農村小學高年級學生家庭教養方式與學業自我效能感研究

【摘要】家庭是學生成長的第一環境，不同的家庭教養方式會對學生的學業自我效能感產生影響，進而影響其學習成績和能力水平。本研究運用問卷調查法，對甘肅省臨夏回族自治州兩所農村小學的195名高年級學生施測，了解農村小學高年級學生家庭教養方式與學業自我效能感的特點，分析二者的關系，并提出建議，以期為相關研究提供補充和參考。

【關鍵詞】家庭教養方式;學業自我效能感;農村;小學生

一、引言

家庭教養方式的概念于1967年被美國心理學家鮑姆林特首次提出，指父母在教育孩子過程中出現的較為穩定的行為與態度，是父母的教育行為、態度和非言語表達的組合[1]。在中國的農村地區，部分家庭中父母外出務工，孩子交由祖輩或其他親戚代為照顧，因此本研究將家庭教養方式界定為：以父母為主的撫養人在養育孩子的過程中所表現出來的行為方式。已有研究表明，家庭教養方式對兒童認知、社會化、自我概念、人格等方面的發展都具有重要影響[2]。為使量表更加符合中國國情，國內研究者對不同版本的EMBU量表進行了多次修訂，形成了中文版EMBU-C量表[3]。

自我效能感的概念由美國學者班杜拉提出，而學業自我效能感是自我效能感在學習情境中的體現[4]。本研究中的學業自我效能感指學習者在學習中對自身能力的信心程度，和對自己能否解決學習中存在問題的評價。我國有關學習自我效能感的研究采用的問卷主要有三種：一是邊玉芳2003年編制的學習自我效能感問卷;二是Bason編制的教師功效量表;三是梁宇頌等人編制的學業自我效能感問卷。國內外已有研究分析了影響學業自我效能感的因素，如學業成就、學習的狀態和情緒、歸因方式、父母的教養方式等。本研究以甘肅省臨夏回族自治州農村地區為例，通過問卷施測，了解農村小學高年級學生家庭教養方式與學業自我效能感的特點，分析二者的關系，并提出建議，以期為相關研究提供補充和參考。

二、研究設計

1.研究對象

本研究選取甘肅省臨夏回族自治州兩所農村小學五、六年級學生作為研究對象，共發放問卷212份，回收有效問卷195份，問卷有效率91.98%。其中，五年級學生為99名，占比50.8%，六年級學生為96名，占比49.2%;男生為109名，占比55.9%，女生為86名，占比44.1%;撫養人是父母的為101名，占比51.8%，撫養人是爺爺奶奶/外公外婆的為50名，占比25.6%，撫養人是母親的為33名，占比16.9%，撫養人是父親的為7名，占比3.6%，其余4名學生的撫養人為其他，占比2.1%。

2.研究工具

本研究采用問卷調查法，運用兩個量表編制問卷，一是梁宇頌等人2010年修訂的學業自我效能感問卷[5]，共22道測試題，包括學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩個維度，采用五點評分制，1-5分別表示“完全不贊同”“比較不贊同”“不確定”“比較贊同”“完全贊同”，被試在各維度上的得分越高，表明在該維度的自我效能感越高，學業自我效能感為兩個維度得分之和。二是王美芳等人2018年修訂的兒童版父母教養方式問卷（EMBU-C），測量拒絕、情感溫暖、焦慮性教養和過度保護四個維度，考慮到農村學生隔代撫養的情況，本問卷中不再分別測量父親、母親二者的教養方式，改為由學生評價主要撫養人的教養方式;其次，原量表共有40道測試題，在本研究中刪減為22道，共包括四個維度，其中情感溫暖7題，焦慮性教養6題，拒絕5題，過度保護4題，采用四點評分制，1-4分別表示“絕不”“很少”“經常”“總是”，被試在某個維度的得分越高，表明越傾向于該種家庭教養方式。

3.數據收集與處理

問卷編制完成后，在各班教師的協助下進行發放，答題前研究者向被試說明要求并對被試提出的問題進行解答，每班用一節課時間填寫，結束后及時回收問卷，采用SPSS 23.0對數據進行統計分析。

