區(qū)域活動中幼兒行為觀察與分析策略研究

摘 要：在幼兒園中，區(qū)域活動是一種非常重要的活動形式，在區(qū)域活動中，教師的觀察與評估分析可以作為一種對幼兒的行為進行深入理解的一種有效方式，同時也是對幼兒進行針對性的指導，并對活動目標進行調整的依據。所以，在進行區(qū)域活動的時候，老師要使用適當的觀察與分析的方法和策略，科學地對幼兒進行觀察與分析，并對其進行解釋，從而提升幼兒在區(qū)域活動中的積極性與主動性，讓區(qū)域活動能夠有規(guī)劃、有目標地進行下去。在玩的過程中，老師可以透過觀察，了解孩子們的需要與愿望，并以此為基礎來引導孩子們。以幼兒發(fā)展角度為基礎，對在幼兒園區(qū)域活動中尋找有效策略來保證幼兒園開展區(qū)域活動的教育意義。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；幼兒行為；觀察與分析

在兒童為中心的教育理念日益凸顯的今天，以及在全人教育的實踐中，對幼兒的學習提出了更高的要求，對其進行全面的、主體性的和發(fā)展性的教育，從過去的分科教學逐漸走向了綜合性的教育。區(qū)域活動作為幼兒園教育的一種主要的組織方式，是一種具有差異性和情境性的教育，同時也是一種要求老師對其進行仔細組織和進行有效指導的教育，為學前幼兒提供了一個更加綜合性、全方位的學習環(huán)境。區(qū)域活動是一種以兒童立場為基礎的綜合性教育活動，它具有更多的開放性和生成性，要想讓孩子們在區(qū)域活動中進行深度的學習和高質量的發(fā)展，就要求老師要能對孩子的活動狀況和他們的活動需求進行及時的、高效的觀察，并能因時、因人、因事做出相應的反應。也唯有如此，孩子們才能提高自己對學習主題的感知、體驗和思考，在擴大經驗的過程中，提高孩子們的探索和解決問題的能力，還能培養(yǎng)出孩子們優(yōu)秀的學習品質和個性品質。

一、做好觀察前的準備工作

在教研的全過程中，應該將理論學習貫穿其中，通過理論學習，可以為存在的問題提供理論支撐，讓教師可以更多地站在發(fā)現和欣賞的角度，來看待兒童的行為。在開始階段，更多要圍繞“為什么？”“如何觀察？”“怎樣觀察？”讓老師們再次認識到觀察的意義和重要性。在后期，重點“分析解讀”，以《指南》為開發(fā)架構，梳理各活動區(qū)的核心經驗，探索出更適合于活動區(qū)游玩的引導策略。在此基礎上，指導教師要針對孩子們的各種行為，找出孩子們行為背后的原因，并做出相應的調整，以幫助孩子們更好地進行游戲。

二、明確觀察的目的，有效進行觀察

對于老師對于觀察的目標和內容比較隨機的情況，可以對觀察的目標和內容進行細化，從而提升觀察的可操作性。只有當觀察的目標有了清晰的認識，老師們才可以在復雜的活動現場中，將所有不相干的因素都排除掉，從而進行集中的觀察，從而降低因為沒有目的性而導致的盲目觀察的現象。按照《指南》所涵蓋的相關目標，確定了各種不同的活動區(qū)類型的特定觀測元素。例如：以美工區(qū)作為一個例子，其教育價值在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，在活動期間應該重點考察兒童與材料的互動過程、操作過程、行為習慣等。例如是自己解決問題還是同伴互助、是否整理好自己的區(qū)域、以及兒童的學習質量。美工區(qū)是提供一個幼兒自由創(chuàng)作的區(qū)域，但教師的適當指導也尤為重要，教師在指導的過程中，應激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的想象力，并鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。當然，在這個過程中，還需要結合具體的條件和老師的經歷，對其進行補充和調整，體現出可操作的特點，這樣，就可以對老師的觀察工作起到很好的指導作用。

