普通高校體育教學內容思考

摘 要：高校體育課存在的問題是，大學與中、小學體育課教學內容的重復影響了學生的學習興趣。當前體育課的改革并沒有從根本上改變體育課的傳統模式，將體育的長期目標與體育課的具體教學任務相混淆，把增進學生體質健康作為體育課的教學任務，不僅改變了體育課的教學內涵，而且干擾了課外業余體育鍛煉活動，不利于大學體育教學的發展。針對以上問題，提出體育教學改革建議。

關鍵詞：高校；體育課；改革

普通高校的體育教學活動主要是以“體育課”的形式完成，幾乎所有的高校均將體育課作為必修課，體育課在德、智、體全面發展的培養目標下擔負著極其重要的角色。近年來，普通高校針對體育教學中存在的問題對體育課進行了改革，在體育課的目標、任務、內容和要求等方面作了較大改革，推出了“體育理論課”和“俱樂部式”體育課等以主要提高學生健康水平為目的的多樣化體育教學課形式。然而，當前高校體育教學的狀況并沒有發生大的改觀，學生熱愛體育但不喜歡體育課的現象依然普遍存在，相當一部分學校的體育課教學質量和效果不高。面對這種情況，我們不得不對普通高校的“體育課”進行反思，分析存在的問題，探索改革的方向。

一、大學體育課教學內容是中小學體育課的重復

縱觀普通高校的體育教育，我們發現，大學體育課在教學目標、任務、組織形式和要求等方面與中小學體育課沒有明顯的區別，而只是在教學內容和設施方面相對優于中小學。大學體育課實際上成為中學體育課的簡單延續，沒有自身的特點。普通高校“體育課”基本沿襲了中小學體育課的教學模式，即以教師為中心，以競技體育項目為內容，以掌握運動技術為任務，以考核為保證教學模式。顯然，這種教學模式不能滿足大學體育教學的需求，尤其是一些大學生必修課的普及類運動項目是中小學體育的重復，在教學內容上已經失去學習的意義，而且由于在教學內容和組織形式上與中小學體育課的雷同，而造成大學生對體育課失去學習興趣。對于非體育專業大學生來說，首先要掌握一般的運動技術能力，然后將這種能力作為長期參加體育活動或鍛煉身體的工具，而不必像體育專業大學生或專業運動員那樣需要從原理、教法以及訓練等深層次方面進一步學習和掌握運動的技能。這種非專業的基礎技能的學習內容是有限的，不應該貫穿于大學的整個學習過程。在縱向方面，應加深對體育的理解，不僅將運動技能和鍛煉的方法作為體育課的教學任務之一，而且引導學生更深入地了解體育的精神、體育的美感和體育的鑒賞等深層次的內容。只有這樣才能夠使大學與中小學體育教學相區別，形成具有大學特點的體育課。至今，這種以學生為本，強調體育知識與技能學習并重的體育教學理念還沒有在高校體育教學中得到充分的體現。許多高校雖然增加了體育課的項目種類，但并沒有改變傳統的體育教學組織模式。學生一旦對新項目有了了解，掌握了項目的技術要領，就會像其它項目一樣重新失去學習的動力。我們必須認識到，運動項目的增加僅是高校體育課改革的一個部分，而不是全部，更不能單純將項目的數量作為提高體育課教學質量的唯一途徑。運動項目的增加在數量上是有限的，在時間上是短暫的，改變目前的體育教學的困境應當從破除傳統的教學理念和模式人手，將教學課的重心轉向學生，擺正“技能學習”與“體質健康”的位置，強調體育與社會科學、自然科學的關系，以此提高學生對體育課的興趣，使學生認識到體育是人生道路中不可缺少的重要組成部分。

二、當前大學體育課改革的誤區——將“體質健康”作為體育課的教學任務

近年來，高校體育教學進行了一系列重大改革，“體育課”也隨之出現了較大的變化。從近年有關高校體育教學的研究成果來看，多將以培養學生的體育“基本知識、基本技能和基本方法”為主要教學任務體育課視為“傳統”的體育課，而將“并列型”和“俱樂部型”視為新型的體育課，認為這一類型的體育課能夠給予學生更大的選擇空間（時間和項目上）、更寬松的學習環境和更加靈活的考試方式，由此提高了學生對體育運動的興趣，增強了對學生體質健康的關注。而且還受遺傳、生活環境等多種因素的影響，它是包括大學體育在內的終身體育鍛煉所追求的目標?！绑w育課”是大學體育的一個組成部分，而不是全部，它是高校的一門課程，因而也應該具備教育學意義上的，各個學科都應具有的教學形式、規范和要求。在這一意義上，將體育的“方法、技術和知識”系統地傳授給學生，傳統體育課的問題在于其在教學內容上過于偏重“競技體育”，在教學目標和任務上過于追求運動技術的完美和運動能力的提高，將大學生的體育課變成了“運動訓練課”，這種類型的體育課顯然并不能使學生有效地掌握體育鍛煉的要領，形成終身體育鍛煉的意識，增進身體的健康。但是，我們不能由一個極端走向另一個極端，將體育課本身作為增進學生身體健康的一個具體場所，將體育課等同于“健身課”。因此，應當認識到，“體育課”并不等于大學生的業余體育鍛煉，它不具備直接完成體質健康的功能，它僅是促進學生身體健康的一個具體環節或措施。大學體育課既不是競技體育的訓練課，也不是鍛煉身體的健身課，而應當是大學生系統學習科學鍛煉身體的知識、方法和技術的課程。以“體質健康”為任務的體育課在很大程度上已改變了“教學課”的性質。這種類型的體育課雖然保持著“課”的形式，但已不具有課的實質，它的關注點并不在于運動知識、方法和技能的學習，而是集中在運動的負荷上面。盡管合理的運動負荷是改善體質健康的重要手段，但是當前大部分普通高校實行的平均每周一次課，體育課在時間上不可能使學生的機體獲得足夠的負荷，體育課無論在單元時間上，還是在課的間歇上均無法按照科學健身的機理進行安排。這樣的“體育課”不僅失去了教學的意義，而且干擾甚至破壞了正常的課外體育活動的業余性，使本來突出自愿、興趣、個體和選擇性大的課外體育鍛煉活動受到了束縛。對體育課的改革應當在“課”的范圍內進行，不能單純追求“體質健康”而改變“課”的一般模式。

三、改革大學體育課的建議

1．對普通高校體育課現狀的分析表明，大部分高校“體育課”在內容上基本是以競技體育項目為主，在組織形式上與中小學體育課沒有質的差別。雖然大學是人生接受系統教育的最高階段，也是中小學教育的延續，但是它的教育內容不能是中小學的簡單重復，而應具有自己的目標、任務和要求。大學體育課不僅要注意與中小學體育課的銜接，而且更重要的是要體現自己的特點，建立新的大學體育教學理念，探索有中國特色的高校體育課教學模式。

2．盡管我們在大學體育課的改革方面作了大量研究工作，但是目前在大學體育教學的發展方向上還沒有形成一個清晰和完整的思路。部分高校簡單地將增進學生的體質健康作為體育課的具體任務，削弱甚至取消了體育課的教學職能，混淆了體育鍛煉與體育課的界限，將體育課的改革引向了另一個極端。我們認為，學生的體質健康是整個大學體育追求的目標，體育課是為該目標服務的一個具體措施，它的主要任務應當是使學生了解強身健體的知識，掌握鍛煉身體的方法，并形成終身體育鍛煉的意識。

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