翻轉 并不是放養

【摘要】翻轉課堂是以培養學生自主學習能力、學習習慣為主導的教學模式，它能有效突出學生在課堂中的主體地位。在翻轉課堂之中，學生成為了知識的主要探索者，而教師則成為了旁觀者。這種教學方法看似創新，但極易被人誤解，甚至個別教師因為錯誤的認知而“放養”了學生。翻轉并不等于放養，相反教師在翻轉課堂中同樣發揮重要的作用。所以，我們要認真研究翻轉課堂，扎實把握它的幾點優化方向，以此締造高效的教學情境。

【關鍵詞】小學英語;翻轉課堂;教學研究;方法策略

翻轉課堂的概念最早源于薩爾曼·可汗的一個教學嘗試，它的特點在于：教師設計教學視頻，學生在課下圍繞視頻展開自學。此時，課堂成為了師生互動的主要陣地，教師可以根據學生的課下學習狀態進行針對性、選擇性教學，從而省去了介紹基礎知識所要花費的時間。

一、精心設計微課視頻，重置教學步驟

教學的出發點是授人以漁，而非授人以魚。教給學生合理的學習方法，鋪墊科學的探索之路，遠比將知識直接灌輸給他們來的有意義。可見，師者傳道授業解惑實為學習方法的傳授，學習興趣的啟迪，這樣才能讓學生更好地走自己的學習之路。落實翻轉課堂，革新教學模式，其出發點便是為了實現上述目的，讓學生通過自主學習、自主體驗感受知識的芬芳。

小學生綜合水平有限，如果直接要求他們自學，很難取得預期效果，甚至還會讓那些本就能力薄弱的學生更加學不會。所以，教師要重置教學步驟，精心設計微課視頻，讓學生在視頻的輔助下探究知識。這樣一來，不但可以取得良好的學習效果，而且還能改變學生對英語的態度。

以蘇教版小學英語三年級下冊《Unit 2 yes or no》為例：這節課的重點是幫助學生復習Is this/that…？yes，it is./No，it isn’t.等知識點，并進一步掌握一般疑問句Is this/that…及其回答Yes，it is./No，it isn’t.在展開教學之前，筆者沒有像以往那樣直接要求學生預習新課，而是制作了一個微課視頻（注：微課視頻通常為5—10分鐘，而且，因為學生個體能力參差不齊，所以需要考慮所有學生的接受能力，并促使學生在觀看視頻的同時產生懷疑，并找到答案），然后要求學生在家中利用手機觀看視頻，以此完成自學。

在設計微課視頻期間，為了確保學生完成對舊知識的復習，以及對新知識的探索，筆者將視頻分為兩個大板塊：

1.第一個板塊重點幫助學生溫故舊的知識，既是Is this/that…yes，it is./No，it isn’t的知識點

視頻摒棄了該知識點的基礎講解環節，而是著重描述知識點的運用方法與相關注意事項，借此幫助學生加深印象。

2.第二個板塊重點交代新課中的“一般疑問句”的知識點，并涵蓋了陳述句變一般疑問句的方法及注意事項

在學生觀看微課視頻的時候，需要給他們設計一份合理的導學案，確保學生在看完視頻的同時，可以完成對導學案內容的填充。在這期間，如果學生遇到了困惑和不解，則要把問題詳細地記錄在其中。而且，如果對視頻中的講讀存在質疑，同樣要將質疑的內容標記下來。

由于學生在課下已然對新課知識進行了初步的溫習，所以教學期間，教師便可以根據學生的學習狀態，以及存在的問題進行針對性解讀，從而構建出良好的互動氛圍。久而久之，不但能夠改變學生對教師的依賴之心，還能讓他們在循序漸進中懂得如何自主學習。

二、課堂精講精練精做，突出學生主體

翻轉課堂作為一種具有創新思路的教學模式，可以全面激發學生的自主性，促使他們形成良好的探究意識和問題意識。但是，翻轉課堂并不是放養，相反課上教學同樣不可或缺。期間，為了確保學生可以將零散的知識碎片化零為整，教師還要根據學生的課下學習情況合理設計課堂，將他們的被動學習習慣轉化為主動，凝聚出精講精練精做的課堂氛圍。

小學生綜合水平有限，雖然在課下學習的時候有微課視頻輔助，會帶給他們形如上課的錯覺，但也正是這個階段，他們極易出現認知上的困惑與質疑。如果不妥善解決他們的質疑，勢必會影響翻轉課堂的效率。

譬如上述新課中“陳述句變一般疑問句”的問題，學生在學后感中標注了“注意事項”四個字，并在課堂中進一步詢問“在將陳述句變成一般疑問句時，應該注意哪些問題？”針對這個問題，筆者鼓勵全體學生共同探究，分享心得，以此塑造出百家爭鳴的學習情境。這樣一來，能讓原本對學習不太感興趣的學生產生濃厚的參與熱情，間接改變大家談英語色變的問題。

生1：如果陳述句中包含了第一人稱，在變化一般疑問句的時候，第一人稱是否需要改變呢？

生2：假如陳述句中包括了some，那么在變成一般疑問句的時候，這個詞匯是否需要替換為別的單詞呢？

上述兩名學生提出的質疑衍生于第一名學生提出的“注意事項”，對此教師可以針對問題展開深入性的講解，并搭配例句進行說明，以此讓學生在解惑的同時在旁敲側擊中掌握知識。如生1提出的問題，筆者告訴他們：“如果陳述句中有第一人稱，在變化為一般疑問句的時候，要將人稱變成第二人稱。”隨后提供例句，讓學生在觀察例句的基礎上解惑。

陳述句：I usually have lunch at school.