三、整理適合的觀測紀錄方式，保證觀測紀錄的有效性

一是以書面書寫的形式，幼兒園統一設計簡明、可操作性強的觀察記錄表。固定一人或者一個地點進行觀察，即選擇觀察對象，寫下觀察要素，記錄客觀事實，分析孩子的行為，調整教育策略。這種方法更適用于在配班或觀看活動的時候，因為老師可以相對不被當班時的其他事務所影響，這種情況下老師可以更加專心地觀察和記錄孩子們的行為。二是錄像記錄，通過這種觀察和記錄方式，可以將幼兒的學習軌跡呈現出來，還可以讓老師們對幼兒的學習過程進行反復的回顧，從而做出正確的識別，還可以讓老師們能夠對幼兒的學習片段進行大量的積累，在進行持續(xù)的反思中，從而提高自己的專業(yè)水平。這種方法適用于老師值班時，在做其它事情的時候，可以更快地記錄自己認為有價值的孩子的行為，然后進行整理和分析。例如，在角色游戲區(qū)，教師可以通過書面書寫的形式來固定對某一幼兒或某一地點進行觀察記錄。角色游戲區(qū)就是教師提供各種材料，供幼兒進行角色扮演，以體現社會生活的區(qū)域。根據班級幼兒所處的年齡階段，設置不同的角色游戲區(qū)，如娃娃家、小餐廳、小超市、燒烤店、蛋糕房、理發(fā)店等。總之，社會中存在的生活、工作場所，只要幼兒感興趣，教師都可以設置。通常可以從幼兒的游戲態(tài)度與情感體驗、幼兒傾向選擇的游戲主題與扮演的角色、材料的選擇與使用、與其他幼兒的交往交流、規(guī)則與習慣入手進行觀察。通常不同年齡階段的幼兒會表現出不同的行為。通過觀察發(fā)現，小班孩子能在教師的提醒下遵守游戲規(guī)則，不亂扔、不損壞玩具，輕拿輕放；中班的孩子不僅能遵守游戲規(guī)則，愛惜玩具，還能在游戲過后歸類整理玩具；而大班的孩子，因為年齡更大了，他們常常能表現出自覺遵守游戲規(guī)則，獨立、有條理的歸類擺放玩和整理游戲場地。在游戲結束后，教師還要引導幼兒分享、總結游戲。引導幼兒對自己的職責、任務、貢獻、堅持性、物品收拾等方面進行反思和自評。同時，根據幼兒在角色游戲過程中出現的問題集中進行討論。

四、教師交流探討，營造良好的觀察環(huán)境

在園區(qū)開展教學研究的方式是多種多樣的，除一般的“實地參觀”之外，我們還可以采取：一、在園區(qū)開展“分享日”。每個星期，老師們都會輪流把自己所見“事”說出來，互相解答疑惑，一起剖析其中的緣由。或者是將自己的經驗分享給大家。本文希望借由這些生活在老師們身邊，鮮活、現實的游戲事例，能夠引發(fā)老師們的共鳴，并促使他們主動地加入到討論中來。二是每個月舉辦一次閱讀交流活動。教師可以共同閱讀一本有關的專著或文章，針對自己感興趣或感受較深的內容，將閱讀與思考結合起來，寫出讀書心得，并進行交流與分享，將理論與實際相結合，從而逐漸轉變自己的教學理念。三是“錄像個案討論”的教師沙龍活動。教師可以全神貫注不被外界的其他因素所影響，通過不斷地重復播放，將幼兒的學習活動清晰地展現出來，將集體共同解讀、分析的成效展現出來，可以有效地推動年輕教師的成長。流程為：觀看錄像-個人筆記-交流思想-老師交流。通過對不同老師的觀察紀錄進行比較，認識到哪些語言的敘述更能反映出客觀的真相。同時，也要讓老師們知道，好的觀察和記錄材料應該側重于兒童在特定環(huán)境下的行為過程，而不是行為的結果。指導老師用一種職業(yè)的眼光、一種謹慎的態(tài)度來進行觀察、記錄，以增強其觀察的敏銳程度。

五、結語

在區(qū)域活動中，兒童的表現形式是多種多樣的，因此，教師對兒童的觀察方法也要隨著兒童的成長而不斷地改變。所以，幼兒教師要持續(xù)提高自己對幼兒觀察與評價的科學性和有效性，充分保證幼兒園的教育意義和區(qū)域活動評價的指導價值，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]章莉莉.幼兒園區(qū)域活動指導策略研究[J].小學科學（教師版），2020（5）：153.

[2]郭佳佳.幼兒園課程與區(qū)域活動的融合[J].江西教育，2020（15）：96.

[3]朱詩瑤.如何有效組織幼兒園區(qū)域活動[J].科學咨詢，2020（15）：17-18.