自貿港視域下的海南設計教育多元改革研究

【摘要】中國特色自由貿易港建設與人才問題密切相關，沒有相應的人才培養與科學使用就沒有海南自貿港建設的進步與成功;本文從高校設計人才的培養專業、專業課程設置、設計體系和培養模式等方面，針對性地提出了設計教育多元改革研究途徑及方法，以期在自貿港視域下加快海南設計人才培養速度，提升設計人才培養質量，提供參考性建議。

【關鍵詞】設計教育;自貿港建設;人才培養

2020年6月1日，中共中央、國務院印發了《海南自由貿易港建設總體方案》[1]。由習總書記親自謀劃、親自部署、親自推動的海南自貿港建設戰略是一個關系全行業發展的重大契機，既是各產業積極投身海南自由貿易港建設的大好時機，也是對我國地域文化的傳承與傳播以及對海南文化產業發展的一個良好機遇。加強與國際的地域性文化交流可以促進海南自身文化的創新發展和兼收并蓄，設計作為應用性極強的交叉學科，在此契機下，更應結合海南省獨特的多文化融合性與海島地域性，深挖海南高校設計教育的可塑性，從專業課程、設計體系和培養模式入手，進行多元改革，培養更為適應當前社會發展的復合型應用人才，為海南省文化產業蓬勃發展提供人才支持。

一、海南本土藝術資源融入課堂教學

海南省處于中國最南端，為多民族共居省份，文化交融多樣，形成了特有的文化、風俗及藝術特點，深刻影響了海南設計教育者對本土地域性設計的認知，但因地域影響力有限，海南的地域性設計傳播稍有劣勢。故海南各大高校要重點規劃分析關于海南自貿港建設的政策解讀和建設，客觀認識與評價海南省設計教育現狀，找到面向自貿港建設的設計教育需求，積極探索本土藝術資源，融入設計教育課堂教學，大力提倡極富特色的民族藝術與地域設計，這是在自貿港視域下，推動海南高校設計專業發展的有力途徑。海南本土藝術資源是地方制造和地域傳播的源泉，是地域性設計價值鏈的核心。凝練地方藝術特色是適合自貿港創意文化發展的利器，亦是快速令設計教育產生價值和效益的快捷方式。高校應將地域文化、藝術理念及時融入設計課堂教學，尤其適合以視覺傳達設計為主的多元領域，設計業態可由從屬轉為領軍角色，形成可持續生產力驅動。

黎族藝術與書院文化特點是海南本土藝術資源的代表[2]。黎族是我國嶺南區域主要的少數民族之一，有自己的語言、建筑、服飾、風俗體系，在美學、音樂、舞蹈、織繡方面均有獨特的藝術風格。高校作為海南省設計教育的先鋒陣地，有不少各類級別的研究中心對黎族藝術進行深入的了解與研究，應當將科研成果進行教學轉化，融入設計課程教學之中。如黎錦的珍貴紋樣，不僅記錄了三千余年的黎族生活，更是表達人與自然共生的印證。黎錦的種類多達160多種，涉及動物紋、人形紋和植物紋，其色彩也是體現出民族色彩獨有的秩序感和規律感，這是現代平面設計、包裝設計缺少的莊嚴和歷史沉淀，因而，在尊重黎族文化的前提下，可以充分吸收黎錦的藝術設計特征[3]，使現代設計更具藝術性和文化性。海南本土藝術資源融入設計課程，也能趕上當今勢頭正猛的文創設計、品牌設計發展潮流。黎族圖形元素、書院文化元素都是可以讓學生融入設計作品的有效IP，添加在品牌設計與文創設計中，不僅有利于民族文化傳播，而且有助于品牌、產品辨識度的推廣和形成。

二、兼顧國際審美趣味的設計體系構建

目前，海南高校設計教育教學計劃單純模仿名校，不能體現地方培養特色和把握社會審美節奏，無法接軌國際思維。課程體系陳舊，培養目標寬泛，以萬能應用為目的，不符合海南及自貿港建設對藝術設計學人才的實際需求。在自貿港戰略引領下，結合海南的特殊海島性，全世界各產業或因政策引領、或因企業發展，都不斷入駐海南，產生國內外的有效銜接。在此背景下，對于設計教育的重塑，應正視政府杠桿的介入，從顯性知識與隱性知識兩個角度分析應對自貿港建設的設計儲備能力與設計人才培養目標，對設計人才的知識體系進行梳導、整合與重建，并探索出最佳的配合作用模式[4]。

