中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育志愿者隊伍的構(gòu)建及服務(wù)模式探討

摘 要：職業(yè)是學(xué)生未來社會生活的重要基礎(chǔ)，因此職業(yè)啟蒙作為對職業(yè)的預(yù)先認(rèn)知和了解顯得尤為重要。目前，兒童、青少年的職業(yè)啟蒙教育以學(xué)校教育為主，但相關(guān)教育資源匹配不足。而利用社會工作者展開志愿服務(wù)介入可以在一定程度上彌補(bǔ)這一不足，改善中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀。本文對社會工作者進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育志愿者隊伍的構(gòu)建模式進(jìn)行了初步探討，從理論上拓展志愿者服務(wù)于中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育事業(yè)的服務(wù)模式，以使職業(yè)啟蒙教育志愿活動發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；志愿者隊伍建設(shè)；服務(wù)模式

當(dāng)前，我國中小學(xué)教育較為偏重一般的傳統(tǒng)學(xué)科教育，而職業(yè)啟蒙教育則處于邊緣化地位，這導(dǎo)致了學(xué)生對于自身職業(yè)興趣認(rèn)知、高考專業(yè)選擇和長期就業(yè)規(guī)劃不清晰等問題的產(chǎn)生。長此以往，將不利于學(xué)生根據(jù)自身長處特點(diǎn)選擇合適的職業(yè)，進(jìn)而會對個人社會化的實(shí)現(xiàn)造成不良影響。而社會工作者借助教育志愿者隊伍的服務(wù)介入，為中小學(xué)生階段性地提供職業(yè)啟蒙教育，可以填補(bǔ)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的空白，幫助中小學(xué)生做好義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)與未來的大學(xué)專業(yè)及職業(yè)選擇的順利銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育志愿者隊伍的構(gòu)建思路

借鑒美國、德國、英國、瑞典、日本等國家開展職業(yè)啟蒙教育的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，以及考慮到中小學(xué)生所處年齡階段的差異、身心發(fā)展程度、認(rèn)知行為規(guī)律特點(diǎn)，社工在進(jìn)行中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育志愿者隊伍建設(shè)時，首先應(yīng)該明確階段性的職業(yè)啟蒙教育主題，以具有針對性的主題來統(tǒng)領(lǐng)該階段志愿者隊伍整體的規(guī)劃建設(shè)。在小學(xué)階段，職業(yè)啟蒙志愿服務(wù)可以將培養(yǎng)小學(xué)生對不同行業(yè)及職業(yè)的初步認(rèn)識，對自我發(fā)展興趣的初步挖掘作為服務(wù)主題；初中階段，則以幫助初中生更進(jìn)一步地充分理解與親身體驗(yàn)各種工作，初步做出職業(yè)興趣規(guī)劃作為服務(wù)主題；高中階段，以幫助高中學(xué)生深入探索自身職業(yè)發(fā)展興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力，并以此來選擇合適的高中學(xué)科門類、填報高考專業(yè)等作為服務(wù)主題。社工在做出主題的選擇與確定上應(yīng)注意循序漸進(jìn)、前后連貫的原則，并考慮到不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下、城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀各有差異，因地制宜、因時制宜地設(shè)置志愿服務(wù)隊伍的階段主題。

在志愿者的來源上，社工可以充分利用學(xué)校已升入大學(xué)、已就業(yè)的畢業(yè)生以及學(xué)生家長等重要社會資源，進(jìn)行志愿者的宣傳招募，來組建服務(wù)隊伍，提供相對穩(wěn)定的人力資源支撐。由于該群體的職業(yè)構(gòu)成較為豐富，理論優(yōu)勢、實(shí)操能力優(yōu)勢較為明顯，可以滿足開展志愿服務(wù)對多樣化從業(yè)人員的需求。且該群體與地方學(xué)校的聯(lián)系較為密切，相較于社會其他人群資源具有較高的資源易得性。通過鼓勵這類人群參與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育志愿服務(wù)，可以拓寬他們參與社會志愿服務(wù)的渠道，將其所蘊(yùn)含的潛力轉(zhuǎn)化為參與職業(yè)啟蒙教育的實(shí)際效能。

在志愿者隊伍的培訓(xùn)和管理方面，社工應(yīng)加強(qiáng)對志愿者的學(xué)習(xí)支持、管理能力的培養(yǎng)，讓志愿者隊伍長期規(guī)范化運(yùn)行。可以在志愿者人群中尋找具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士、邀請專家來為志愿者開展高校專業(yè)介紹及職業(yè)規(guī)劃、兒童青少年認(rèn)知興趣發(fā)展、志愿服務(wù)常識等多方面知識的系統(tǒng)性培訓(xùn)，增進(jìn)志愿者的專業(yè)知識儲備。志愿者隊伍整體還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的個人工作和觀察經(jīng)驗(yàn)、參考相關(guān)研究，對各行業(yè)的職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)特點(diǎn)等做出一定總結(jié)，便于后期正式運(yùn)用到志愿服務(wù)之中。此外，社工應(yīng)注重對志愿者個人進(jìn)行賦能授權(quán)，在志愿者參與志愿服務(wù)及內(nèi)部決策的同時進(jìn)行人力資源開發(fā)，協(xié)助其能力提升。比如，在志愿活動取得了一定成效之后可以評選出服務(wù)成效突出的志愿者，培養(yǎng)他們成為隊伍的治理力量。由他們?yōu)樾录尤胫驹刚邆魇诮?jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)志愿者隊伍的常態(tài)化、長期化自主運(yùn)作。