三、研究結果

1.家庭教養方式的總體情況與差異分析

首先，對學生家庭教養方式的評分進行描述統計（詳見表1），而后運用獨立樣本t檢驗，分別從被試的性別、年級等人口學變量上進行差異檢驗（詳見表2）。

被試中情感溫暖的教養方式得分最高，平均分約為3.10;其次為焦慮性教養，平均分約為3.00;過度保護的平均分約為2.37;拒絕的得分最低，平均分約為1.55。

性別與四種教養方式的t值與p值均大于0.05，說明四種教養方式與性別之間均不具有顯著差異。情感溫暖的教養方式與被試年級之間存在顯著差異（t=-4.006，p=0.000）;年級與焦慮性教養、拒絕、過度保護三種教養方式的t值與p值均大于0.05，三種教養方式與年級之間均不具有顯著差異。

2.學業自我效能感的總體情況與差異分析。

首先，對學生學業自我效能感的評分進行描述統計（詳見表3），而后運用獨立樣本t檢驗，分別從被試的性別、年級等人口學變量上進行差異檢驗（詳見表4）。

五、六年級學生的學習能力自我效能感平均分約為37.12，學習行為自我效能感的平均分約為35.08，二者之和即學業自我效能感的平均分約為72.21。

學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與性別的t值和p值均大于0.05，說明學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與性別之間均不具有顯著差異。學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與年級的t值和p值均大于0.05，說明學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與年級之間也均不具有顯著差異。

3.家庭教養方式和學業自我效能感的相關性分析

運用皮爾遜積差的統計學方法對家庭教養方式和學業自我效能感進行相關性分析（詳見表5）。

情感溫暖和焦慮性教養與學生的學業自我效能感都呈現出顯著的正相關（p=0.000）;拒絕的教養方式則與學業自我效能感呈現負相關（p=0.026）;過度保護的教養方式與學業自我效能感沒有明顯的相關關系（p=0.806）。

四、分析與討論

1.家庭教養方式的結果分析

（1）家長傾向于情感溫暖的教養方式。通過統計分析可得，家庭教養方式的評分由高到低依次為：情感溫暖、焦慮性教養、過度保護、拒絕，說明在農村地區，更多的小學生在學習、生活中能夠感受到來自家長的關心、理解與支持。即便是生活在非父母雙方親自撫養的家庭中，孩子也能感受到長輩的呵護，在學習中表現優秀，形成各種良好的品質。焦慮性教養的平均得分排在第二，主要原因可能是如今獨生子女較多，城鄉地區的家長都抱有望子成龍、望女成鳳的心態，且農村家長更加迫切地希望孩子能通過學歷的提升獲得更高的經濟和社會地位。然而，由于家長忙于生計、教育方法落后等原因，導致現實與期望存在偏差，種種矛盾綜合之下，家長滋生出焦慮、不安的情緒。過度保護和拒絕兩種教養得分較低，說明多數家長在教養子女時很少出現過度干涉、消極懲罰等極端行為。

（2）情感溫暖的教養方式存在年級差異。在情感溫暖的教養方式這一維度，六年級學生的得分高于五年級學生，存在年級間的差異，焦慮性教養、過度保護和拒絕三個維度在年級上沒有表現出顯著差異。針對上述結論做出推測：由于義務教育的普及與升學政策的改革，當地學生在升學時幾乎不存在民辦學校的競爭，普遍按片區升學，因此家長對六年級學生的要求不會過于嚴格，能夠給予他們更多的寬容和關懷。對于學生自身，他們同樣可以用更積極的心態感知、對待周圍的事物，隨著年齡的增長，學生身心的發展也日漸成熟，逐漸體會到家長的辛苦，家庭氛圍更加溫暖、和睦。

