分層教學法在初中英語教學中的有效運用

教師在初中英語教學中運用分層教學法，能夠培養初中學生的英語綜合素質，同時縮小不同學生因個體差異所出現的英語學習差距，有助于提高學生對英語學習的興趣和積極主動性。此外，分層教學模式還有助于英語教學目標的實現，進一步提高教師的教學水平和教學質量。

新課改要求教師發揮學生在學習中的主體作用，但傳統教學模式下，初中英語教學以教師為主導，并未考慮不同學生之間的差異性，嚴重制約了學生全面健康發展。分層教學能夠滿足新課改要求和學生學習需求，有助于學生學習積極性的提高和英語水平的提升。初中英語教師應對分層教學運用策略進行探究，不斷創新教學方式，進而提高英語教學水平。

一、分層教學法在初中英語教學中的作用

（一）適應新課程改革教學要求

新課改要求重視不同學生之間的差異性，將學生作為學習主體，將學生培養為與社會發展要求相符的綜合性、實用性人才。傳統英語教學過于重視學生的英語學習成績，側重于對學生應試能力的培養，忽略了不同學生的個體差異性，制約了學生學習英語的主動性。為了充分運用分層教學法，初中英語教師可根據教學情況和教學資源，針對學生的學習能力差異進行分層次教學，這有助于激發學生的學習興趣，提高學生積極溝通、主動思考和自主學習的能力。分層教學法非常重視學生之間的差異性，教師根據不同學生的特點提供相適應的學習方式，充分發揮學生的學習主體作用，這是完全符合新課改教學要求的。

（二）激發學生的英語學習興趣

英語學習方法、學習興趣、理解能力等在內的許多因素都會影響初中學生的英語學習，其中，對學生英語學習效率影響最大的因素是學習興趣。當初中生對學習英語感興趣時，才會積極主動學習英語，理解英語知識，掌握英語技能。一些學生的英語基礎相對較差，對英語學習也沒有濃厚興趣，在英語學習成績優秀的學生面前可能會產生自卑感，這將制約他們英語學習能力的提高，甚至導致他們產生厭學心理。另外，盡管一些學生具備扎實的學習功底，具有掌握更深層次、難度更大的英語知識的欲望，但現階段的教學方法無法滿足學生的學習需求。這就需要英語教師借助分層教學方式，對英語基礎相對較差的學生著重進行簡單英語知識的講解，提出相對容易實現的學習目標，引導他們樹立學習信心，逐步提高學習興趣和英語能力；而對于學習基礎較好的學生，教師應側重深層次英語知識的講解，同時制定較高的學習目標，為學生創設良好的專業英語學習環境，激發學生學習英語的斗志。

（三）提高英語教學質量

教師需要明確，學生學習英語不僅是要取得好成績，還要能結合所學知識進行語言交流。在教學過程中，初中英語教師需要重視對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，同時提高學生英語運用能力。目前，部分學校英語教學模式仍然比較傳統，學生對英語的學習較為被動，不會積極主動學習和思考。采用分層教學法，教師可對學生進行差異化管理，并借助分組學習形式，引導學生用英語進行交流溝通，這能增強學生的英語綜合學習能力，提高英語教學質量。

二、初中英語教學現狀分析

現階段，我國初中英語教學方式仍以填鴨式的大課堂為主，并未重視初中學生的個性化發展。教師對于課堂內容的設計，僅限于結合教學大綱開展課堂教學，并未對學生實際情況加以考慮，這嚴重制約了初中學生全面健康發展。

一方面，英語基礎較好的學生無法獲得更深層次的英語知識。教師采用統一化教學方式，教學內容單一枯燥。并且，教師結合學生的平均學習水平設計教學進度，會導致能力較強的學生出現“吃不飽”的現象。這些學生希望教師傳授難度相對較大的課外知識，使自己知識面不斷拓展，自身不斷進步。但是在現實教學中，教師為保證基礎相對較差的學生能夠跟上學習進度，就會降低學習難度，縮減教學內容，這嚴重制約了基礎較好的學生的學習興趣。

另一方面，英語基礎較差的學生跟不上學習進度。在傳統英語教學模式中，教師采用的教學方式比較單一，教學內容側重于大綱知識點，并未拓展趣味性的課外知識，無法發揮出教學最佳效果。這種情況下，英語基礎較差的學生還是聽不懂，跟不上學習進度，這就導致學生出現“吃不了”現象，打擊了英語基礎較差學生的學習積極性，進而導致他們的英語學習興趣低下，嚴重情況下甚至出現厭學心理。

