定培士官生思想政治教育體系建設的三維探析

摘 要：思想政治素質是士官最重要的素質，是人才培養的首要問題。在價值層面，定培士官思想政治教育體系建設是適應軍隊士官人才需求的必然選擇，是深化高職人才培養改革的關鍵環節，是揭開思想政治教育成效的必由之路。在現實層面，士官思想政治教育仍存在教育主體的協同意識不強、教育資源的調動利用不夠充分、教育時空的排布設計不合理等問題。因而，在實踐層面需進一步完善機制、統籌設計、融合資源，推進和提升思想政治教育的常態化、系統性、聯動性。

關鍵詞：定培士官生；思想政治教育；體系建設

思想政治素質是士官最重要的素質，思想政治教育關系到士官“可不可靠”“肯不肯干”的問題，是人才培養的首要問題。從當前的定向士官培養情況來看，在開展過程中仍存在教育主體的協同意識不強、教育資源的調動利用不夠充分、教育時空的排布設計不合理等問題，育人合力尚未形成。對此，高職院校有必要構建完善思想政治教育體系，協同育人主體、統籌育人資源、優化育人機制，進一步提升思想政治教育成效。

一、定培士官生思想政治教育體系建設的價值探析

定培士官主要在高職院校開展，強化定培士官思想政治教育體系建設，是深化高職人才培養改革的重要一環，也是提升思想政治教育成效的必然選擇，對于建設世界一流的軍隊、打贏未來戰爭具有十分重要的意義。

（一）適應軍隊士官人才需求的必然選擇

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》明確闡述了黨在新時代的強軍目標，即建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，把人民軍隊建設成為世界一流軍隊。士官是我國專業化軍事人才培養的重要組成部分，是部隊的骨干力量，被譽為“軍中脊梁”，肩負著能打仗、打勝仗的光榮使命。思想政治素質是最根本的素質，士官的思想政治素質很大程度決定了部隊的戰斗力和保障力，思想政治工作是一切工作的生命線，更是軍隊的生命線。士官生是“今日校中兵，明日軍中匠”，在強軍目標的引領之下，其思想政治教育工作承載著更為重要和突出的作用，是士官生樹立崇高理想追求，堅定愛黨、愛國、愛軍信念，催生、激勵、凝聚向心力和戰斗力的基石和動力。強化定向培養士官思想政治教育體系建設，全方位發揮思想政治教育作用，是“面向部隊、面向戰場、面向未來”，培養忠誠品質和優良作風的高素質士官人才，適應強軍目標下軍隊士官人才需求的應然之策。

（二）深化高職人才培養改革的關鍵環節

《國家職業教育改革實施方案》提出，落實好定向培養直招士官政策，推動地方院校與軍隊院校有效對接，推動優質職業教育資源向軍事人才培養開放，建立軍地網絡教育資源共享機制。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調要根據軍隊需要保證職業學校定向培養士官質量。定向培養士官是貫徹新時代強軍目標和軍民融合發展戰略的重要舉措，2012年啟動試點以來，得到了軍委機關的肯定、教育部門的支持和基層部隊的歡迎，也吸引了眾多學生和家長的關注。定向培養士官既是軍事人才培育渠道的拓展與創新，關系著部隊的建設，也是高職教育人才培養面向的拓展與創新，關系著高職院校的發展。作為人才培養的首要問題，士官生培養的重中之重，思想政治教育極大程度關系著士官人才培養目標的實現。強化定向培養士官思想政治教育體系建設，守好人才培養的總開關、總閘門，保障和提升士官人才培養質量，是對職業教育改革發展政策的回應與落實，是深化高職人才培養改革的重要一環。

（三）提升思想政治教育成效的必由之路

隨著信息化時代的不斷深入，高職學生面對著更多來自各種渠道的多元信息沖擊和多元價值觀碰撞，作為大學生，他們雖具備一定的獨立思維，但對于是非、對錯的辨識仍不夠成熟，容易受到不良信息的影響。士官生是個相對特殊的學生群體，在很大程度上存在職業認知模糊、入伍目標不明確，不能吃苦耐勞、不愿承受訓練的辛苦，自我中心、組織紀律意識不強等種種思想認識上的偏差和心理上的波動，這些都對思想政治教育提出了新的挑戰。當前，高職院校擁有豐富和多元的思想政治教育資源，但對其教育功能尤其是針對士官生的教育功能挖掘不夠深入，教育主體、教育方法、教育內容之間的聯動和銜接不夠，思想政治教育成效難以鞏固。強化思想政治教育體系建設，將“姓軍、愛軍、為軍”和“愛部隊、愛崗位、愛技能”思想教育融入士官培養全過程，形成“大思政”育人局，從方方面面、時時刻刻涵養、強化士官生的思想政治素質，是鞏固和提升定向培養士官思想政治教育成效的必然選擇。

二、定培士官生思想政治教育體系建設的現狀探析

當前，士官生思想政治教育在教育主體意識、教育資源調動、教育時空排布方面存在一定程度的缺失。這既是當前思想政治教育開展過程中暴露的問題，也是思想政治教育體系建設所面臨的困境。

