小學道德與法治繪本助學價值分析

【摘要】小學道德與法治學科教學與繪本故事有更多對接點，教師要做好學科教學調查，對繪本故事輔助作用做正確評估，以便做出教學調整和安排，讓繪本故事及時融入到教學程序之中，對學生學習思維形成沖擊。中低年級學生對繪本故事有更高認同感，教師要做出準確判斷，適時引入繪本故事信息，為課堂教學注入豐富動力和活力。

【關鍵詞】道德與法治;繪本;助學價值

學生對繪本故事有比較強烈的敏感性，教師要做好整合處理，巧妙運用繪本故事展開教學設計和組織，做好教材對接，結合教學內容做繪本信息搜集，還要對學生學習興趣取向做出準確判斷，圍繞繪本故事做教學布設，組織學生做多種形式的繪本訓練，成功激活學生學習思維。繪本故事在小學道德與法治學科教學中有更廣泛應用，教師對繪本助學價值做出正確評估，可以找到更多切入點，讓繪本故事發揮其重要輔助作用，為學科教學注入更多內驅動力。

一、對接教材內容，建立繪本助學機制

道德與法治學科教學內容豐富多樣，教師要依托繪本開啟課程，組織繪本教程，以滿足不同群體學生學習實際要求，形成嶄新學習亮點。

1.依托繪本開啟課程

繪本故事信息資源極為豐富，教師在繪本資源整合時，要注意做好對接處理，深入研究教材內容，利用教材、教輔等資料做信息搜集，或者是借助網絡搜集繪本信息，都能對教材內容形成更契合對接，為學科教學提供豐富動力支持。教師要依托繪本開啟課程，還要對學生學習期待和要求做出科學評估。依托繪本故事推開教程，這是學生的普遍要求，教師要對教程環節做優化處理。

如教學小學道德與法治三年級上冊《我學習我快樂》，教師在課堂導讀階段，打開多媒體展示一組繪本圖片信息：大家觀看這些繪本內容，你能夠看懂其中的情節嗎？學生開始觀看和討論，很快就有信息回饋：這是詞語接龍游戲，這是小朋友在家幫助爸媽做家務，這是小朋友學習騎自行車……教師開始教學引導：從這些繪本故事中，我們可以看出，這些小朋友都顯得很快樂的樣子，他們為什么會這樣高興呢？學生再度陷入思考環節。教師借助教材中的相關內容投放繪本故事信息，讓學生做觀察活動，給學生提供了思維對接機會。學生在繪本引導下做深度思考，很快就形成了認知對接。教師做出積極引導，讓教與學達成更多和諧。

2.根據繪本組織設計

繪本故事帶有趣味性，學生接受不存在什么問題，教師在具體設計和活動設計時，還要對相關制約因素做梳理，對教學方案做反復推敲，以提升教學適合性。教材內容有明確的目標要求，教師要對這些信息做深度研究，對教學方案進行優化設計，以提升其組織效果。教學方案設計融入繪本內容，教師不僅要對其適合性做評估，還要對其教育價值做評價，以提升教學品質。

學生對繪本故事有不同觀感，這是教師要注意的事情。在教學設計時，要對學生學習期待做出客觀評估。如教學《說說我們的學校》時，教師先將本學校的相關照片展示到大屏幕上，鼓勵學生做介紹：這是我們的學校，看看多么美麗。大家對這些地方都非常熟悉，根據平時的觀察，介紹一下相關照片景物建筑的特點，說說我們的學校有哪些吸引人的地方。學生對這些圖片上的景物都非常熟悉，自然能夠主動展開介紹。為調動學生學習主動性，教師最后設計了繪本創作任務：我們的學校真是太美了，這些照片也無法真正反映出來。如果讓你用手中的畫筆展開創作，你準備給出怎樣的設計呢？每一個小組組織成員做繪本創作，集體研究文字添加。任務下達后，學生都能夠積極行動起來，課堂研究氛圍逐漸建立。

二、契合生本思維，完善繪本助學組織

學生對繪本故事有不同認知，中低年級學生直觀思維比較發達，教師適時融入繪本故事內容，能夠與教材形成高度對接，其助學價值會更高。

1.借助繪本設定活動

道德與法治學科教學環節眾多，教師適時推出一些帶有繪本故事屬性的教學活動，能夠形成嶄新教學成長點，為學生參與活動創造良好條件。講述教材繪本故事、展示生活繪本信息、根據繪本故事展開辯論、演繹繪本故事等，都屬于繪本性質的活動形式，教師要做好對接處理，針對學生學習需要做出安排。繪畫故事滲透教學活動之中，學生接受起來更為自然，助學效果更高。

教師設計活動時，要注意適時滲透繪本內容，讓活動帶上靈動性，給學生帶來更多學習啟迪。如教學《安全記心上》，教師推出活動：看這個繪本故事，同桌兩個人合作演繹繪本故事，先做劇情推演，然后做好角色分工，準備參與班級演繹展示活動。學生開始閱讀繪本故事，教師適時做出引導：這個故事很簡單，父子兩個，父親喝酒后要開車，孩子當然要勸導，最終勸說父親放棄了開車，避免交通事故的發生。學生開始研究角色特點，自行設計臺詞，并展開積極討論，研究演繹方案。教師深入到學生群體，對學生演繹準備做技術指導，確保活動順利展開。

