揚長避短 探尋信息技術線上教學新思路

【摘要】線上教學可以突破時空的限制，打破距離的隔閡，為多樣化的學習提供更多的可能性，在優化教學效果、提升教學質量方面有其獨特的優勢。但同時，這種教學模式也有其不可忽視的短板與缺陷。因此，本文從改進信息技術教學的方向出發，探討在教學實踐中開展信息技術教學的具體策略與實現方式，以真正發揮出線上教學在初中信息技術課堂中的積極作用，為學生提供豐富多樣的學習課程。

【關鍵詞】初中信息技術;線上教學;信息素養

信息技術是一門融知識性、技能性和工具性為一體的基礎性課程，我們的教學目標是要使學生掌握信息技術的基礎知識和基本操作技能，培養學生良好的信息意識與信息素養。要想發揮出線上教學與信息技術的融合效用，需要教師不斷摸索與探究二者之間的融匯點，并通過科學合理的教學策略來優化信息技術課堂教學，發揮出相互促進、相得益彰的作用效果。因此，從這個思路出發，本文主要圍繞制作微課、任務驅動、深層互動、推送資料和參與實踐這幾個方向進行具體探討，以探尋信息技術線上教學的新思路，進一步提升初中信息技術課堂的教學質量。

一、制作微課，指導自主學習

微課指的是運用信息技術，呈現某個知識點或某一完整教學環節的結構化數字資源。一般來說，微課的時間比一節完整的信息技術課堂的時間要短，容量要小，讓學生通過觀看微課視頻的方式來進行學習就是線上教學的一種具體實現模式。教師要善于圍繞信息技術教學內容精心制作微課視頻，指導學生通過自主學習、積極思考來獲取知識，不斷進步。

例如，以“word文檔的編輯”的教學內容來講，這是一節操作性很強的內容，包括打開文檔、文字的修改、文字的復制移動、字符的查找和替換等等，教師就可以結合其中的重點內容設計和制作微課視頻。如打開文檔及文字修改的內容可合并成5-8分鐘的微課視頻，教師要邊錄制自己的操作步驟邊講解。首先給學生準備一篇word格式的文章，先帶領學生熟悉打開word和新建word的基本操作，接著瀏覽文章的內容，發現有很多錯字、詞。要想修改這些錯字，需要先用鼠標或鍵盤控制“插入點”的位置，刪除錯誤的內容并輸入正確的字詞，這時候教師可講解“退格鍵”“刪除鍵”以及撤銷按鈕的用法。最后，視頻中把這篇修正完的文章另存為一個word并進行命名。在觀看完畢后，教師可以給學生布置同樣的修正文章錯字并另存為新文檔的練習任務，讓學生在反復觀看微課視頻的基礎上進行練習與鞏固，這樣學生在操作中遇到卡殼的地方還能重新觀看微課視頻，最終每個同學都完成了這一練習任務，教學效果較好。

也就是說，微課與常規線下教學不同的是它的時間短，教學過程并沒有學生的實際參與，這也是微課教學的一項短板。因此，教師不僅要通過制作與開展微課教學來發揮出其主題突出、內容具體、資源結構情景化等教學優勢，也要精心取舍課題內容，結合恰當合理的教學方式來處理好微課教學中“有”與“無”的矛盾，確保線上教學良好的教學效果。

二、任務驅動，解決具體問題

任務驅動與線上教學的融合是教師要圍繞信息技術學科的教學內容來為學生設計和準備一個共同的任務活動中心，這樣的任務設置會讓學生產生強烈的問題動機，學生會積極主動地應用學習資源，通過自主探索和互動協作的學習來完成既定任務，解決具體問題，并在這個過程中獲得對所學知識的意義建構，實現信息技術課堂教學的三維目標。

例如，以“制作封面”的教學內容來講，教師可以先播放展示一些精美的雜志或圖書，讓學生思考為什么一本書需要設計封面，并讓學生以四人小組的形式討論點評教師提供的封面，總結封面的要素及封面制作時要注意的事項，這是第一個任務。教師結合學生的討論與分享進行總結。接著，教師繼續布置任務，讓四人小組合作完成第二個任務，通過插入圖片或自選圖形，并對圖片的大小、位置、疊放次序進行調整與組合，再加上藝術字來進行點綴和優化，合作完成任意主題的電子封面，在課堂最后展示本小組的作品并分享封面主題，其他同學進行點評與交流，以此來完成這節內容的教學。

任務驅動教學法的一個難點在于教學任務的選擇一定要合理，過難或過易都會影響課堂教學的效果。如果任務設置過易的話，會很難調動起學生的探究興趣與學習積極性，讓學生失去學習興趣，使得課堂效果大打折扣。同樣，如果任務設置過難的話也有一定的弊病，很容易導致難以推動教學進程，完成不了課堂教學內容，這兩者之間的平衡是需要教師去把握和控制的。

三、深度互動，培養探究精神

線上教學的一個很大的優勢是可以突破時空的限制，打破距離的隔閡，為學生提供相互交流、分享的平臺與途徑，也會觸發學生更多互動交流的欲望與樂趣。但同時，這種互動也可能會受到形式的影響，讓學生被線上互動的這種形式所干擾，很難進入到深度互動的學習與交流中去。因此，教師對互動的話題和討論的模式都要進行深入的研究和恰當的實施。

