跨文化視域下我國高校的音樂美育改革

音樂教育是美育的主要內(nèi)容和重要載體，在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用。音樂美育作為素質(zhì)教育的核心，是以美育為目標(biāo)的德育活動，通過多種音樂活動使學(xué)生感知美、鑒賞美，從而陶冶情操、促使學(xué)生提升道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀與社會責(zé)任感，塑造學(xué)生追求美好的精神品格與人格素養(yǎng)。目前，高校的音樂教學(xué)及素質(zhì)教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性和創(chuàng)新意識，音樂美育教育也逐漸以多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)。

體現(xiàn)音樂教育美化人生的作用

大學(xué)生處于人生的黃金時期，擁有豐沛的情感，教師可以將自然美、社會美和藝術(shù)美等美學(xué)元素通過多樣性和多元化的教學(xué)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在參與音樂教育的過程中逐漸形成正確的審美觀念，并且在教師的引導(dǎo)下從音樂教育中逐漸感受美、鑒賞美，從而達(dá)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教學(xué)目的。因此，在高校音樂教育中融入美育教育元素，能夠體現(xiàn)音樂教育美化人生的作用，對大學(xué)生的心靈美產(chǎn)生潛移默化的影響。

音樂美育培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新協(xié)作精神的功能

音樂美育可以提高大學(xué)生的團(tuán)結(jié)凝聚力，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，培養(yǎng)創(chuàng)新協(xié)作精神。利用不同的集體音樂活動形式，能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生們的參與性與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識。為了完成一個完整且成功的集體協(xié)作音樂作品，學(xué)生們需要從不同方面解決問題，以達(dá)到最后音樂作品所需要表達(dá)的意圖。老師在這個過程中起著引導(dǎo)的作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在其中的團(tuán)結(jié)協(xié)作作用。音樂活動的進(jìn)行過程，也是學(xué)生聆聽、體會、創(chuàng)新的過程，通過旋律、歌詞、創(chuàng)作背景等因素了解音樂作品，感受感知音樂作品中所蘊(yùn)含的社會正能量和核心價值觀。在各類文體活動中，鼓勵學(xué)生多嘗試、多實(shí)踐、多參與，在活動中創(chuàng)新音樂活動表現(xiàn)形式，發(fā)掘高校學(xué)生的創(chuàng)新思維。

反映音樂教育增強(qiáng)審美的價值

美育教育是一種能夠反映高級精神活動的形式，個體在參與美育教育活動時能夠從中感受到美的價值，并且將個體的主觀意識作用全面發(fā)揮出來。對于大學(xué)生而言，是否能構(gòu)建正確的審美意識，將影響其對是非、善惡、美丑的基本判斷。因此，在高校音樂教育中融入音樂美育元素，能夠反映音樂教育增強(qiáng)審美的重要價值。在實(shí)踐中，教師所采用的線上線下相融合的新型美育教育模式，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建正確的審美觀念，還可以幫助學(xué)生塑造高尚的審美取向，最終彰顯音樂教育的終極目標(biāo)。

教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

我國大部分的高校音樂課程教學(xué)中還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如技能課程依舊采用教師演奏或演唱，學(xué)生進(jìn)行模仿的教學(xué)模式；基礎(chǔ)教育課程如樂理、音樂史、視唱練耳等課程，依舊采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。聲樂及器樂的教學(xué)具有特殊性，每個學(xué)生的差異和個性都需要教師針對性地逐一指導(dǎo)，這樣的特殊性就使得技術(shù)類課程的教師都延續(xù)傳統(tǒng)式的“面對面、手把手”的教學(xué)方法。

新媒體教學(xué)硬件設(shè)備較為匱乏

針對我國現(xiàn)階段高校教育工作來說，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性。音樂教育則是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過音樂教育可以培養(yǎng)大學(xué)生群體的審美能力、音樂素養(yǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生群體綜合性發(fā)展的教育目標(biāo)。然而在新媒體的背景之下展開高校音樂教學(xué)，需要擁有足夠的硬件配套設(shè)備作為支撐，這樣才能促進(jìn)高校音樂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利展開，提升高校音樂教育質(zhì)量與水平。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些高校對于音樂教學(xué)工作的重視程度依然較低，僅僅將音樂教學(xué)作為輔助課程而開設(shè)，因此這些高校并不愿意在音樂學(xué)科教育中投入足夠的資金進(jìn)行硬件設(shè)備配套建設(shè)，導(dǎo)致高校音樂配套設(shè)備相對不足，尤其是一部分高校雖然購入了新媒體教學(xué)設(shè)備，但是僅針對音樂專業(yè)學(xué)生開放，非音樂專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中無法使用這些設(shè)備，這顯然會對高校音樂教學(xué)工作質(zhì)量與效率造成影響，不利于高校音樂教學(xué)工作的創(chuàng)新改革。