一般疑問句：Do you usually have lunch at school？

在講解問題的過程中，教師可以結合新課課文進行描述，這樣既能間接幫助學生了解文章內容，同時還能讓他們對新課知識點的理解更具科學性。不過，考慮到學生個體之間能力差異明顯，教師在講讀的過程中需要適當地采取不同的方法，以此促使全體學生均衡發展。但是，由于課堂時間有限，教師無法及時為每一位學生解惑，所以可以引入部落共同體的概念，然后鼓勵部落小組展開合作學習。在課堂中探索期間，部落小組的組長可以將組員存在的困惑進行統一，然后作為代表進行詢問，由此節省課堂時間。

總之，在重置教學流程的基礎上，將課堂設為探究的主陣地，全面激活學生的問題意識和探究積極性，這對優化學生的英語學習能力有著積極的作用。但需要注意的是：任何教學方法都不是一成不變的，隨著學生綜合能力的提升，教師也要適當改良翻轉課堂的模式，融入更多的元素，這樣才能持續帶給學生不同的學習體驗，以此讓學習成為一種快樂。

三、優化課后測評機制，完善模式短板

教學是否有效，是否達到預期標準，是否符合小學生學習需求，還需要系統的測評。優化測評機制期間，教師不能盲目地采用測驗、問答等簡單的方法，而是要根據翻轉課堂的多個環節進行分類測評，再由淺入深、由表及里地進行統一性測評，由此了解學生是否真的達到了預期的學習效果。

第一階段：微課視頻的測評。當學生在課下階段通過觀看微課視頻完成自主學習后，教師需要測評以下幾點內容：1.學生是否提出了新課知識相關的問題，是否解決了問題，如何解決問題？2.學生在完成自學后是否設計了初步的思維導圖，是否將初步掌握的知識點進行了明確的規整？在課上測評時，教師主要通過學生的學案進行講解，如果學生對教師提出的問題存在陌生感，或者是未能了解教師闡述的內容，則說明他們在自學階段存在紕漏，需要妥善解決該問題。

例如新課《Unit 2 yes or no》，據筆者觀察，百分之六十的學生在觀看視頻的時候未能意識到“一般疑問句”的使用規則及注意事項。期間，或許他們當中有的人已經想到了，卻沒有標注出來，這無疑是一種消極的學習態度。此外，也有學生通過查找材料了解了一般疑問句，卻沒有深入探究。

第二階段：課上互動問答的測評。在課上互動的時候，教師需要認真觀察每一位學生的反應，尤其是在提出問題和分析問題時，有些學生會表現出無所適從的樣子，這說明他并未真正地領會知識，甚至可能不知道該如何去思考。針對這個情況，教師需要將全體學生的綜合學習狀態進行一次梳理，了解哪部分學生在自學階段頗具收獲，又有哪部分學生需要教師的幫助。然后，采取分層指導的措施，對不同學情的學生群體采取不同的指導方法，以此加強課上教育的效果。

另外，也可以借鑒第二大點中提到的部落共同體的功能，鼓勵能力強的學生帶領能力弱的學生學習。這樣一來，還能幫助教師分擔許多的工作，并間接鍛煉能力強的學生的表達能力。

在完成課后測評后，教師要有的放矢地組織學生對新課知識進行梳理，形成完整的知識結構，例如思維導圖。期間，學生也可以將自己先前遇到的困惑及解決的思路記錄在內，以便其二次查閱。不過，幾次“翻轉”還無法真正地改變英語教學的面貌，更不能真正地優化學生的學習意識。所以教師要秉持長期、長效的理念，堅持研究翻轉課堂，創新教學方案。

真正的教育是指導學生如何學習，而不是單純地傳輸知識。翻轉課堂不但間接符合了“授人以漁”的教育理念，同時對激活小學生的學習潛力，優化其學習積極性也有著重要作用。由此改變了小學生談英語色變的問題，改善了他們的刻板認知，并讓英語學習成為了一件真正有趣的事情。不過，任何教學方案都不能一成不變，隨著學生學習狀態的逐步改善，教師也要進一步優化翻轉課堂模式。

【參考文獻】

[1]張艷明.翻轉課堂背景下小學生英語自主學習能力培養策略研究[J].赤峰學院學報，2021（06）.

[2]張曉曉.淺析翻轉課堂在小學英語教學中的應用[J].文理導航，2021（06）.