二、中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育志愿者的服務(wù)模式探討

職業(yè)啟蒙教育的目的在于使兒童、青少年在廣泛了解各種職業(yè)的類型、意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合對自身的認(rèn)知，對自己的職業(yè)理想做出規(guī)劃，形成正確的職業(yè)觀念。社工在中小學(xué)校園內(nèi)實(shí)際開展職業(yè)啟蒙教育志愿服務(wù)時，應(yīng)邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師及其他相關(guān)專業(yè)人士為志愿服務(wù)計劃把關(guān)，采取靈活多樣的服務(wù)形式，進(jìn)行多樣化的志愿服務(wù)內(nèi)容設(shè)計，以期實(shí)現(xiàn)兒童、青少年各個不同階段對于職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃選擇的需求。

小學(xué)階段，志愿者可以用課后知識講座、職業(yè)角色模擬游戲等形式來展開服務(wù)。配合小學(xué)的勞動課和科教課，通過一系列趣味性強(qiáng)、具有良好體驗(yàn)性的活動，幫助小學(xué)生對社會上各種常見的職業(yè)類型分工形成初步的認(rèn)識了解，同時對自身的興趣愛好做出探索實(shí)踐。通過志愿服務(wù)的介入，從小學(xué)開始逐漸滲透職業(yè)生涯理念，在滿足兒童對職業(yè)的好奇、興趣的基礎(chǔ)上，使他們獲得更長期的自主性成長。

初中階段，社工帶領(lǐng)志愿者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和觀察總結(jié)、以及網(wǎng)絡(luò)上對各種職業(yè)活動的介紹，幫助初中生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。此時，初中生的個人興趣、心智發(fā)展逐漸穩(wěn)定，社工在志愿服務(wù)中應(yīng)加深對其認(rèn)知特點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其特點(diǎn)的興趣愛好、職業(yè)方向。在開展講座服務(wù)之后，社工可以進(jìn)一步鏈接社會資源，采用實(shí)地體驗(yàn)方式讓初中生走出校園、親身體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，通過真實(shí)的職場來掌握基本職業(yè)知識和職業(yè)技能，并在實(shí)際的工作環(huán)境之中對職業(yè)規(guī)劃做出靈活調(diào)整、尋找更適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

高中階段，志愿服務(wù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)深化高中生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、勞動觀，讓高中生能夠根據(jù)自己的個人素養(yǎng)、愛好興趣選擇希望從事的專業(yè)職業(yè)。在職業(yè)素養(yǎng)上，注重高中生溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的多維度鍛煉；在專業(yè)能力上，則細(xì)化體現(xiàn)在高中生對大學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、對所選專業(yè)的就業(yè)思考等方面。此時，針對學(xué)生不同的職業(yè)預(yù)期，社工可以為他們進(jìn)行高中學(xué)科的科學(xué)選擇、以及高考之后大學(xué)專業(yè)的填報等志愿服務(wù)，讓高中生將專業(yè)課程與未來的就業(yè)方向聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

三、關(guān)于中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育志愿服務(wù)的反思

社會工作者將社會志愿服務(wù)引入中小學(xué)校園開展職業(yè)啟蒙教育，志愿者作為有益的補(bǔ)充力量、重要的社會實(shí)踐主體，仍然需要政府發(fā)揮主導(dǎo)性作用，從宏觀全局上做出政策倡導(dǎo)，讓社會力量和學(xué)校力量協(xié)調(diào)配合，才能共同促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校作為教育的重要場所，應(yīng)承擔(dān)起大部分職業(yè)啟蒙教育的責(zé)任。由社會志愿服務(wù)所提供的職業(yè)啟蒙教育只能起到輔助性作用，而要解決我國職業(yè)啟蒙教育長期不足的問題，關(guān)鍵還在于政府有關(guān)方面、中小學(xué)方面應(yīng)該提高對職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注，在課堂內(nèi)為學(xué)生提供正式的、系統(tǒng)性的職業(yè)課程。當(dāng)前，在普通中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙課程資源較為缺乏的情況下，可以充分發(fā)揮職業(yè)院校的資源優(yōu)勢，鼓勵職業(yè)院校與中小學(xué)搭建溝通合作平臺，積極參與開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育。

此外，政府還應(yīng)該促進(jìn)有關(guān)方面加強(qiáng)立法，將中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育納為義務(wù)教育階段的必學(xué)內(nèi)容。盡快建立起包括職業(yè)體驗(yàn)教育在內(nèi)的學(xué)生綜合實(shí)踐評價制度，讓職業(yè)啟蒙教育成為一種面向全體學(xué)生的通識教育，讓職業(yè)教育貫穿于普通教育的各個階段，加快我國職業(yè)啟蒙教育的課程研發(fā)與推廣運(yùn)行，實(shí)施包含職業(yè)意識、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)定向、職業(yè)探索和職業(yè)訓(xùn)練等在內(nèi)的綜合教育課程，從而讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段樹立起較為明確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

但與此同時，我們也應(yīng)該注意，不能讓接受職業(yè)啟蒙教育成為學(xué)生額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過度增加了學(xué)生群體的學(xué)業(yè)壓力。而應(yīng)該讓職業(yè)啟蒙教育與基礎(chǔ)教育更科學(xué)高效地結(jié)合起來，共同為學(xué)生的全面綜合發(fā)展做出效力。