情境教學法在高中英語教學中的應用探究

【摘要】高中英語是三大主科之一，在實際教學當中有著較大的難度，而且信息量的增多，給學生學習帶來了一定程度的壓力。若是教師不能在實際教學過程當中采用合理的教學方法和手段，那么學起來會更加困難。為了降低英語的學習難度，英語教師一定要對教學模式進行不斷的優化和創新，把情境教學引入其中，為學生營造一個良好的英語學習情境，并且增強英語課堂的趣味性，促進學生英語綜合能力的提升。

【關鍵詞】情境教學;高中;英語教學;應用

由于新課改的不斷深入和優化，情境教學法被逐漸的衍生出來，而且有其自身的優勢和特點，在高中英語教學當中得到了廣泛的應用。在英語學習當中，為了可以使得學生的學習質量和學習效率得到提升，需要教師對情境教學法有一個深層次的理解和認知，激發學生的學習興趣，使學生能夠全身心地投入到高中英語學習當中，增強學生學習英語的自信心。

一、情境教學法在高中英語教學中應用的重要性

高中的英語學科有其自身的特點，而且較為明顯，不僅實用性較強，還與學生日常生活息息相關;具有多樣性，并蘊含著豐厚的文化底蘊;語法的邏輯性也較強，若是沿用傳統的教學方法很難獲得理想的教學效果。情境教學法的有效引入，可以把高中英語教學當中的一些模糊的、抽象的內容更加直觀地呈現在學生面前，使得教學內容更加的生動、形象、充實、豐富，真正實現寓教于樂[1]。在進行高中英語教學時，情境教學可以為學生的學習內容增添色彩，并且有著十分明顯的形象特征。例如一些景象、具體的場合都可以成為情境構成的主要元素，這可以在很大程度上使學習英語的難度得到降低，讓學生能夠對所學內容有一個更加良好的消化和吸收。除此之外，把情境教學應用在英語教學當中，使學生能夠對教和學有一個深層次的理解和認知，而且情境教學還有著較強的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，使他們注意力集中，進而幫助學生建立良好的學習習慣。

二、情境教學的特點

英語是高中學習的一個主要科目，自身具有較為明顯的內涵與特點。首先，與其他學科相比，英語學科具有較強的實用性。隨著社會經濟的快速發展，國際間的交流也更加頻繁，在學生進入社會之后，英語就會使得他們的社會交流能力得到提高。因此，英語學科有著十分明顯的實用性，而且能夠在很大程度上促進學生日后的發展。其次，英語學科還有著較強的邏輯性。英語知識之間存在著必然的聯系，而且邏輯關系十分明顯，這就說明要在英語學習過程當中，幫助學生建立一個健全的英語學習體系[2]。作為一門語言類的學科，和其他的學科一樣，英語的文化性質也很明顯，而英語知識當中也與其自身的文化有著必然的聯系。

三、情境教學法在高中英語教學中的應用

1.營造良好的英語語用情境

在進行高中英語學習的過程中，不但要對語言知識有一個熟練的掌握和應用，還要使學生的綜合能力得到提高。英語教學的宗旨是為了提高學生的實際應用能力，使學生的英語基礎不斷得到夯實，為其日后的雙語溝通能力奠定良好的基礎。從目前的高中英語教學現狀可以看出，英語的綜合應用能力較低，不能把所學英語知識應用到日常的生活當中，這也給學生的英語學習帶來了一定難度。從當前的高中英語學習現狀分析得知，學生在學習英語時，沒有一個良好的語言環境，使學生不能把所學知識進行靈活地應用。長此以往，學生的英語能力只能停留在理論上，并且還在一定程度上會阻礙學生的綜合能力的提高。由于應試教育思想的根深蒂固，在進行高中英語學習時，學生主要依賴于教師的講解、教材的練習等，教學模式缺乏靈活性，使得學生所學知識和現實生活出現脫節，“啞巴英語”問題也更加明顯。盡管有的學生英語考試成績較好，但缺乏實際應用能力，這也不利于學生英語綜合能力的提升。由此可以看出，在進行高中英語教學的過程當中，要對英語情境的創設給予高度的重視，并且進行科學合理地設計，與學生加強互動，使學生能夠在一個良好的語用氛圍之內進行英語學習。在對情景進行設計的過程當中，要從學生的實際學習特點和學習能力出發，制定具有針對性和具體性的教學內容，并充分發揮自身的引導作用[3]。比如，在學習“The Internet”這部分內容時，可以為學生設定一個優劣勢的討論情境，給學生充足的時間和空間進行言論發表，引導和鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點。在交流和討論的過程當中，可以把學生的主觀能動性充分調動起來，使其能夠對所學知識進行靈活地應用，對英語語言有一個深層次的理解和認知，同時還能對英語學習方法有一個較好的掌握。在研究和討論時，詞匯、句子的頻繁使用，能夠使學生的英語知識體系得到不斷的拓展和完善，進而促進學生英語綜合能力的提升。

