以核心素養(yǎng)促進小學英語教學改革

核心素養(yǎng)豐富了英語教學形態(tài)，能夠促進學生能力的個性化發(fā)展，使學生在更好地理解英語知識的同時，提高自身知識獲取、知識運用的基本能力。對此，在實際教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，立足現(xiàn)階段學生的認知特點，深入剖析學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義，從教學內(nèi)容、教學方法等層面予以優(yōu)化，提升課堂溫度，完善教學形態(tài)，從而推進我國小學英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識四個部分，每一部分在學生發(fā)展道路上都發(fā)揮著十分重要的作用。

語言能力是指學生通過聽覺、視覺等感官準確表達自身情感、態(tài)度的一種基本能力，語言能力作為英語學科素養(yǎng)的基礎要素，亦是提高學生英語語言感知力的基本條件。對此，在課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生把控和運用語言的能力，更要注重方式方法的選擇，在降低學生學習難度的同時，使學生更好地理解英語知識的本質(zhì)，提高他們的邏輯思維能力。

思維品質(zhì)是將英語學科核心素養(yǎng)各個元素串聯(lián)起來的重要媒介，它能夠幫助學生深刻理解文章內(nèi)容，使學生能夠圍繞文章的核心主題提煉思想內(nèi)涵，在強化學生英語思維的同時，幫助學生構建完整的知識體系。對于現(xiàn)階段小學生而言，他們正處于“形象思維”向“抽象思維”過渡的黃金時期，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠使他們借助已有的知識、能力，辯證分析學習內(nèi)容，提取有效的因子，促進自身人格的完善與德育品行的綜合化發(fā)展。

學習能力是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，亦是學生情感認知、學科思維的綜合體現(xiàn)。加強對學生學習能力的培養(yǎng)，不僅能激發(fā)他們自主學習的動機，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能夠進一步深化他們的學科觀念與價值觀念，助力他們身心健康成長。

文化意識是學生了解學科內(nèi)涵的關鍵品質(zhì)，也是培養(yǎng)學生文化歸屬感、文化認同感的重要條件。在教學中滲透文化意識能夠幫助學生從多個角度分析學科知識的情感內(nèi)涵，從而形成良好的價值觀念。

二、現(xiàn)階段小學英語教學的現(xiàn)狀

首先，從教師層面來看，受傳統(tǒng)應試教育思維的束縛，部分教師將教學重心放到詞匯與語法方面，對于學生語言表達、思維邏輯等能力的培養(yǎng)較為不足。同時，在教學方式的選擇上，一些教師仍采取傳統(tǒng)的“知識講授+

知識鞏固”的教學模式，這使得學生常花費大量時間記憶知識點，極易陷入學習困境，甚至產(chǎn)生抵觸等負面情緒。

其次，從教學內(nèi)容來看，部分教師并未給予學生足夠的思考空間，在梳理文章情感、主題的過程中，也常通過“帶著問題去閱讀”這一模式引導學生進行學習，使得他們將重心放到了問題解答這一層面上，限制了自身英語理解能力的提高。此外，雖然部分教師引入了課外閱讀，但教師選擇的文章篇幅較長，無法很好地契合現(xiàn)階段小學生的學習特征，使他們綜合學習能力的提高難以達成預期目標。

最后，在核心素養(yǎng)視角下，增加學生的詞匯量是英語教學的基礎，這種方式能幫助學生理解英語文章，把握英語學習要點。但現(xiàn)階段學生剛接觸英語，他們所掌握的詞匯量難以支撐他們完成教師的既定任務，在寫作時也常出現(xiàn)湊詞、句式結構單一等問題，部分學生不注重聯(lián)系上下文思考生詞的含義，從而錯失了學習的時機。