（一）思想政治教育資源的調動利用不夠充分

在定向培養士官思想政治教育的開展過程中，多數院校并未實現教育資源效用最大化，在對現有資源的利用和資源空間的拓展方面都存在較大的提升空間。一是對校內的文化資源的思政功能激活不夠。宿舍、教學樓、道路標語、宣傳欄、校園廣播等等都是承載和傳播文化與價值觀的有力載體，多數院校只對此開展常規化的建設，并未著力于針對士官生發展需求來挖掘和發揮其獨特的文化育人價值。二是對信息化資源缺乏合理利用。隨著信息化、智能化的快速發展，電子媒體已成為當代大學生日常生活的一部分，這對于定向培養士官思想政治教育工作的推進既是挑戰更是機遇。由于忌憚網絡資源可能帶來的不良影響，院校對于士官生接觸網絡化資源的態度更多是強制管束而非積極引導，如此一來也抹掉了信息化資源發揮正能量效應的機會與可能性。三是對校外資源的調動不夠。在思想政治教育標準和方案的制定上，多由院校獨立開展，聯教聯訓部隊對于思想政治教育的參與度不高，其指導作用無從發揮。社會實踐活動是增強士官生職業使命感和社會責任感的重要渠道，很多院校已然意識到了這一點，但對于校外實踐、公益勞動和志愿服務等仍多只停留于號召層面，并未形成常態化、長效化組織機制。

（二）思想政治教育主體的協同意識不強

思想政治教育從來都不只是思政課教師的專屬任務，定培士官的思想政治教育工作，其所牽涉的教育主體更為多元，包括思政課教師、軍事理論課教師、通識課教師、專業課教師、輔導員、教導員等。從目前定培士官的思想政治教育情況來看，各教育主體基本能夠“守好自己的責任區”，但也僅限于“守好自己的責任區”，只聚焦于各自的教學和工作范圍，相互之間的協同意識不夠。定培士官的定位是“職業士兵”，但通識課和專業課教師中能夠有效開展課程思政的教師為數不多，能夠進一步根據士官生特點和要求開展針對性課程思政的教師更為鮮見；思政課教師多就思政論思政，缺乏軍人價值觀的融入滲透；軍事理論課教師則就軍政論軍政，對于士官生在專業技術層面所需要的匠心也關注甚少。這種將“職業”和“士兵”割裂開的教育，不僅不利于士官生作為未來“士兵隊伍主體力量”的職業發展，也不利于其作為“人”的全面發展。這一問題的出現并非偶然，高職院校的通識課和專業課教師普遍承擔著教學、科研、競賽、帶賽等多重壓力；思政課教師和軍事理論課教師日常教學任務繁重，也同樣承擔了科研和競賽任務；士官生輔導員、教導員管理教導的士官生數量多，早出晚歸，疲于推進和處理班級和學員的日常事務，沒有更多的時間和精力去溝通了解士官生的特殊需求，去鉆研教育內容設計的銜接性、互補性與層次性，去關注和思考士官生行為和發生事件背后的影響因素。就此而言，思想政治教育割裂化現象的出現“情有可原”，亦不能把責任都歸咎于一線的教師和教員。但意識問題是最基本的問題，關系到個體的意愿和動力，某種程度上是先于能力問題的。因而，如何激發教育主體的協同意識，是思想政治教育體系建設需解決的首要難題。

（三）思想政治教育時空的排布設計不合理

士官生在入學初期，可能會出現對自我身份認識不清、人生目標不明確等問題，由于生活單調、訓練辛苦，與期待的大學生活不一樣，產生較大的心理落差。在面臨考核和競爭淘汰時，可能會出現危機感和焦慮感，或感到力不從心想要放棄。在入伍前，可能會較為興奮和激動，也可能會存在對能否適應未來部隊生活的擔憂。在以上未提及的其他階段也可能會因受到家庭境遇、師生關系、同學相處、社會現象等各種因素的影響出現突發性的思想動搖和心理波動。經驗表明，堅定的思想定力是士官生培養的關鍵，這種定力的形成和鞏固都需要依靠思想政治教育的不斷強化，因此，理想的思想政治教育應該是隨時隨地的。但在現實中，定向培養士官的思想政治教育規劃較為簡單，多集中在固定的時段和地點，仍主要依靠思政課挑大梁，常態化、長效性的育人機制尚未形成，日常思想政治教育工作的開展因教師而異，成效參差不齊且難以鞏固。同時，定向培養士官是“準軍人”也是“學生”，在校階段并非真正意義上的“軍人”，因而不能完全以“軍人”的標準待之，既需嚴格要求，亦需以生為本。而當前定向培養士官的思想政治教育都偏向于嚴厲刻板，缺乏因人、因事、因時而異的靈活性和對剛柔并濟的尺度把握，因而也欠缺滲透人心的力量。