2.創設問題教學情境

為了能夠使情境教學法的優勢和特點充分發揮出來，教師可以為學生創設問題教學情境，激發學生的主觀能動性，使得英語課堂的學習質量和效率得到提高。高中的英語學習難度較大，也在一定程度上給學生帶來了壓力。為了可以延長學生學習英語的興趣，降低學習難度，教師可以對英語知識進行梳理，促進學生對英語知識的消化和理解。為了使學生能夠對所學知識有一個深刻的記憶和理解，在進行實際教學時，可以頻繁地使用一些固定搭配、詞匯或是短語，加深學生的印象，使學生自動建立一個英語的應用思維意識。但是，這種固定單一的教學模式時間長會讓學生覺得枯燥乏味，缺乏新鮮感，不利于英語知識的系統學習。基于此種情況，在實際教學時，可以為學生創設問題教學情境，吸引學生注意力，提高學生的課堂參與度，與學生展開良好的互動，使他們在英語學習時能夠全身心地投入到英語情境教學的實踐當中，在輕松快樂的學習環境下能夠對問題進行多角度思考，在問題的驅使下形成一個良好的英語知識體系，不再是被動的接受知識，使其能夠進行主動學習;對他們的英語學習能力進行不斷的挖掘，建立一個高效的英語教學課堂[4]。比如，在學習“Unit 5 Music”教學過程當中，為了可以使得學生的學習質量和效率得到提升，教師要對教材內容進行綜合分析和研究，為學生創造與教學內容相符的問題情景，并引導學生自主學習，進而使得學生的英語綜合能力得到提高。為了確保問題情境的有效性，教師在進行設置時，要以教材為基礎，結合學生的實際學習能力來進行問題情境的設置，而且還要具有針對性。比如，可以提出“What's your attitude towards the virtual choir？”“Why does the virtual choir prove to be a good influence on the lives of many people？”等，讓學生帶著問題進入到情境教學當中，可以在很大程度上防止過多主觀因素的干擾。在實際學習時，學生可以站在不同的角度對問題進行思考，進而對英語的語用邏輯性有一個良好的認知，提高自主學習能力，為英語的日后學習打下堅實的基礎。

3.利用多媒體直觀教學

隨著信息技術的快速發展，多媒體也被應用到各個領域當中，并起到了良好的輔助作用。在進行高中英語教學時，可以利用多媒體來把抽象的知識更加直觀地呈現在學生面前，使學生能夠對抽象的知識有一個更加良好的理解和掌握，對所學知識能夠進行靈活地應用。比如，在學習“Model 2 Unit 1 Culturalrelics”學習時，對于區分非限定性從句和限定性從句，可以通過多媒體來為學生播放一些長城的照片。使學生對長城的雄偉壯觀有一個深刻的感受，并找準契機引入相關的句子：“Who can not reach the Great Wall is not a true man”，這樣定語從句就可以自然而然的被引出來。然后再為學生多播放一些具有典型性的例子，通過生動形象的圖片來對定語從句的應用技巧有一個良好的掌握。

四、結束語

綜上所述，情境教學法的有效應用在高中英語教學當中起著十分重要的作用。可以依據學生的實際學習特點進行因材施教，并為其創造合適的教學情境，進而引入相應的英語知識，不但能夠使學生的思維得到拓展，還能推動學生英語綜合能力的提高。

【參考文獻】

[1]樊曉琴.情景教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].學周刊，2021（31）.

[2]郝軍.情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（四），2021（7）.

[3]劉倩，王國華.任務型+情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2021（10）.

[4]黃萍.構建生動情境 活躍詞匯教學—淺談情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用策略[J].中學生英語，2021（38）.

[5]常海霞.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用探討[J].英語畫刊：高級，2020（12）.