沉的愛；最后，通過對范例進行細致剖析，讓學生在掌握范例寫作方法的基礎上，自主進行人物動作的描寫與刻畫，讓學生在靈活運用人物刻畫方法的同時，凸顯人物鮮明的特征，進而提高寫作能力。

（三）搭建評價支架，提高學生寫作水平

通過合理運用評價方式，可充分發揮語文評價的多元功能，增強評價的互動性和多元性。在語文學科中，評價支架具有重要的作用。因此，在開展初中寫人記敘文寫作教學時，教師可搭建評價支架，靈活運用各類評價方式，讓學生掌握并運用人物刻畫的技巧。例如，在“寫人要抓住特點”寫作指導中，教師可引導學生進行互評，促使學生提高人物刻畫能力。首先，教師可通過情境創設、范例講解等方式，向學生講解寫人記敘文的寫作方法，之后讓學生以班內同學為對象，刻畫他們的特征；其次，在完成寫作后，先引導學生進行組內交流，之后推選小組代表在課上分享，與其他學生共同探討人物描寫的方法、作文優缺點等。在交流中，學生可發現自己作文的不足之處，并以教師、同伴建議為依據，不斷完善作文，提高自身的寫作水平。而教師也可通過這種方式，了解學生對寫人記敘文的掌握程度，為調整教學方向作鋪墊。

（四）綜合多種支架，增強寫作教學效果

實踐指出，通過合理運用支架式教學方法，可提高學生的寫作能力。但就實際教學而言，受學生接受程度、認知水平等因素影響，單一支架教學的運用可能無法獲得理想效果，教師需對各種支架進行綜合運用，以增強寫作教學的效果。例如，在“寫人要抓住特點”寫作指導中，以《背影》一文為例，教師可從下述幾方面對多種支架進行綜合運用，以增強寫人記敘文寫作教學的效果。首先，教師可運用范例支架教學，讓學生閱讀文章，感受文中作者對父親背影的描寫，讓學生意識到刻畫人物形象的重要作用，比如作者描寫父親的背景，體現了父愛的博大深沉。其次，教師可運用情境支架教學，讓學生分角色表演父親爬月臺、買橘子等情景，并討論不同情景下作者刻畫人物的語言特點和方法，使學生明白人物語言描寫需結合具體情境。最后，教師可運用評價支架教學，讓學生運用所學知識完成寫作，并引導學生進行互評，在激發學生寫作興趣、優化學生寫作技巧的同時，促進學生核心素養不斷發展。

總而言之，支架式教學不僅能提高學生在寫人記敘文方面的寫作能力，而且還能充分發揮出優化教學方法、增強教學效果的作用。因此，在初中寫人記敘文寫作教學中，教師應認識到支架式教學的重要意義，并在結合教學內容、學生寫作情況的基礎上，搭建適宜支架，有效激發學生對寫作的興趣，不斷提高學生的寫作能力，為提升學生的學科素養提供有力保障。

（作者單位：貴州省三穗中學）