（3）家庭教養方式各維度均不存在性別差異。統計分析顯示，四個維度的家庭教養方式得分都不存在性別差異，結合上述家長傾向于情感溫暖的教養方式的結論，可以推測隨著時代進步和先進教育理念的普及，農村地區的家長逐漸改變了過去重男輕女的落后觀念，這種態度的改變體現在行為上，即家長能夠平等地對待每一個孩子，讓他們感受到同等的愛護和支持。

2.學業自我效能感的結果分析

（1）學業自我效能感整體水平較高。本研究中，小學生學業自我效能感的評分整體處于中等偏上水平，多數高年級小學生認為自己能夠消化、掌握現階段所學習的知識，并能解決學習中遇到的問題。猜測有以下3點原因：一是小學階段學習內容整體難度不高，一旦獲得良好的學業成績反饋，就能加深學生對自己的肯定;二是隨著年齡的增長，學生逐漸能夠從更多元的維度對自身做出積極評價;三是基層教師能夠因材施教，根據不同學生的學習情況及時給予正面評價，使學生擁有良好的學習體驗。

（2）學業自我效能感沒有顯著的年級、性別差異。在年級、性別方面，學生的學業自我效能感都沒有表現出顯著差異，原因：一是小學階段的知識經過了精心的編排設計，符合學生身心發展特點，有助于不同年級、性別的學生理解掌握;二是農村小學的學習節奏相對平緩，學生的升學壓力小，學習氛圍輕松，多數學生不會因為外部動機過高而產生焦慮、厭學的情緒，能對學習保持積極的心態。

3.家庭教養方式與學業自我效能感的相關性分析

（1）溫暖的教養方式與學業自我效能感呈正相關。相關性分析結果顯示，溫暖的教養方式與學業自我效能感呈正相關，這表明撫養人在教養后代的過程中表現出的溫暖、理解的態度有助于孩子在學習中對自己做出更加積極的評價。撫養人的鼓勵和支持會讓孩子更有勇氣面對學習中遇到的困難，更樂于想辦法解決這些困難，從而提升學生的學業自我效能感。

（2）拒絕的教養方式與學業自我效能感呈負相關。相關性分析結果顯示，撫養人對孩子的拒絕、懲罰等行為，會導致孩子的學業自我效能感降低。孩子在成長的過程中，需要家長通過不同形式的評價幫助其完善自我意識，如果家長習慣于表現出拒絕、否認的態度，會讓孩子對自己產生懷疑和否定，長此以往會傷害孩子的自尊，有礙于孩子自我效能感的發展，進而對其學業成績造成負面影響。

（3）焦慮性教養與學業自我效能感呈正相關。相關性分析結果顯示，焦慮性教養方式與學生的學業自我效能感呈正相關。撫養人所表現出的焦慮大多是出于對學生學習、健康等方面的擔憂，學生能夠感受到家長焦慮背后的關心和期望，努力滿足家長的期望，這在一定程度上能夠激發其學習動機。但值得注意的是，家長長期的過度緊張可能會造成孩子壓力過大，使其出現焦慮、抑郁等心理問題，對孩子獨立性的培養也是無益的。

家庭教育對兒童的發展具有重要意義，本研究表明，不同的家庭教養方式會影響學生的學業自我效能感，進而影響其習慣的養成和能力的發展。基于該結論，家長應該對兒童進行溫暖、有愛的家庭教育，及時調節自己的情緒態度，采用民主的決策方式，主動跟孩子建立真誠而有效的溝通。隨著網絡的發展和普及，家長可以通過更多渠道了解科學、有效的教育方法，并在家庭教育中付諸實踐。

【參考文獻】

[1]Darling，N.，Steinberg，L..Parenting style as context：An integrative mode [J]. Psychological Bulletin，1993（3）.

[2]楊傳利，藍筱夢.壯族地區小學生家庭教養方式現狀研究—以南寧市武鳴區為例[J].基礎教育， 2018（06）.

[3]王美芳，牛驊，趙曉.兒童版父母教養方式問卷的修訂[J].中國臨床心理學雜志，2018（01）.

[4]彭聃齡.普通心理學（第四版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018：396.

[5]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.