三、核心素養(yǎng)下小學英語教學改革的策略

（一）創(chuàng)設主題情境，提高語言表達能力

1.創(chuàng)設有效情境，加強學科聯(lián)動。情境的導入能夠有效縮短學生融入課堂的時間，使學生更好地感受英語知識的文化魅力，形成良好的學習認知。對此，在英語教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設特定的情境和語境，同時發(fā)揮學科知識的聯(lián)動作用，降低學生學習難度，給予學生盡可能完美的課堂體驗。以“Happy birthday！”一課的教學為例，這節(jié)課的目的在于幫助學生利用所學知識向他人表達生日祝福，并在此過程中培養(yǎng)學生熱心、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。對此，在開展教學時，教師可以以“生日”為主題創(chuàng)設情境，借助多媒體為學生展示不同國家慶祝生日的習俗活動。例如，西方大多數(shù)國家會邀請朋友到家共進晚餐，并唱生日歌、吃蛋糕等；中國則會吃紅蛋或長壽面等。在學生觀看過程中，教師還可結合語文學科中的傳統(tǒng)文化，并以英文對話、角色扮演等形式展開教學。這些方式能夠點燃學生的學習熱情，同時在活動過程中提高學生的語言表達能力，促進學生學習質(zhì)量的提高。

2.以生活為媒介滲透英語文化，這對主題情境的創(chuàng)設可謂如虎添翼，能為學生創(chuàng)設特定的英語情境。對此，教師可聚焦人文教育、生本理念，在此基礎上為學生創(chuàng)設生活化情境，調(diào)動學生的學習主動性。同樣以“Happy birthday！”一課的教學為例，教師可收集班級學生過生日的時間和他們在生日這天想做的活動，并在某名學生生日當天為他設計慶祝活動。例如，教師可以播放不同國家的生日慶祝歌，并準備一些伴奏樂器，提高課堂趣味性；或以“生日慶祝”為主題進行情境創(chuàng)設，為學生播放這一文化的發(fā)展歷程，并設計舞臺劇、情境對話等，幫助學生加深印象。

（二）聚焦課堂教學，培養(yǎng)思維品質(zhì)

課堂是英語教學的主陣地，在核心素養(yǎng)視角下，教師應聚焦英語課堂教學，從學生的思維入手，循序漸進地引領學生學習英語，同時鼓勵學生運用英語表達自己對閱讀內(nèi)容的理解，豐富學生的思維模式，使他們能夠從認知、情感、價值觀等多個維度審視英語，進而提高自身的綜合學習能力。

以“How do you feel？”一課的教學為例，教師可聚焦這一節(jié)的閱讀內(nèi)容。為了使學生把握閱讀主題，教師可讓學生分別扮演文章中的男生與女生，并讓學生從角色視角出發(fā)，結合角色的行為思考角色此時的情緒變化。在此過程中，教師也可結合學生的實際學習能力靈活調(diào)整教學內(nèi)容，例如，開展分層教學，對于基礎一般的學生，教師可以以單詞教學為主，引導學生突破單詞學習困境，如掌握happy、satisfied、sad等表達情緒的單詞，教師可以制作單詞卡，在正面寫單詞，在背面繪制與單詞相關的圖片，然后在課堂上開展“情緒猜猜猜”單詞游戲，使學生逐步加深對單詞的印象；對于學習能力較強的學生，教師可嘗試引導他們分析男女生對話內(nèi)容，讓他們從語法、句子結構等層面進行賞析，從而逐步突破閱讀理解困境。

（三）豐富教學形態(tài)，強化閱讀能力

1.信息技術。隨著教育體系的不斷發(fā)展，信息技術展現(xiàn)了良好的教育價值，一方面，它能夠將抽象復雜的英語知識以圖片、影像等形式展現(xiàn)出來，降低學生理解難度；另一方面，教師可根據(jù)教學進度進行教學資源與教學服務的開發(fā)與運用，促進學生能力、思維的躍遷與內(nèi)化。