教材較為陳舊

教材在教學(xué)的過程中是極為重要的，是教師備課、上課以及順利完成教學(xué)內(nèi)容的必要條件，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的重要材料。縱觀目前我國高校的音樂課程多數(shù)還是采用經(jīng)典性教材進(jìn)行教學(xué)，比如鋼琴演奏教程多數(shù)采用車爾尼練習(xí)曲、小奏鳴曲集、莫扎特奏鳴曲、肖邦練習(xí)曲等，配合2003年上海音樂學(xué)院出版的教育部規(guī)定的教材《鋼琴基礎(chǔ)教程1-4冊》，一直延續(xù)使用到現(xiàn)在；又如和聲課程多數(shù)采用的還是蘇聯(lián)音樂家斯波索賓在上個世紀(jì)著作的《和聲學(xué)教程》；還有很多課程都是用的非常經(jīng)典的教材，諸如此類的經(jīng)典性教材的一貫使用，其實(shí)也恰恰說明了，在一定程度上缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新性。

學(xué)生主動性較低

在教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是高職院校還是其他高校的學(xué)生，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中都具有極強(qiáng)的功利性。也就是說在學(xué)習(xí)過程中如果不用考試，如果對自己之后的職業(yè)生涯沒有較大的幫助，那么這門課程學(xué)生是很少會聽的。因此大部分的非音樂專業(yè)學(xué)生就會將音樂課程看作是一種主課課程外的娛樂消遣，將音樂欣賞簡單地看作為聽歌。這種思想不只存在于個別學(xué)生當(dāng)中，而是極為常見的。基于這種思想，大部分的學(xué)生缺乏聆聽音樂的主動性，不會主動欣賞除自己專業(yè)課程以外的音樂作品，所以在音樂欣賞課程上，學(xué)生很難體會到音樂作品的內(nèi)在表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是音樂專業(yè)的學(xué)生在音樂線上課程當(dāng)中的表現(xiàn)也并不理想。他們更加注重的是對音樂技能的掌握，而忽視了音樂鑒賞能力的提高。

構(gòu)建高校音樂教學(xué)評價反饋機(jī)制

高校音樂教學(xué)評價反饋機(jī)制是促進(jìn)高校音樂教學(xué)改革的重要一環(huán)，所以在運(yùn)用新媒體技術(shù)開展高校音樂教學(xué)階段，需要致力于構(gòu)建完善的教學(xué)評價反饋機(jī)制，從而促使高校音樂教學(xué)能夠在不斷的實(shí)踐與探索中持續(xù)完善。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，通常由教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，同時評價的標(biāo)準(zhǔn)完全取決于學(xué)生的考試成績，這種評價形式比較片面，需要進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師需要基于新媒體視角對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，同時利用新媒體平臺對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課程作業(yè)完成情況等進(jìn)行如實(shí)記錄，并且對于以上方面數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行綜合性分析，這樣既能夠保障評價的公正性與客觀性，又有助于及時反饋高校音樂教學(xué)中的不足，達(dá)到促進(jìn)高校音樂教學(xué)創(chuàng)新改革的目標(biāo)。

以人為本，注重學(xué)生的主體地位

如果學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就會缺乏獨(dú)立思考，限制其自主探究的空間，而當(dāng)前的社會對于獨(dú)立思考能力的要求不言而喻。為了改變這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，就必須改變以師為主的狀況，強(qiáng)調(diào)以生為本，這是素質(zhì)教育重要的教學(xué)理念，也是思政教育與音樂教學(xué)融合的必要途徑。在新教育改革的社會環(huán)境之下，教師必須充分注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地感受音樂內(nèi)涵，避免滿堂灌的課程模式，以啟發(fā)性的教育為主，保證學(xué)生能夠得到充分的自我思考的機(jī)會和時間，提高學(xué)生的主動性和積極性。

