“雙減”政策背景下初中英語分層作業(yè)中趣味性作業(yè)的設計

“雙減”政策旨在減輕學生學習負擔的同時，實現(xiàn)高質量的課堂教學，這對教學活動的開展提出了更高的要求。作業(yè)是鞏固課堂教學成果和檢驗學生學習效果的重要手段之一，教師要在深入解讀和領會“雙減”政策的基礎上，積極踐行因材施教的教育理念，不斷改革和創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，以充分發(fā)揮作業(yè)的價值。教師可以通過設計分層作業(yè)，在增強作業(yè)整體趣味性的同時，幫助學生減輕學習負擔，以全面落實“雙減”政策提質增效的要求。基于上述所言，本文主要圍繞“雙減”政策，就初中英語教學中如何實現(xiàn)作業(yè)的分層化、趣味化設計展開了討論，以供參考。

一、設計初中英語分層趣味性作業(yè)的必要性

首先，順應時代發(fā)展的選擇。“雙減”政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔，構建高質量的基礎教育，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的全面型人才。基于此，教育教學活動的開展應當以順應社會發(fā)展的趨勢為主要目標，這就需要教師不斷革新教學理念和教學方法，貫徹落實因材施教的教育理念。而設計分層趣味性作業(yè)，不僅能推動學生全面發(fā)展，還能促進教育改革的實現(xiàn)，是順應時代發(fā)展的選擇。

其次，實現(xiàn)教學改革的必然要求。教育教學改革工作的推進要在與時俱進理念的指導下有機開展。如今，社會需要的是全面發(fā)展的個性化人才，這就需要教師在開展教學活動的過程中注重踐行因材施教的教育理念，為學生的個性化發(fā)展提供有力支持。在教學過程中，教師積極設計分層趣味性作業(yè)，能夠滿足不同學生個性化的發(fā)展需求，在凸顯學生主體地位的同時，對整體的教學質量和效率有著顯著的促進作用。

最后，促進學生個性化發(fā)展的需要。就教學活動的開展而言，教師需要重視學生的個體差異，將學生的個體成長與發(fā)展作為開展教學活動的重要導向。基于此，教師在開展教學實踐時，必須充分考慮學生的個體差異，采用不同的指導方式和教學方法，并在遵循學生個性成長規(guī)律的基礎上，設計英語分層趣味性作業(yè)，以充分激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

二、設計初中英語分層趣味性作業(yè)的思路

首先，要將學生的興趣放在首要位置。在設計分層趣味性作業(yè)的過程中，教師要立足于學生的興趣點，不斷將充滿趣味性的內(nèi)容融入作業(yè)中，同時要注意規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)設計中的機械性和重復性，以確保作業(yè)能夠激發(fā)學生參與其中的興趣，促使學生以更加積極主動的態(tài)度完成作業(yè)。如此一來，完成作業(yè)就不再是負擔，學生自然也不會因此產(chǎn)生心理壓力。

其次，要注重作業(yè)設計的層次性。設計分層作業(yè)是對因材施教教育理念的積極響應和貫徹落實，能夠保證各個學習層次的學生都能在本身的學習基礎上得到提升。基于此，在設計英語作業(yè)時，教師要突出和彰顯學生的主體地位，踐行“以學生為本”的教育理念，結合學生的實際學情，以課堂知識的有效鞏固為目標，充分體現(xiàn)育人的素養(yǎng)導向，設計更具層次性的作業(yè)內(nèi)容，以滿足各個學習層次學生的學習需求，確保每個學習層次的學生都能在其中有所收獲、有所提升。

最后，要注重作業(yè)設計的多樣性。教師要深入研讀“雙減”政策，不斷優(yōu)化作業(yè)設計的形式和內(nèi)容，使作業(yè)的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，以充分激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，切實減輕學生的學業(yè)負擔，從而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以從學生熟悉的日常生活出發(fā)，在分層趣味性作業(yè)中融入生活化內(nèi)容，以在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時，幫助學生搭建英語知識和現(xiàn)實生活之間的橋梁，從而充分激發(fā)學生參與英語學習和完成英語作業(yè)的興趣，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

三、初中英語分層趣味性作業(yè)設計的現(xiàn)狀

首先，部分教師沒有切實踐行差異化教學。在設計分層趣味性作業(yè)的過程中，教師要在深入研讀新課標的基礎上，結合學生的實際學情和興趣特點，充分體現(xiàn)育人的素養(yǎng)導向，實現(xiàn)作業(yè)設計和學習任務的統(tǒng)一。然而，在實際的初中英語作業(yè)設計中，部分教師并沒有過多關注學生的個體差異，也很少深入剖析學生的學習能力和學習興趣，而是將作業(yè)設計的重點放在學生對知識和技能的掌握上。在這樣的情況下，學習能力強的學生會感覺作業(yè)難度不夠，無法滿足自身的學習需求；而學習能力弱的學生則會感覺作業(yè)難度大，完成作業(yè)較為困難。久而久之，無論是學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都會對作業(yè)失去興趣，這會導致作業(yè)無法發(fā)揮應有的價值和作用。