三、分層教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）對學生進行合理分層

一方面，學生、家長、教師和社會要達成共識，看到由于學生起點不同所導致的差異性。另一方面，為了分層教學目標的實現，教師應將學生作為主體，創造良好的教學環境。學生層次的區分指標應具有多元化特征，涉及學習成績、學習興趣等多項內容。在教學中，初中英語教師應對學生的能力進行合理劃分，通常分為三個層次，第一層次是英語學習興趣高且成績優秀的學生，第二層次是學習成績和興趣都一般的學生，第三層次是學習成績不太好且學習興趣較低的學生。針對第一層次的學生，英語教師需要明確他們的學習訴求，為學生拓展更廣闊的學習內容；針對第二層次的學生，英語教師需要重視管理，采取各種教學方法激發這些學生的英語學習積極性和興趣；針對第三層次學生，英語教師需要在教學中督促這些學生認真學習每個知識點。針對不同層次的學生，英語教師運用分層教學方式能有效提高全體學生的英語學習水平，促進全體學生不斷進步。

（二）對教學目標進行合理分層

教學目標的實現是初中英語教師的重要課題，教學目標是開展教學活動的風向標。英語教師通過分層制定合理的教學目標，這樣才能保障教學內容的貫徹落實，才有助于不同層次學生的學習目標得以實現。初中英語教師應將不同層次學生作為教學對象，制定出與該層次學生實際情況相適應的教學目標。針對學習成績優異的學生，英語教師可要求這些學生通讀全文，并對文章重難點知識熟練掌握；針對學習成績一般的學生，英語教師可要求這些學生掌握課文內容，把握教學重點；針對學習成績較差的學生，教師只要求這些學生短時間內熟悉文章內容即可。如果英語教師針對所有學生采用統一化的教學方式，會限制不同能力學生的發展。英語教師需結合學生的學習情況，制定出與他們層次相適應的教學計劃和目標，以此調動全體學生的學習積極主動性，保證學習能力較差的學生能跟上教學進度。

（三）對教學方式進行合理分層

在開展教學活動時，初中英語教師需要將學生層次作為參考依據，并對教學方式進行合理優化，以此保證針對不同層次學生的教學目標得以實現。結合初中英語教學現狀，在教學過程中，絕大多數學生都比較活躍，基本能跟上教師的教學進度。但只要教師所采用的教學方式改變，無論是否出于積極的目的，學生的活躍度和學習興趣都會受到影響。因此，初中英語教師需要對分層教學進行合理運用，積極與學生進行溝通和交流，拉近師生之間的距離，提高學生的課堂參與度。例如，初中英語教師在英語語法教學過程中，對于學習成績優異的學生主要側重于個人薄弱點的講解，并要求這些學生在課外自主學習，這有助于學生自主學習能力的培養和提高；針對學習成績一般的學生，教師主要側重于語法知識點的全面講解，在學生能夠理解的基礎上講授

相關知識點，這有助于這些學生對語法內容的充分掌握；針對學習成績較差的學生，教師以基礎語法講解為側重點，將理解難度大的語法知識點暫時擱置，防止學生無法掌握而產生心理負擔，同時對學生的進步表示鼓勵，增強學生的學習自信心和學習積極性。

（四）對教學考核進行合理分層

由于不同學生的學習能力和英語基礎具有差異性，初中英語教師需要設置不同的教學進度、教學內容和教學目標。因此，教師需要結合不同層次學生的英語學習情況制定相應的教學考核標準，以此激發學生學習動力和興趣，進而提高學生英語學習的質量和效率。例如，對于英語學習成績較好、能力較強的學生而言，他們掌握知識的能力較強，學習效率也更高，因此，教師需要針對這些學生制定嚴格的考核標準，引導這些學生突破自我，可以要求這些學生將學習成績提高至80分以上；對于英語學習成績和能力相對一般的學生，教師可以要求這些學生將學習成績提高至70分以上；對于英語學習成績較差、學習能力較弱的學生，教師需要放緩教學速度，降低教學難度，并對新知識進行鞏固練習，重點考查學生基本句型、基礎詞匯、基礎知識等的掌握情況，可以要求這些學生將學習成績提高至60分以上。

綜上所述，初中學生的英語學習能力和知識基礎都有所差異，傳統英語教學方式不能滿足成績優異學生的學習需求，也無法滿足成績較差學生的實際需要。因此，英語教師需要合理改進教學方式，借助分層教學，結合學生英語學習情況，對教學目標、教學方式和教學考核進行分層，保證各層次學生的學習任務都能順利完成，同時提高學生的英語學習興趣。除此之外，教師將分層教學法運用到初中英語教學中，有助于學生全面健康發展，同時促進英語教學質量的提高。

（作者單位：修水縣寧州鎮中學）