2.圍繞繪本延伸訓練

課堂訓練設計時融入繪本故事內容，也能夠對學生形成感官沖擊，教師要做好篩選和投放，將繪本故事作為教學訓練重要素材。如果教師能夠發動學生搜集繪本故事信息資源，學生會做出積極響應，因為學生運用網絡信息技術的能力已經具備，對網絡信息搜集有更高接受度，其助學效果也會更為豐富。

教學《心中的“110”》相關內容時，教師設計的訓練任務是：我們平時要建立安全意識，不隨便跟隨陌生人走。如果讓你做一幅宣傳畫，你會如何設計，用繪本形式做演示，看誰的創意性更高。學生聽說要自行設計宣傳畫，都表現出更多的參與熱情，紛紛展開研究和討論。有學生認為，既然有明確的宣傳主題，可以設計多幅畫做演示，配上一些文字說明，這樣可以起到更直接的勸導作用。教師肯定學生的創意設計，鼓勵學生做創造性勞動。在成果展示環節，學生繪本作品出臺后，引發了轟動效應，教師組織學生做評價，課堂學習進入嶄新階段。

三、輔助教學組織，促進繪本助學內化

繪本故事融入教程時，教師還要對教學環境和教學執行等制約因素做出評估，以提升教學設計適合性。教師借助繪本故事創新情境設計，運用繪本故事做教學調動，都能帶來全新教學感覺。

1.憑借繪本創設情境

道德與法治教學情境設計時，教師要做好篩選和優化處理，借助繪本故事打開教程，其調動作用更為突出，學生接受起來也不存在任何障礙。教材有不少繪本信息，教師不妨借助網絡搜集一些教材中沒有的繪本內容，這樣可以形成更強吸引力，讓學生在觀察學習中自然啟動學科思維。繪本故事要對接學生生活認知，這樣才能形成轟動效應，引導學生自然進入到課堂之中。

在教學《父母多愛我》這節內容時，教師先利用多媒體播放歌曲《讓愛住我家》，要求學生聆聽，并鼓勵學生結合生活經歷，介紹父母是如何關愛自己的。學生對這個內容最為熟悉，自然給予積極回應。在訓練環節，教師要求學生做一幅畫，選擇父母中的一位，以簡筆畫的形式呈現出來，并且要配設一些小詩歌。學生接受這個任務后，開始了互動交流，教師及時做出提示，特別是對詩歌創作內容做梳理，現場朗讀一些關于母愛和父愛的內容，給學生帶來更多啟示。學生進入創作階段，教師深入課堂，對學生學習表現做觀察，從技術角度做一些提醒，讓學生順利建立學習認知，形成心靈感悟。一個溫馨的畫面，一首動聽的歌曲，將學生帶入特定的情境之中，其多種感官都參與到學習之中，從中獲得的學習體驗也開始豐富起來。父母是學生最親近的人，父母之愛也是最偉大的，教師鼓勵學生用繪本形式做展示，給學生帶來心靈的觸動。

2.假借繪本執行調度

繪本故事有更多調動作用，教師在教學環節轉換時，要科學利用繪本做文章，對教學環節對接做巧妙安排，這樣才能形成真切的調動作用。學生對繪本故事有閱讀觀察和思考的興趣，教師將繪本故事與教學環節形成融合，自然能夠帶來更多啟動力，引導學生順利進入到學習環節，在不斷應用和體驗中內化學習認知。教師借助繪本做教學調動，還要注意做好多點對接，不僅要考慮學生興趣，還要注意教材對接。

學生對家庭有更深刻的認知，關涉到家庭生活的內容，都會帶來更多心靈的觸動，教師要做好對接處理，讓學生自然進入到學習環節。如教學《家庭的記憶》，教師推出的活動任務是：展開“家史”小調查，這里有一組繪本圖片信息，自行篩選一張圖片，結合自家的情況做回憶，說說家庭發展歷史，對家庭發生的大事做梳理，比較自己和父母的童年，看看有哪些新發現。學生對自己的家最為熟悉，教師推出的活動也有更高對接性，學生開始觀察繪本圖片信息，對接自家情況做思考，很快就有明確的方向。為調動學生學習主動性，教師專門設計了一些“小記者”角色，要求他們在班級內做采訪，讓其他同學做家庭介紹，特別是對家庭變化發展情況做更多關注。

學生對繪本故事有不同期待，教師要做好篩選和優化處理，積極對接教材內容，契合生本思維，展開輔學設計，對學生學習做出評估，以便做出積極應對。繪本故事帶有情節性、娛樂性、互動性、開放性，教師對故事內容做篩選，要求學生深入故事情節之中，結合教學內容做深度思考，能夠形成嶄新學習啟迪。

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