例如，以“信息的管理”這節內容來說，關鍵是要讓學生了解常用應用程序的圖標與文件類型，學會壓縮與解壓文件，能夠科學有效地管理磁盤中的文件。那么，教師在進行線上教學的時候，就要圍繞這一教學目標來準備教學問題及設計教學環節，讓學生在互動與思考中獲取知識。首先，教師可以展示幾組相同文件名、不同類型文件的文件夾、壓縮包，讓學生找一下它們的異同。學生觀察到它們的文件名相同，但圖標不同。接著引導學生思考，還能否進一步找到它們的不同之處？提示學生可以比較其屬性，這樣學生通過比較得出它們的文件大小不同。那么，我們為什么要對文件進行壓縮呢？由此來引導學生認識壓縮軟件的用途。最后，教師可提示學生打開這些文件夾繼續找不同，學生們發現以音樂命名的文件夾里都是音樂格式文件，電影文件夾均為電影，那這樣做又是為什么呢？學生想到是為了方便快捷地找到想要的文件，并表示也要這樣管理文件。教師再讓學生通過實踐操作來管理自己磁盤中的文件，由此順利地完成了這節課的教學，互動效果較好。

要想做到揚長避短，發揮出線上教學與信息技術融合的優勢，教師要去思考兩個問題，一個是考慮教師的教學主導作用，應該如何進行有效的在線教學互動？再一個是考慮學生的學習主體地位，如何讓學生積極參與在線課堂交流？在這樣的思考下，教師要通過合理的教學設計與安排來引發學生的深入互動與交流，培養學生的探究精神與興趣。

四、推送資料，開闊學科視野

線上教學跟線下教學的對象都是全體學生，學生的知識基礎與學習能力是不同的，這就會導致同樣的上課內容并不能使所有的學生都很好地消化與吸收。但相較于線下教學來說，教師可以準備和推送輔助課堂教學和學生理解的一些學習資料，幫助學生理解課堂知識，開闊學科視野。

例如，在教學“走進網絡世界”的信息技術內容時，我們在課堂上講解了關于計算機網絡的基本概念、分類和功能，了解到因特網的各種功能，并在課堂最后提出一個探究話題，讓學生思考和展望現在的計算機還可以增加什么功能？你想象中未來的因特網是什么樣的？同時，這個話題也引起了學生們對于因特網的發展歷史的探究興趣。那么，教師就可以借助互聯網的資源優勢與線上教學的模式，為學生拓展關于計算機發展的歷程的相關資料，作為課堂的補充材料推送給學生，讓有興趣的學生可以抽時間進行閱讀和研究，這樣的方式不僅進一步豐富和拓展了課堂教學內容，還極大調動起了學生的學習興趣，取得了較好的教學反饋。

我們在開展信息技術線上教學的時候，通過推送資料幫助學生開闊學科視野的方式有兩個基本的方向，一個是結合具體的教學內容為學生拓展學科相關的前沿熱點知識或社會事件，培養學生良好的信息社會責任感，激發學生信息技術學習的熱情。再一個是可以將信息技術教學與其他學科結合起來，通過學科間的融合來達成相互促進、相得益彰的作用效果。

五、參與實踐，發展創新思維

信息技術是一門應用性很強的學科，我們不僅要傳授給學生信息科技的基礎知識和基本操作技能，還要引導學生能夠應用在課堂上學習到的基礎知識和基本技能來指導生活、參與實踐，切實解決生活實踐問題，提升學生學以致用的能力，促進學生創新思維與實踐能力的共同發展與提升。

例如，在教學“設計主題網站”的教學內容時，教師就可以在教學完網站設計的基本操作和內容，掌握網站規劃的要點的基礎之上，讓學生選擇自己感興趣的主題來完成自己的網站的設計及規劃方案。在這個過程中，教師要引導學生首先明確建設網站的目的，并進行可行性分析、內容設計、表現形式設計等系列規劃，接著讓學生發揮自己的想象力與創造力，完成自己感興趣的主體網站設計，并將設計作品在班級上和老師及其他同學進行介紹與分享，通過這樣的方式讓學生鞏固課堂內容，培養良好的創新意識。

參與實踐的教學方式可以讓學生利用信息技術來思考和解決實際生活中的問題，提升學生獲取信息、應用信息技術的基本能力，這也是教師可以在開展課堂教學中可以參考的方向。同時，我們對于優化信息技術線上教學的探討絕不局限于文中提到的制作微課、任務驅動、深層互動、推送資料和參與實踐這幾個方向，其更多可行方式還有待教師繼續挖掘與實踐。

總而言之，線上教學雖是在疫情期間“停課不停學”的背景下逐步興起，但其獨特的教學優勢與效果也給我們的學科教學改革與創新提供了新的思路，成為彌補線下教學、促進教育發展的有力助手。因此，作為初中信息技術教師，我們要善于通過信息技術與線上教學的融合來豐富教學模式，幫助學生培養網絡環境下的信息社會責任，提升學生的信息技術核心素養。

【參考文獻】

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