其次，分層作業(yè)的科學性有待提高。大部分教師在設計分層趣味性作業(yè)時，已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)作業(yè)設計中的弊端和不足，并注重采取相應的措施改變這一現(xiàn)狀，使作業(yè)設計同時具備趣味性和科學性。但少數(shù)教師仍然會受到傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的束縛，設計的作業(yè)中并沒有充分體現(xiàn)作業(yè)所具有的育人導向，忽視了作業(yè)在提升學生英語綜合素養(yǎng)方面的作用。同時，部分教師在分層趣味性作業(yè)設計中存在一定的隨意性，無法借助英語作業(yè)實現(xiàn)對學生課堂所學知識的有效鞏固和檢驗。

最后，作業(yè)的分層性有待提高。當前，大部分教師在設計分層作業(yè)時，會先考慮不同學生的學習能力和實際學情，據(jù)此設計科學合理的分層趣味性作業(yè)。但少數(shù)教師并沒有意識到這一點，沒有全方位、多維度地分析學生的學習能力，了解學生的實際學情，同時對學生的學習態(tài)度、學習方法等方面的關注較少，導致分層作業(yè)流于形式。

四、設計與評價初中英語分層趣味性作業(yè)的策略

（一）以學生為本，實事求是設計

在“雙減”政策背景下，教師設計分層趣味性作業(yè)最主要的目的是在減輕學生學業(yè)負擔的同時，調(diào)動學生的學習主動性，以提高學生的學習效率。基于此，教師在設計分層趣味性作業(yè)的過程中，要積極踐行“以學生為本”的教育理念，從學生的實際學習需求出發(fā)，設計更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，同時也要注重增添趣味性內(nèi)容，以充分體現(xiàn)分層作業(yè)的價值。例如，在教學外研版初中英語七年級上冊第二模塊“My family”這部分內(nèi)容時，教師可以結合該單元的教學內(nèi)容，設計以“自己家人”為主題的寫作任務。為了更好地達成分層作業(yè)的目標，彰顯學生的主體地位，教師可以從班級學生的英語實際學習能力和興趣特點出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容進行層次化、趣味化設計。如：針對班級中英語學習基礎較為薄弱的學生，他們的作文內(nèi)容只需要從最基礎的角度介紹自己的家人，包括家人的性格、愛好等，在正確運用基礎詞匯的同時，做到表達通順就可以；針對班級中英語基礎牢固的學生，教師可以要求他們在介紹上述信息的基礎上，介紹自己與家人相處過程中難忘的事情，既要做到表述通順，也要體現(xiàn)真摯的感情。采用這樣的方式，不同學習層次的學生都能結合自身的實際情況，完成分層趣味性作業(yè)的內(nèi)容，在鞏固課堂知識的同時，提高自己的英語學習能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計，提供更多選擇

為了增強分層作業(yè)的趣味性，教師在設計分層作業(yè)時，要注重作業(yè)內(nèi)容的多樣性和豐富性，給學生更多的選擇空間。例如，在教學外研版初中英語七年級上冊第一模塊“My classmates”這部分內(nèi)容后，教師可以以“My best friend”為主題，設計難度和內(nèi)容不同的寫作任務，并以作業(yè)任務單的形式呈現(xiàn)，如：結合該主題選擇自己的朋友，寫一篇80個單詞以上的小短文；運用同樣的主題，用英語介紹自己和朋友之間的故事以及自己在朋友身上學到的精神；在課后查找并觀看關于朋友的電影，用口語復述電影的內(nèi)容。

這樣的作業(yè)任務單不僅能創(chuàng)新原有的作業(yè)形式，還能使整體作業(yè)內(nèi)容更加豐富，讓學生有更多的選擇空間，有助于激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，充分體現(xiàn)分層趣味性作業(yè)的優(yōu)勢和價值。

（三）以分層目標為導向，開展差異化評價

在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)評價中，部分教師習慣采取一刀切的方式，以作業(yè)答案的對錯為唯一的評價標準，這與因材施教的教育理念相違背。基于此，在“雙減”政策背景下，教師在評價學生的作業(yè)完成情況時，要更加關注以分層目標為導向的差異化評價，以充分發(fā)揮評價的作用。同時，教師要關注各個學習層次的學生在英語學習中展現(xiàn)出來的態(tài)度和能力，關注并重視學生的個體差異，在此基礎上有針對性地評價學生的作業(yè)，以幫助學生更好地鞏固課堂所學知識，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，針對英語學習基礎較為薄弱的學生，教師在評價他們的作業(yè)時應主要關注學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫是否清晰工整，在此基礎上再關注學生的作業(yè)內(nèi)容；針對英語基礎牢固的學生，教師在評價他們的作業(yè)時要關注學生在作業(yè)完成過程中能力的體現(xiàn)。此外，教師也可以在作業(yè)評價中引入多元化的評價主體，如讓學生對彼此的作業(yè)展開評價，指出彼此作業(yè)中的不足和優(yōu)點，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使全體學生實現(xiàn)共同進步。

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師在設計初中英語分層趣味性作業(yè)的過程中，要尊重學生的主體地位，在因材施教理念的引領下關注學生的個體差異，并從多個角度、多種路徑出發(fā)，不斷革新和優(yōu)化分層趣味性作業(yè)的設計，以確保每個學習層次的學生都能有所收獲和提升，從而在減輕學生學業(yè)負擔的同時，調(diào)動學生的學習積極性，全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：賓州鎮(zhèn)第五初級中學）