瓶頸前設伏 突破后回味

【摘要】閱讀是學生個性學習行為，在具體操作過程中，很可能會出現一些意想不到的瓶頸問題，教師需要有洞察意識，對學生閱讀認知積累、閱讀學習興趣、閱讀感知悟性等做出科學評估，適時給予必要的干預，在瓶頸問題之前設伏，在突破之后回饋，都能夠有效提升學習效率。教師執行教案時，要做好盲點篩選、瓶頸預判、突破輔助、回饋內應，將閱讀教學策略推向實處，全面提升學生學科核心素養。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;策略應對

初中語文閱讀教學中，教師在教學設計和執行環節都需要有更多的預判預設意識，針對學生可能出現的問題做出前瞻性應對，在學生閱讀思維瓶頸之前做好“埋伏”，在實現閱讀突破后做回味內化，這樣可以有效提升學生閱讀學習品質。學生閱讀有諸多盲點、生活認知存在短板、課外閱讀儲備不足，都可能帶來閱讀思維瓶頸問題，教師要做好學情調研，在瓶頸問題出現前有精準預判，以便及時做出應對。

一、篩選盲點，設定突破策略

教材文本內容有不同歷史背景，學生閱讀文本時，因為多種制約因素的影響，很容易遇到認知盲點，教師需要做好必要的教學調研工作，在學生盲點前做出針對性引導，讓學生順利推進閱讀思維進入情境之中。學生閱讀基礎呈現差異性，其盲點認知也不相同，教師對此需要有更客觀的認識，對這些盲點做出合理評估，及時做出對應處理。閱讀盲點不僅限文本內容，在閱讀方法運用和語言鑒賞環節，這些盲點都會形成制約。篩選盲點的目的是為了形成突破措施，教師要做好必要的教學調研，讓教學舉措有更高的對切性。

如教學七年級語文上冊《秋天的懷念》，教師對文本內容做深度解析，經過反復篩選，找出幾個可能的閱讀盲點。如：其一，學生對作者當時的心態難以形成共鳴，閱讀情感對接上可能會出現問題;其二，“母親”病情讓人糾結，怎么會有這樣事情發生？而且來得如此突然，超出了一般人的常識;其三，學生情緒調動存在一定困難，情感誦讀難以順利推進。為順利解決這些盲點問題，教師做出了一些預設應對。首先是借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生反復聆聽，促進其情緒的調動。其次是利用更多背景材料做解讀展示，讓學生逐漸認識當時的歷史背景，也能走進作者的心理世界。最后是推出誦讀競賽活動，組織學生做情感突破學習。在教學執行階段，教師利用對應策略推進教程，學生自然進入到學習情境之中，在廣泛思考和討論之中建立閱讀能力。學生學習表現與教師預判形成高度契合，說明教師對學情的把握是比較到位的。教師設定突破措施，給學生提供更多實踐性學習任務，對學生學習思維形成更多觸動。學生與作者經歷年代有一定認知距離，這是最為現實的問題，教師利用多種手段做調動設計，組織誦讀訓練活動，都能夠形成一定的對接和補償。

二、預判瓶頸，調整教學設計

學生會在什么環節出現閱讀思維瓶頸問題，恐怕學生自己也不知道，教師在引導學生做閱讀學習時，需要對這個問題做重點研究。教師有比較敏銳的視角，對學生閱讀表現有客觀判斷，及時做出預設是最為明智的。教學生成是最為典型的教學資源，也是學生瓶頸問題出現的一些征兆，教師需要做出科學分析，調整教學設計方案，以便應對學生思維瓶頸問題的出現。學生閱讀基礎和學習悟性存在個體差異，教師預判方案也需要呈現多元化特征。預設才能有預判，預判準確度高低，直接影響突破教學指導效果，教師要做好深度研究。

學生面對魯迅文章時，常常對其語言特點存在理解障礙，對其豐富內涵難以捕捉到位，教師在具體指導時，要做好必要的學情調研，適時做好預判設計。如教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，學生對文本內容做梳理和歸結，對作者情感走向做感知體驗。教師開始做預判設計，將富有表現力的一些典型語言作為重要探索對象，要求學生從鑒賞的角度做深入分析，在對文本主旨解析時，需要給出更多材料的支持，甚至要借助一些媒體手段做調度，讓學生順利展開閱讀思考。在執行教學計劃時，學生在語言鑒賞環節表現比較突出，大多能夠從修辭角度展開思考，教師適時做出方法傳授，引導學生感受作者的情感表達，讓語言鑒賞與情感發掘形成對接。經過這樣的調整，給學生帶來更多學習啟迪，教與學達成更多和諧。教師設計句子仿寫任務：學習作者語言特點，寫出一個句子，用上這樣的方式“不必說……也不必說……單是……就有……”學生隨即進入到仿寫環節。教師做出預判，并在執行過程中展開調整，給學生帶來更多對接性學習契機。學生對語言鑒賞存在一些慣性思維，教師利用仿寫句子做延伸訓練，成功調度學生學習思維，促使學生在深度感知體驗中建立學科認知。教師預設未必精準，但未雨綢繆的設計是不可或缺的，只有準確調動學生學習思維，形成多點對接，才能收獲更多教學啟動力。學生閱讀中出現的問題呈現個性化，教師在做判斷設計時，要做好必要的觀察和調查，對學生閱讀中存在的問題做歸結分析，找到其共性規律，以便做出及時與科學的應對。