三、定培士官生思想政治教育體系建設的路徑探析

隨著國防和軍隊現代化建設的深入發展，要力爭建立起與強軍目標相適應的思想政治教育體系，促進思想政治教育在定培士官中發揮基礎性和指導性作用，需主要從以下三方面入手。

（一）推進思想政治教育常態化

從現實考慮，定培士官中會有一定比例的學員因身體或其他方面的原因轉為普通專業就業，從更長遠來看，定向士官在服役期滿后還需到地方就業。因此，定培士官思想政治教育的定位不僅僅是為軍隊培養愛軍精武的骨干，更是為社會培養具有正確人生觀、價值觀的高素質技術技能人才和優質公民。這一目標并非一朝一夕所能達成，需要開展經常性思想政治教育工作，構建完善思想政治教育工作長效機制，將思想政治教育貫穿士官人才培養全過程。經常性思想政治教育開展的關鍵在于教育者對教育時機的準確把握，而時機的判斷建立在對學員共性化成長規律和個性化思想動態了解的基礎之上。因此，教育者要深入班級、深入寢室，準確及時掌握每位學員的思想狀況，適時捕捉教育時機。如在入學初期、面臨考核時、入伍前等等特殊時段，或當學員遇到突發性事件時，應堅持嚴格要求與人本關懷相結合、思想鼓舞與心理疏導相結合的原則，開展及時引導，將思想政治教育工作做細、做深。在學員難以明辨是非時，幫助其提高認識，占領意識形態陣地；在學員感到難過灰心時，更多地給予其關心和理解。即當所處外部環境發生變化引起士官生思想行為的發展變化時，需及時開展針對性教育，幫助其做出自我調整和適應，如此才能鞏固思想政治教育成效，推進學員的全面可持續發展。

（二）增強思想政治教育系統性

放眼全局、整體統籌設計是思想政治教育體系建設的基本著眼點。士官生的思想政治教育具有復雜性和艱巨性，需在把握士官思想政治素質根本要求的基礎上，立足當前、著眼長遠，對定向培養士官思想政治教育工作進行體系化的設計和重構。堅持思政教育與軍魂鑄造相對接，培育忠誠可靠的政治品質，一方面要統籌好思政課堂建設，另一方面要統籌好教師隊伍建設。在思政課堂建設方面，首先，守好思政課“主陣地”，在強化馬克思主義和中國特色社會主義教育的基礎上，將黨史軍史教育、軍人價值觀、軍隊核心文化理念融入其中，提高思政課的針對性。其次，要強化課程思政。所有授課教師都應了解軍史、知曉軍事、熟悉軍士，在課程教學中融入社會主義核心價值觀、工匠精神、紅色文化、國防意識教育，讓每門課程都發揮思政功能。思政教育與軍事理論教育、軍政訓練相互銜接、融合，實現思政課程與課程思政相結合，軍事課程與課程軍事相結合。再次，要抓好現實思想引導、實踐活動引導等第二課堂，將正確的服役觀、職業觀、紀律觀、榮辱觀、苦樂觀、婚戀觀、交往觀、消費觀、成才觀滲透至日常思想政治教育中；創造實踐平臺與機會，發揮學員的專業技術特長，強化學員的服務精神。在教師隊伍建設方面，要明確定向培養士官思想政治教育體系中包括思政課教師、軍事理論課教師、通識課教師、專業課教師、輔導員、教導員等在內的各教育主體需遵循的共同導向和原則，牢牢把握“立德樹人、為戰育人”的教育教學方向，讓各教育主體“心往一處想”，積極溝通配合，共同推進思想政治教育工作。在此基礎上，加強學員思想骨干隊伍建設，從高年級士官學員中挑選思想政治過硬、組訓能力強的骨干擔任低年級干部，實行自我管理、自我服務、自我教育和自我監督。

（三）提升思想政治教育聯動性

強化定向培養士官思想政治教育體系化建設，打造“大思政”育人格局，需拓寬思路，把方方面面的力量資源調動起來。一是充分利用校園中的顯性實物和隱性文化資源，融入軍事文化元素，激活其育人功能。如在士官生宿舍樓打造濃郁軍營文化氛圍，讓學員擁有價值歸屬感，從而堅定自己的職業選擇；在教學樓結合職教特色和當地紅色文化打造“革命紅+軍營綠+企業藍”的特色文化；通過文化走廊、櫥窗等宣傳軍種文化、軍隊英模事跡，通過校園廣播、校園網等講好軍隊故事，唱響強軍主旋律。二是積極發掘網絡信息化資源，經常開展線上思想動態和學習經驗交流，共享優質資源，提升思想政治教育的時效性和覆蓋性。同時，合理利用信息化平臺和載體，創新課堂教學模式，以學生喜聞樂見的形成呈現教育內容，提高思想政治教育的吸引力和感染力，激發學員的積極性和主動性。三是調動利用好軍隊和社會資源。深化軍地協作，與部隊和兵役機關建立協同育人工作機制，共商人才培養需求、共修人才培養方案。邀請軍隊優秀軍官、士官、教官開設交流講座，引導士官生形成對軍人職業的渴望和認同。拓展社會資源，組織士官生開展廣泛而深入的社會實踐活動，增強思想政治教育的體驗性和實效性。通過志愿服務活動培養學員的集體意識和奉獻意識，結合軍營文體和文化活動開展戶外實踐和拓展活動，強化學員的身心素質和軍政素養。

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