培養綜合思維 提升地理區域認知力

【摘要】隨著新課改的全面推進和深化，中學生地理核心素養的培養計劃應時而生，地理綜合思維和區域認知是其中重要的兩個方面，發展地理綜合思維是提升區域認知力的有效思維方法。本文主要講解在初中地理教學時以創設問題情境、融合地圖資源、對比典型特征、開展主題活動、回歸生活實踐等方式，來培養初中生的地理綜合思維，提升其地理區域認知力。

【關鍵詞】初中地理;綜合思維;區域認知;核心素養

在初中地理教學中，培養學生的地理綜合思維和提升學生的區域認知能力要并駕齊驅，以此完善學生的地理認知能力。筆者將結合自身多年的教學經驗，以引發觀察發散、深度學習、形成體系、把握細節、科學規劃等方面入手，談一談自身的教學心得。

一、創設問題情境，觀察發散

情境教學即氛圍教學，它是教師依照學生的實際狀況，結合課程內容和要求而創造的具有一定情節和氛圍的教學情境，它能夠對學生產生強烈的暗示，使學生對課程內容所要傳遞出的情感感同身受。教學中，地理教師可以有意識的創設一定的問題情境，既可以使學生能夠全面貼近知識、感受知識，還可以提升學生對問題的觀察和解決能力，對于促進其思維的發散具有促進作用。

比如，在教學“日本”這一節內容時，筆者根據這節課的教學內容設計了這樣一個情境：臨近清明小長假，正值大地回春，百花斗艷的季節，許多人都選擇了這個時候出去旅游，去各地賞花看風景。今天，老師就帶領同學們跟隨旅游團去日本，去賞一賞那日本的櫻花，領略一下日本的旅游風光，了解一下日本的風土人情。配合多媒體，展示了日本的國花—櫻花的圖集、日本的地理位置圖以及日本的地形圖等，讓學生對日本的地理位置、地形地貌等有一個初步的認識。來到日本后，我們隨行的導游小姐身體不舒服，不能夠陪我們一起旅行，給我們講解介紹了，所以老師想請同學們結合教材介紹和自己的知識去擔任一次小導游，幫其他隨行者介紹一下日本的氣候特征可能有哪些以及當地居民有哪些生活特點？學生迅速進入情境角色，通過不斷地觀察地圖和分析資料，展開了“日本”的學習之旅。

可見，通過這種情境與問題的結合，不僅可以激發初中生主動學習知識的愿望，還可以使學生運用綜合思維去分析問題，提升其對區域認識和分析的能力。因此，在地理教學中，地理老師要積極的創設問題情境，來激發初中生對知識的探究欲望，幫助初中生在尋求答案和解決問題的過程中，提升觀察力和發散思維，以期進一步提升初中生地理綜合思維。

二、融合地圖資源，深度學習

眾所周知，地理與地圖密不可分，地理知識包括萬象，上至天文下至地理，都是地理學的研究對象，而僅僅依靠個人的見識和了解是很難全面的分析和把握的，而地圖作為地理認知的必備工具，以其獨特的表達和豐富的內容展示，為地理的學習提供的很大幫助。因此，在實際的教學中，地理教師要融合地圖資源，幫助學生進行深度學習，提升綜合思維和區域認知力。

比如，在學習“澳大利亞 世界活化石博物館”這一課時，這節課分三部分內容來介紹了澳大利亞的地理特征，包括物種、農牧業、礦產資源等方面。在講第二部分“騎在羊背上的國家”這部分的內容時，筆者就向同學們展示了澳大利亞的農牧業的分布圖、澳大利亞的地形圖以及氣候圖等地圖資源，讓學生探究一下澳大利亞的牧羊是如何從原來的兩位數發展到如今的上億只的，是由于澳大利亞怎樣的地理特征造成了其牧羊業的迅速崛起呢？筆者讓學生結合這些地圖資源分小組進行探究。學生積極對教材和地圖展開探索研究，不斷進行深入研討，最后從澳大利亞的地形和氣候方面進行了分析，發現正是由于澳大利亞獨特的地理環境和氣候特征，適合牧草全年生長，給羊群的生長和繁殖提供了有利條件，再加上政府的支持，最終致使這個國家榮獲“騎在羊背上的國家”的殊榮。

可見，通過融合地圖資源來教學地理知識，不僅可以豐富地理課堂的教學內容，還可以使學生進行深度探索和學習，對于其綜合思維的培養和區域認知能力的提升具有重要意義。因此，在地理教學時，地理老師要多融合地理資源來輔助教學，幫助學生理解和認識區域地理，掌握更多、更深層的地理知識，提高地理綜合思維。

三、對比典型特征，形成體系

我們都知道，某個區域地理特征是自然地理要素和人文地理要素共同作用產生的結果，對比探究和分析兩個或多個典型的區域地理特征，對于提高學生區域認知能力，幫助學生建立完整的知識體系，形成地理綜合思維具有重要作用。因此，教學中，地理教師可以嘗試通過對比分析一些典型的區域地理特征，來幫助學生完善地理知識體系，提升其地理綜合思維和區域認知能力。

