探究性學習在高中生物教學中的應用

【摘要】在我國各地高中校園全面踐行新課改新內(nèi)容的教育領(lǐng)域大背景下，為全面加強高中生物課程學習能力，夯實其生物學科核心素養(yǎng)，助力高中生日后長遠發(fā)展。高中一線生物教師應及時升級自身教育新思想，強調(diào)探究性學習理念在課堂執(zhí)教中的實施貫徹，強化學生當堂課程知識內(nèi)化效率。對此，本文將從淺述探究性學習的概念入手，總結(jié)探究性學習引入生物課堂教學中的根本原則，提出生物教學課堂應用探究性學習的思路途徑，提升教師課堂執(zhí)教綜合成效。

【關(guān)鍵詞】探究性學習;高中生物;課堂教學

時代變遷，當今教育領(lǐng)域已徹底摒棄極度追求提高學生應試成績的傳統(tǒng)舊主張，將教育側(cè)重點轉(zhuǎn)化成學生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，旨在塑造其學以致用的良好學習思維意識，鍛煉、增強其思考、探究、實踐等多樣素質(zhì)能力，成為當代素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀青少年。因此，高中生物教師應結(jié)合時下班級學生前期課程掌握實況、主觀興趣方向、生物知識認知及理解水平等基本學情，為學生精心創(chuàng)設(shè)出全新的探究式學習課堂。通過引導學生對難點課程的深度探究，在保障其當堂知識消化實效的基礎(chǔ)上，筑牢學生生物學科核心素養(yǎng)，為其日后個體發(fā)展保駕護航。

一、探究性學習的概念

可將課堂探究性學習理解為：為學生提供課堂知識自主探究的契機平臺，引導其發(fā)散科學探索思維、應用科學思考方法，深挖知識實質(zhì)內(nèi)涵的實踐性教學新手段。將探究性學習引入高中生物執(zhí)教課堂中，生物教師需注重激發(fā)學生課堂探究活動參與的主觀積極性，指導其靈活運用已掌握的理論知識應對、解決各類難題，并在此間收獲新思考、新知識以及新技能。

站在生物教師角度來講，可將探究性學習特殊定義為教育理念的創(chuàng)新升級，即突出學生在課堂教學中的絕對主體地位，鼓勵其自行拓展知識探究的新思路、新形式[1]。并在學生陷入思考瓶頸時及時提供適當引導、提示，保證學生對課程知識的探究、學習成效，切實感知到生物學的獨有魅力，建立強烈的學科喜愛之情。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用原則

1.開放性原則

生物教師的課堂教學需著眼于課本知識的透徹解讀，但由于課本篇幅重點的有限性，生物教師還應遵循開放性教學原則，給予學生所需的課外知識，確保其探究性學習的綜合成效。如設(shè)置現(xiàn)實問題實踐探究解決的課堂環(huán)節(jié)、帶領(lǐng)學生參與社會性實踐探究活動等，建立學生學習生物知識服務于實際生活的思維認知，在實踐探究中收獲成長。

2.交互性原則

探究性學習模式并非傳統(tǒng)意義上的自主學習，也需教師適時點撥學生探究思路，而非“放手不管”。對此，基于探究性學習的生物課堂，生物教師還應突出“教與學”的交互性。一方面，生物教師應下沉到學生中間，參與其思考探究過程。并著重觀察學生探究行為，在其出現(xiàn)思想禁錮、知識記憶錯誤等現(xiàn)象時，通過提問糾正、開拓其探究思維，強化學生課程探究效果[2];另一方面，生物教師可為學生提供課堂合作探究的空間機會，以小組學習的形式，指導各組員互相點撥、互相啟發(fā)、互相激勵，協(xié)同完成課程知識探究任務。這將有利于學生深化對課程知識的認知、理解，多方位保證其當堂知識掌握效率。

3.主體性原則

主體性原則的實施貫徹需建立在生物教師理解、踐行人本理念的前提下，承認、尊重學生在教學活動中的主體地位，著重突出課堂氛圍的民主感。在該原則指導下，生物教師需側(cè)重滿足學生的現(xiàn)實性學習意愿，依托學生學習需要設(shè)計探究問題、教學環(huán)節(jié)。并重點培養(yǎng)學生主體性思想意識，糾正其長期依賴教材、教師要求的學習習慣，使其根據(jù)自身主觀興趣、認知想法推進自主性知識探究學習，勇于提問、敢于質(zhì)疑，建立高尚的科學探索精神[3]。

4.適應性原則

對于探究性學習來說，雖然其可切實促進學生學習能力穩(wěn)步增長，但是也可因班級學生呈現(xiàn)出的客觀性個體差異，衍生出學生探究效果良莠不齊的教學問題。對此，生物教師需遵循教學適應性這一原則，通過教學觀察、溝通交流、問卷調(diào)查等多元形式，總結(jié)、掌握學生時下學習狀態(tài)、興趣點、學習訴求等多樣學情，定制出與之充分契合的課堂教學策略。如依照學生前期知識消化情況，針對性設(shè)置難度適宜的探究任務等，長期維持學生對生物知識的強烈探究欲[4]。