優(yōu)化音樂課程設(shè)置

基于此，學(xué)校需發(fā)揮組織管理作用，與音樂教師一起商議對音樂課程課時的調(diào)整安排，保證音樂教學(xué)課時充足，建議將部分音樂美育課程由選修轉(zhuǎn)為必修課程，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。使音樂美育課程制度化、正常化、規(guī)范化；充實(shí)音樂美育教材，組織高水平專家編寫教材和教學(xué)大綱，針對不同程度的受教育者群體進(jìn)行調(diào)整，將音樂美育與學(xué)生專業(yè)教育結(jié)合起來，體現(xiàn)音樂美育的教育功能，為大學(xué)生進(jìn)一步接受音樂教育熏陶提供基本保障。

音樂教師要不斷滲透學(xué)生喜愛的音樂作品，打破傳統(tǒng)層面認(rèn)知偏差，學(xué)生才能積極參與其中，對音樂學(xué)習(xí)燃起熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)前，梳理音樂課程教學(xué)的注意事項(xiàng)，確保教學(xué)思路清晰、明確，同時適度融合教學(xué)資源，形成“主輔結(jié)合”的課程體系。例如，有意識、有計(jì)劃地在鑒賞教學(xué)課程留出15分鐘時間，選擇貝多芬《第三交響曲》、舒伯特《搖籃曲》等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞后進(jìn)行反饋。繼而簡單組織對應(yīng)競賽抑或小組項(xiàng)目，加深學(xué)生對西方音樂的理性理解與感性體驗(yàn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)啟發(fā)即時總結(jié)，由簡到繁、由淺入深，形成具有系統(tǒng)性、靈活性的音樂課程教學(xué)體系，助推音樂教育實(shí)效改革。

高校可以在大學(xué)一年級普遍設(shè)置基礎(chǔ)音樂方向、音樂教育等課程，為培養(yǎng)可持續(xù)的音樂表演者、藝術(shù)作品創(chuàng)作者等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展世界民族音樂、全球流行音樂、音樂和技術(shù)等教學(xué)課程活動，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多種音樂藝術(shù)，感知文化多樣性，從而拓寬藝術(shù)視野。此外，還可以添加關(guān)于藝術(shù)美學(xué)的課程，如藝術(shù)理論、表演藝術(shù)、音樂評論等，從美學(xué)角度看，以理性思維引導(dǎo)學(xué)生走向音樂美學(xué)，發(fā)揮音樂美在人才發(fā)展中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂熱愛藝術(shù)，開始發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，提高生活質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的美育思維

教學(xué)中采用創(chuàng)新型教學(xué)模式和方法，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，將互動理念運(yùn)用到美育實(shí)踐課程教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生的美育意識，鍛煉學(xué)生的美育思維。音樂美育課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美思維能力，進(jìn)而養(yǎng)成美育思維的習(xí)慣。中國的音樂作品藝術(shù)底蘊(yùn)深厚，各民族都有自己特色的民歌及經(jīng)典作品。在教學(xué)的過程中，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、探究音樂內(nèi)涵，借助音樂的力量以樂化人、以點(diǎn)到面激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)美育功能。

以文化人，尊師重道，讓學(xué)生盡早滿足職業(yè)要求

為了實(shí)現(xiàn)美育教育的目標(biāo)，音樂美育課程要強(qiáng)調(diào)音樂知識和理論的學(xué)習(xí)，重視音樂技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、職業(yè)道德和人文觀念，使其更好地滿足音樂教育的要求。因此，在“以人為本、德才兼?zhèn)洹钡睦砟钕拢咝Ｒ岣咭魳访烙逃母锪Χ龋诮逃h(huán)境、教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合改革，通過全員培養(yǎng)、全面教育、全程教育，構(gòu)建“三全育人”的美育教育新模式、美育教育新常態(tài)、美育教育新動力。學(xué)生將專業(yè)與藝術(shù)、人文、道德相結(jié)合，對未來的就業(yè)、工作、生活保持積極樂觀的態(tài)度，進(jìn)一步拓寬自己未來事業(yè)發(fā)展的道路，從美好生活的體驗(yàn)中獲得更多體驗(yàn)幸福的能力，讓高校的音樂美育教育體現(xiàn)出更大的價值，才能滿足社會對人才的諸多要求。

（作者單位：新疆藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院）