比如，在講學“西北地區”這一單元內容時，筆者就引入之前所學的“長江三角洲地區”內容，因為這兩個區域分別代表了兩種典型的區域特征，區域特征明顯，對于初中生提升區域認知能力，構建區域地理知識體系很有幫助。我們都知道西北地區最典型的自然地理特征就是干旱，而造成這種干旱的原因是因為西北地區的地理位置距離大海較遠及該地區的地勢較高。而長江三角洲地區恰恰相反，該地區身處沿海地區交匯處，且地勢平坦，土地肥美富饒。這種典型的地理特征造成最直接的影響就是農業，西北地區因為干旱少雨而土地貧瘠，造成農業生產跟不上，經濟發展相對落后，而長江三角洲地區不僅稻米富產，而且由于該區河湖較多，淡水魚也富產，被稱為“魚米之鄉”，所以該區域經濟也相對發達。

可見，通過將具有典型特征的區域放在一起，對比著學習，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以使學生能夠把握區域之間的差異化特征，加深對區域的理解和提升自身對區域的認知力。同時，在學生們認識和把握了這些區域的特征后，可以運用綜合思維把不同的區域聯系到一起，整體把握和分析，建立區域認知體系，以謀求區域的協同進步與發展。

四、開展主題活動，把握細節

地理知識錯綜復雜，區域概念性的東西和表述性的知識比較繁多，教學中，難免會走向枯燥乏味的境地，導致課堂效率低下，學生對區域的認識一塌糊涂。為了提升初中生對區域知識的學習興致和提升初中生區域的認知能力，地理教師可以組織學生開展主題活動，引導其全方位的思考和探究主題，幫助其理解和把握區域的細節特征，形成地理綜合思維的同時也提升其區域認知能力。

比如，在學習“‘黑山白水’--東北三省”這一節內容時，筆者就為了提升課堂的趣味性和拓展學生的地理綜合思維，組織學生開展了一次以東北三省為主題的探究活動，來探究東北三省的區域特征。首先筆者利用多媒體展示了一些具有東北特色的圖片，包括黑土地、土炕大棉襖、東北的冰雕雪雕以及糧食大豐收的景象等，讓學生對東北這個區域的地理及生活環境有個大體上了解。接著把這節課的主題分成若干小主題讓學生分小組開始探究學習，比如探究黑龍江的三江平原是如何從“北大荒”變成現在的“北大倉”的;探究大慶、鞍山的工業結構是如何發展起來的，使東北三省成為我國最大重工業基地的;探究東北三省的冰天雪地是如何轉換為金山銀山的。筆者讓每個小組選擇一個主題進行探究，可以讓學生從細節上把握東北三省的地域特色。

可見，通過開展主題活動進行探究，不僅活躍了地理課堂的氛圍，提高了初中生的參與性，還能使學生從細節上了解地區特色，增強其對區域的認知能力，另外，這種探究活動也能很好的鍛煉初中生的地理綜合思維。因此，在初中地理教學中，地理老師要積極的開展主題活動，幫助學生把握區域地理細節特征，提升區域認知力。

五、回歸生活實踐，科學規劃

新課標強調要學習對學生生活有用的地理，學習地理知識的目的是為了服務于生活生產的，生活中常常會遇到這種或那種的與地理相關的問題，如果學生不懂得學以致用，勢必與教育的初衷背道而馳。因此，教學中，地理老師可以摘選生活中的實際案例，引導學生回歸生活實踐，用所學知識去解決實際生活中碰到的與地理相關的問題，科學規劃自己的生活。

比如，在教學“交通運輸”這一課時，筆者根據當地新增加的幾條公交線路讓學生們展開探討，問學生增加這條公交線路是否給你們的生活帶來方便，有的學生說是方便，自從這條線路通車后，父母忙的時候，自己也可以坐公交車上下學，而且價格便宜，學生卡更是才半價。有的學生說是沒感覺，因為不順路，要坐公交車還要到很遠的地方才能到達站牌。筆者繼續問學生怎么改進，學生們各抒己見，有的說是可以把站牌設在居民比較集中的地方，或者延伸公交車的路線等。筆者繼續問學生，為什么會增加這幾條公交線路，學生們根據課程內容以及當地的實際狀況認為這是當地政府的惠民政策，可以推進城市的交通發展，是經濟繁榮的表現，而且增加了這些線路之后，居民的出行有了更多選擇，減少了開車的次數，有利于地區節能減排工作的推進。

可見，通過這種回歸生活實際的教學，不僅有利于學生對本地區域的認識，使初中生深刻體會到地理知識和實際生活的密切聯系，認識到學習地理知識對生活的指導作用，而且還能為家鄉的發展和規劃出謀劃策，從而提升其地理綜合思維。

總而言之，通過創設問題情境、融合地圖資源、對比區域典型特征、開展主題活動以及回歸生活實踐的方式來培養綜合思維，提升地理區域認知力具有明顯成效，地理教師可以在實際的教學中，大膽嘗試、積極探索，多總結、多思考，為發展初中生的地理核心素養而努力。

【參考文獻】

[1]姚廣標.初中地理作業設計的品、味、效[J].教學與管理，2020（19）.