三、輔助突破，強化學科體驗

學生進入到閱讀核心，對文本展開深度學習和思考，難免要遇到一些認知疑惑，如果大多數學生都遇到了相同的問題，這便是課堂教學需要直面的突破問題。教師在教學預設時需要有一定的預判，準備一些針對性預案，以便隨時做出應對。如主旨、情感的發掘、語言鑒賞的執行、讀寫結合的實現等，都可能成為閱讀學習中的“攔路虎”，教師在突破環節做出更多準備，可以為學生提供最有力的支持。輔助突破時，教師要充當引導者的角色，讓學生學會發力，對學習難點問題做主動性沖擊。

學生閱讀一些簡單淺顯的文本內容時，很容易陷入淺閱讀之中，認為文本沒有深度，缺少挑戰性，不會主動展開深度發掘，其閱讀所得也極為有限。如閱讀學習《散步》這篇散文，從內容情節角度來看，這篇課文沒有什么驚險的內容，只是一些家庭瑣事，閱讀時難以產生情緒波瀾，甚至會產生更多的“乏味”情緒。教師針對學生閱讀學習情況設計投放問題：什么是“以小見大”的寫法？這篇散文主要表達了什么樣的主旨？自然環境描寫有什么樣的作用？學生面對這些問題時，情不自禁展開閱讀討論。教師與學生直接對話，觀察學生學習表現，對個性觀點做深度剖析?！斑@篇散文選擇的材料是家庭散步這樣的小事，這是‘以小見大’中的‘小’，散文揭示家庭和諧，贊美孝道，這是‘以小見大’的‘大’?！苯處熱槍W生解讀做進一步解讀：散文的特點是“形散神不散”，與“以小見大”有更多融合和對接。教師引導學生做深入思考，利用問題展開調動，給學生提供了更多思考的機會。從學生思考表現可以看出，教師教學設計帶有啟迪性，對學生學習思維形成沖擊。學生結合文本內容做專業剖析，對以小見大寫法做對接處理，都屬于深度學習表現。教師適時做出輔助解讀，為學生閱讀思維突破提供更多支持。

四、回饋內化，實現認知升級

學生成功突圍學習瓶頸問題后，教師需要有后續的設計和組織，讓學生結合突破經歷，對學習歷程做歸結和反思，通過對信息的回饋處理，實現閱讀認知的自然升級。教師需要有教后反思，學生也需要做學后反思，對學習方法和經驗做積累，對學習體驗做歸結處理，這樣才能建立完善的閱讀學習體系。如語言鑒賞活動，學生普遍欠缺方法支持，教師及時出手相助，給學生傳授一些學法，學生進入鑒賞核心后，需要對這些方法重新做歸結內化，使其成為自身學法體系的重要組成部分。

學生閱讀回饋是教師教學調整的基本條件，如何獲取最新鮮的信息，這是教師需要重點考慮的問題。學生進入閱讀學習環節后，遭遇到的瓶頸問題呈現多元化特征，教師要綜合考慮，對回饋信息做分析處理，以提升指導針對性。在教學老舍的《濟南的冬天》時，教師將文本修辭應用、融情于景的寫法作為教學重點做預設，在執行教學方案時，學生在這些環節并沒有遇到太多的阻力，而是在濟南冬天的特點歸結時出現了一些瓶頸問題。如濟南的冬天的突出特點是什么？如果用文本中的典詞來形容濟南冬天的特點，你找到了哪些？作者為什么這樣喜愛濟南這座城市呢？教師對學生提出的問題做一些解讀，組織學生對相關問題進行集體討論，逐漸建立學習共識。在集體討論之后，教師借助訓練設計，引導學生做閱讀鑒賞之后的反思：寫作文本需要“溫度”，作者將濟南的冬天寫得這般溫暖，其用意是極為鮮明的。選擇你熟悉的一個去處，借鑒老舍的寫法，寫一段有“溫度”的話，準備參與班級展示活動。學生開始對應構思和討論，因為老舍在散文中展示的寫法實在太多，學生很難都掌握，教師利用一個“溫度”作為學習模仿的角度，給學生帶來是最為真實的感覺，自然能夠引發學生回味和反思。讀寫結合是最為現實的訓練方式，教師要求學生展開仿寫訓練，給予具體的寫法指導，學生感知有形有色，自然有明晰的方向。學生需要對閱讀鑒賞做學法疏導，還要對閱讀體驗做篩選梳理，在歸結處理中建立學法基礎，應用到具體的讀寫操作過程之中。讀寫訓練屬于內化環節，學生閱讀認知亟待升級，教師在學法上做出對接引導，讓學生自然進入到回饋反思階段，在不斷自我矯正中完成遷移訓練。

語文閱讀學習過程中，因為有多種制約因素的影響，學生閱讀學習會遇到很多問題。在具體操作過程中出現一些認知盲點，形成更多瓶頸問題，這是非常正常的現象。教師需要有預判意識，結合學生學習表現做出精準設計，減少瓶頸問題帶來的負面影響，為學生提供啟迪力量。在突破之后，教師有意識組織學生總結經驗，對閱讀認知做梳理和歸結，能夠順利構建完整閱讀認知體系。

【參考文獻】

[1]王小琴.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].試題與研究，2021（04）.

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