以“At the zoo”一課的教學為例。在開展教學前，教師應根據(jù)章節(jié)知識制定預設目標與生成性目標。教師制定預設目標可以將教學內(nèi)容、課程標準作為基礎，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，從能力提高、思維發(fā)散等層面設置學習任務，如讓學生掌握單詞tall、thin等。制定生成性目標可以以學生活動過程為導向，教師應做好活動記錄，并通過圖片、影像等方式，引導學生思考，進而提高他們的學習質(zhì)量。

在教學時，教師可借助信息技術為學生展示形態(tài)各異的動物，并設計“猜動物”游戲活動。游戲規(guī)則為：教師隨機選取一只動物，一邊用語言描述動物的外貌特征，一邊用聲音或動作展示動物的特點，讓學生進行猜測。在此過程中，教師還可引入描寫動物的英文文章，讓學生閱讀后猜測文章中描寫的是什么動物。這種方式可以強化學生的閱讀能力與文本整合能力，為學生后續(xù)深入學習奠定基礎。

課程結束后，教師還可對學生活動情況展開評價，通過課前知識掌握、課上知識運用、課下知識深化三個環(huán)節(jié)對學生知識掌握情況予以總結，梳理學生普遍存在的問題，以便調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容。對于學困生而言，教師還應發(fā)揮多種教學手段的優(yōu)勢，為他們制定專項練習方案，同時借助聯(lián)想教學法，幫助學生記憶單詞、句式結構，幫助學生擺脫負面情緒，提升課堂溫度。

2.問題引導。正所謂，“學問，學問，一學二問”，任何一門課程的教學都可以看作是一個不斷提出問題和不斷解決問題的過程。特別是在英語閱讀教學中，問題能夠促進學生認知的深化。基于此，在教學實踐中，教師應靈活設計導學問題，在簡化學生學習流程的同時，提高學生的學習積極性。

以“Weather”一課的教學為例，教師可圍繞這節(jié)課教學重難點設計一些延伸性的問題鏈，如“What is your favorite weather？”，在此基礎上，再指引學生去閱讀一些與天氣有關的文章，并讓他們以“My favorite weather”為題撰寫一篇作文。

（四）課外閱讀拓展，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

課外閱讀能夠拓寬學生的視野，同時也能助力他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。在新課標背景下，教師應積極引入課外教育資源，以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化課堂架構，豐富教學內(nèi)容，以此優(yōu)化學生的學習體驗，為學生創(chuàng)設更廣闊的學習空間。例如，教師可以引入繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？，這一繪本的內(nèi)容主要以一個媽媽和孩子的日常對話和游戲為主，書中的語言充滿韻律感和節(jié)奏感，有著濃厚的詩歌韻味。在學生閱讀過程中，教師可引入“At the zoo”一課的知識，鼓勵學生根據(jù)繪本內(nèi)容對教材知識進行編排設計，以此強化他們的英語思維。

此外，教師還可以以發(fā)展學生品質(zhì)為出發(fā)點，引入繪本A Color of His Own，這一繪本講述的是小變色龍正確認識自己的過程，他只想擁有屬于自己的顏色，但事與愿違，直到他遇到了另一只變色龍，他才意識到?jīng)]有屬于自己的顏色也沒關系，至少還有一個與自己步調(diào)一致、互相陪伴的朋友，于是他慢慢接納了自己。這一繪本的引入能使學生正確看待自己，并由此樹立積極樂觀的人生態(tài)度，促進自身素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)為英語教學注入了一劑強心劑，同時也提高了課堂教學的質(zhì)量，優(yōu)化了學生的學習體驗。在新課標背景下，廣大英語教師應革新以往的教育理念，聚焦英語核心素養(yǎng)，采取多元化的教學模式，積極創(chuàng)設主題情境，提高學生的語言表達能力；聚焦課堂教學，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)；加強多元教育資源的開發(fā)，強化學生閱讀能力；引入課外閱讀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。多措并舉，有利于逐步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生把握英語學習要領，突破英語學習困境。

（作者單位：貴州省甕安縣珠藏中心完全小學）