海南各高校應堅持以自貿港、海南國際設計島建設為目標，確立設計人才的知識體系框架和具體內容。完善與應用相關知識技能和實操手段，大面積引入交叉學科內容和國外設計實用技術，讓學生在學習過程中獲得經驗，實現針對性培養，建立適應國際設計教育的標準運行范式。在這個過程中需要考慮兩個核心問題：一是從哪些角度考慮知識體系構建，才能更好地滿足自貿港建設下海南國際化設計人才和設計服務行業的需要;二是如何細化兼具國際設計的知識體系，培養及教學模式升級相結合形成競爭力，以便更好地促進人才成長。建立跨學科、重融合的知識體系，知識體系中不僅包括設計專業的傳統課程，還包括文學、地理、民俗、歷史等跨學科相關課程，與本學院內旅游、管理、美育學院等聯合教學，實現與設計專業課程交叉融合，遵循交叉學科專業的特點。

兼顧國際審美趣味的設計體系構建應突破微觀學科而上升到戰略層次，健康的“政-產-研-教”關系有助于建立真實而完善的社會服務型知識體系，突破傳統國內設計人才培育模式，調整知識體系，更新教學方法，檢驗以項目驅動模式為主的長線教育成果，維護互動開放的可持續性學術氛圍。自上而下的宏觀策略推動也有助于國內外設計專業的對話交流、設計教育方法路徑的形成[5]。通過保持良好的國際設計教育對話環境，使學生離校時，達到國際性設計水平的基本要求，進一步凸顯“海南國際設計島”的特點。

三、“雙創”生態賦能的培養模式轉變

海南省統計年鑒數據顯示，近三年職本碩博畢業生數量位居全國后段，而且人才大量外流北上廣，設計類人才嚴重儲備不足，而自貿港的國際設計島、文化時尚藝術中心、旅游業建設亟需大量文化創意設計人才。設計教育促進創意產業競爭力的進步意味著設計服務市場和能力能夠初步形成氣候，這既是人才培養中的設計規劃問題，也是設計規劃中的人才培養問題。因此，海南高校在設計教育的多元改革途徑中，不能忽視“雙創”生態賦能的培養模式轉變。

“雙創”生態賦能，即通過創新創業能力意識培養，使學生在設計過程中形成主動思考，以最大程度滿足市場商業價值與社會服務價值為設計前提，不斷提高設計人才的社會對接能力與設計應用能力，由此實現良好的設計人才發展生態鏈。

高校設計專業教師可以項目、競賽為驅動鍛煉學生設計能力，課內開展“項目學習制”，引入面向相關行業需求的科研、教研項目訓練主題。課外鼓勵學生申報國家、省級大學生科技創新項目，既從政策層面宣傳和倡導創新創業結合設計專業的接受度，又從實際應用中讓學生切身感受設計專業的極強應用性，引發其對設計作品流入市場匹配度的思考。

“雙創”生態賦能的培養模式的構建，還要呼應自貿港建設發展核心。緊緊圍繞建設綠色生態環境、旅游消費中心，弘揚海南文旅特色、民俗文化特色等服務設計，強化審美和造型能力的技法訓練，將“雙創”生態賦能的培養模式運用在每一門設計教育課程之中。真正形成一套結合政策指引和行業規范樹立項目學習模式為代表的藝術設計專業人才培養范式。真正建立適應面向海南省基礎產業、新興產業和優勢行業需要的設計人才培養模式。培養一批以工程實踐考核、創新能力培養為目標的青年人才，在傳統人才培養目標基礎上瞄準工程操作能力，強化學生創意、創新、創業的“三創”能力，掌握與企業相關的產品設計與制造技術，實現較強的產品開發綜合能力。

綜上所述，通過在設計課堂教學中融入海南本土藝術資源，構建兼具國際審美趣味的設計體系和“雙創”生態賦能的人才培養模式，并對之進行多元改革，使之具有時代性、創新性和可持續發展性，這不僅符合海南自貿港建設戰略的總體布局，而且還是海南設計專業營造國際性語境、地域性傳播和順應當下時代潮流發展的良好體現。

【參考文獻】

[1]余中元，畢華，趙志忠，陳春福，杜娜，袁建平，顏艷紅.海南文化旅游資源特色與開發研究[J].農業現代化研究，2009（05）.

[2]邱海東，雷潔卿.海南民族傳統手工藝黎族織錦在高校藝術設計專業教育中的傳承與應用研究[J].藝術百家，2012（S2）.

[3]王毅武.切實推進海南“雙自貿”建設關鍵與要務的思考[J].今日海南，2019（02）.

[4]傅國華，馬愷陽，張德生.構建現代產業體系背景下海南自貿港產業結構優化研究[J/OL].海南大學學報（人文社會科學版）：1-9[2021-11-25].http：//210.42.38.36：80/rwt/CNKI/https/MSYXTLUQPJUB/10.15886/j.cnki.hnus.20211009.001.

[5]林波.概念疊加與理解錯位——設計學科創新創業教育的特殊性[J].創新與創業教育，2021（05）.

【基金項目】海南省教育科學“十三五”規劃2020年度重點委托課題“自貿港視域下的高校設計人才知識體系構建研究”。（課題編號：QJZ20201204）