三、探究性學習在高中生物教學中的應用途徑

1.開展生物實驗探究活動—鍛煉學生實踐能力

歸根結(jié)底，生物學的研究重點就是生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律。若生物教師在解讀這些復雜、抽象的專業(yè)理論定義、概念過程中，單一應用“說教”方法，將難以調(diào)動學生的學習、探究興趣，甚至催化其滋生出無聊、拒絕學習等消極心理，不利于學生當堂課程知識充分內(nèi)化。因此，基于探究性學習，生物教師在講解這些課本知識時，可根據(jù)課程主題內(nèi)容，推出與之契合的實踐探究活動。通過親自動手、思考分析，鍛煉學生綜合探究能力，輔助其貫徹學思用貫通。

以“細胞學的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程為例，為保證班級學生均可透徹理解細胞學說的概念，正確分別原核細胞與真核細胞，生物教師可在基礎(chǔ)細胞學說知識講解完畢后，將教學流程推進至實驗探究環(huán)節(jié)，鞏固學生對當堂課程要點知識的理解、印象。如以高倍顯微鏡為輔助工具，指導學生觀察、探究這些細胞在結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的共同點、差異性。這樣一來，學生即可在親自使用顯微鏡的興奮感下，通過轉(zhuǎn)筒轉(zhuǎn)動器、更換高倍物鏡等實踐操作，感受到細胞在大小、染色體、細胞質(zhì)、細胞核等方面的不同，認真完成生物教師提出的探究思考，深化對當堂課程知識的記憶。并以探究實驗鍛煉學生觀察、分析、總結(jié)、實踐等多樣能力，加強其生物學科核心素養(yǎng)，塑造學生實踐探究的生物學科學習意識[5]。

2.提出生物課堂探究問題—塑造學生思考意識

“問題”作為引導學生思考探究的核心基礎(chǔ)，“問題解決”就是學生堅持探究的內(nèi)在驅(qū)動。因此，在以探究性學習為主導的生物教學課堂中，生物教師可利用“提問”建立學生知識探究主觀興趣，并指明其探究方向，確保學生對當堂課程難點知識的理解、掌握效率。而在“問題”設(shè)計中，生物教師還應以當堂所授的課本知識、學生生物知識學習水平為依托，提出具有思考、探究價值的課堂問題，輔助學生增長對當堂課程知識的理解廣度、深度。

例如在“細胞的衰老及凋亡”課程解讀中，為將學生當堂課程知識學習狀態(tài)調(diào)節(jié)至最佳，生物教師可向?qū)W生提出生活化、趣味性的探究問題，在建立學生對當堂課程重點知識初步認知的基礎(chǔ)上，發(fā)散其生物知識探究思維，為隨后的課程知識正式學習創(chuàng)造良好鋪墊。如“人為什么會死亡”“人在出生到死亡的過程中，身體可發(fā)生哪些變化”等探究問題。同時，生物教師可組織學生開展小組合作探究活動，鼓勵學生協(xié)作探究。并在組員陷入思想困境時，給予其思維引領(lǐng)，如“青年與老年人在運動能力上有何不同”等，開拓學生探究思路，深刻意識到生命的意義。

3.靈活運用課堂電教媒體—激發(fā)學生探究興趣

在探究性學習課堂中，為迅速建立學生對課程知識、思考問題的探究熱情，保證其實踐探究效果。生物教師還應靈活操作現(xiàn)有的現(xiàn)代化輔助教具，創(chuàng)設(shè)出信息化的課堂探究新情境，推出更具生動性、趣味性的課堂教學新環(huán)節(jié)，吸引學生將全身心主動沉浸于課堂學習活動中，緊跟生物教師執(zhí)教思路，高質(zhì)達成當堂課程探究目標。

如在“物質(zhì)跨膜運輸”課程教學中，在課堂導入階段，生物教師即可操作電教媒體，為學生直觀播放“細胞失水及吸水”相關(guān)的動畫小短片、紀錄片等，聚焦學生課堂學習初期分散、茫然的注意目光，產(chǎn)生對課程知識的求知欲望;而在短視頻觀看完畢后，生物教師皆可向?qū)W生拋出：“結(jié)合對視頻信息的理解，思考細胞失水及吸水的條件有哪些”等類似問題，鼓勵學生提出系列假設(shè)，并探究假設(shè)合理性、可行性，保障學生當堂課程要點知識學習、理解及消化效率。

四、結(jié)語

綜上所述，處于素質(zhì)教育新理念在我國各地高中校園踐行日趨深入的新時代背景下，新課改新思想成為一線高中教師日常執(zhí)教的基本遵循。對此，基于我國教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展新形勢中，高中生物教師在課堂教學中也應注重新課改新觀念的科學貫徹，將探究式學習有機整合于授課課堂，給予學生耳目一新的生物知識課堂學習新體驗，促使其主動配合教師高效完成當堂探究任務，優(yōu)化課程知識內(nèi)化效果。而這就需要生物教師深刻意識到探究式教學對學生課堂學習質(zhì)量起到的促進作用，迎合探究式學習的根本原則。立足實際，推出系列可行性探究式課堂構(gòu)造策略，逐步加強學生生物核心素養(yǎng)，驅(qū)動其素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張燕英，李偉.小組合作學習在高中生物教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（05）.

[2]張福強.“學—究—講—練”教學法在高中生物教學中的應用—以《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》為例[J].中學教學參考，2021（32）.

[3]胡海群.“情境—問題—探究—遷移”教學模式在高中生物教學中的實踐研究[J].中小學課堂教學研究，2021（10）.

[4]侯景蕓.淺談優(yōu)化高中生物教學模式及提高學生積極性的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）.

[5]劉兆.探究性學習在高中生物教學中的應用分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（6）.