中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用分析

摘要：在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育界迅速流行起來(lái)，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)已成為一種有效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)造出一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這也造成了許多學(xué)者和語(yǔ)文教育者進(jìn)入了誤區(qū)。文章首先對(duì)目前常見(jiàn)的語(yǔ)文多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后從“視覺(jué)文化”時(shí)代的大背景出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了深入的剖析。通過(guò)對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文多媒體課件設(shè)計(jì)與使用過(guò)程中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。最后，本文提出了運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;中學(xué)語(yǔ)文;教育;誤區(qū);對(duì)策

信息技術(shù)作為20世紀(jì)最重大的技術(shù)變革，對(duì)語(yǔ)文的教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)新技術(shù)新問(wèn)題，我們既不能徹底否認(rèn)傳統(tǒng)語(yǔ)言的虛無(wú)，也不能一味地故步自封，徹底地“回歸”，這就是一種歷史的退步[1]。本文的目的在于對(duì)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行客觀的剖析，尋求一些解決方法，從而培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

一、常見(jiàn)的多媒體課件設(shè)計(jì)與制作軟件

目前，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作主要包括 PowerPoint、Flash、Author ware、Front Page等。

（一）PPT

PPT是美國(guó)微軟公司研發(fā)的一款辦公軟件，也就是所謂的“Electronics”，當(dāng)前最受歡迎的是 PowerPoint 2003和PowerPoint2010。該軟件內(nèi)容豐富、展示靈活、操作簡(jiǎn)便、學(xué)習(xí)容易;可以輕松地將文字、圖形、視頻等集合起來(lái);將聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻剪輯等多種形式的綜合運(yùn)用，使其主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂;形成各種生動(dòng)活潑的演示文案，特別適合于設(shè)計(jì)和制造語(yǔ)文多媒體課件。其不足之處在于，本系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性較為脆弱，互動(dòng)性也比較差。PPT可以方便地保存在云端或者在網(wǎng)上發(fā)布，它是一個(gè)非常簡(jiǎn)易的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，它的作用一點(diǎn)都不比 Flash差。因此，PowerPoint是一款非常適用于語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)工具。

（一）Flash

Flash是美國(guó) Macromedia公司開(kāi)發(fā)的一款專(zhuān)業(yè)的矢量圖像編輯軟件，目前最受歡迎的是 FlashCS3和 Flash CSS。其功能非常強(qiáng)大和獨(dú)一無(wú)二，采用矢量圖像與流媒體技術(shù)，利用AS（Action Script）和FC（Fs Command）技術(shù)，讓設(shè)計(jì)人員可以任意設(shè)計(jì)出優(yōu)美流暢的多媒體動(dòng)畫(huà)和頁(yè)面。生成的矢量型動(dòng)畫(huà)文件體積小巧，動(dòng)畫(huà)精美，交互性良好;無(wú)損傷放大器性能優(yōu)良，兼容性能優(yōu)良。但是，這比 PowerPoint要復(fù)雜得多，不像 PowerPoint那樣易于操作。目前，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作課件的時(shí)候，通常會(huì)選擇 PowerPoint作為一個(gè)主要的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，，使用 Flash進(jìn)行動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)作為插件，兩者相輔相成。

（三）Author ware

Author ware是美國(guó)麥克傳媒公司的產(chǎn)品。該平臺(tái)以圖形和流程線為基礎(chǔ)，以豐富的功能和程序控制能力，使編輯系統(tǒng)與編程語(yǔ)言能夠很好地結(jié)合起來(lái)。所以，它具有很強(qiáng)的性能，不需要程序設(shè)計(jì)，只需要調(diào)用不同的圖標(biāo);可讓非專(zhuān)業(yè)人士更容易制作出圖片、文字、聲音;如采用優(yōu)質(zhì)的多媒體軟件，尤其是其有效的多媒體管理機(jī)制和豐富而強(qiáng)大的互動(dòng)能力，使教學(xué)與訓(xùn)練成了最好的選擇。用 Author ware進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，有些“大材小用”的感覺(jué)，沒(méi)有 PowerPoint和 Flash那么方便，也沒(méi)有多少老師愿意去學(xué)習(xí)。

（四）Front Page

Front Page是美國(guó)微軟公司為網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與發(fā)布而研發(fā)的 Office組件。本軟件實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁(yè)編輯、圖片動(dòng)畫(huà)等多種功能的整合，使用戶(hù)無(wú)需記住大量的 HTML語(yǔ)言，僅憑鼠標(biāo)就可以創(chuàng)建出具有專(zhuān)業(yè)效果的 Web頁(yè)面。Front Page更強(qiáng)大，易于學(xué)習(xí)，使用后可用于“網(wǎng)頁(yè)型”的多媒體板書(shū)，便于文字、圖形、圖像的集成;聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒介，其動(dòng)態(tài)效果豐富，網(wǎng)頁(yè)尺寸沒(méi)有任何限制，方便了通訊和遠(yuǎn)程教育。但是，相對(duì)于前三款軟件，在排字、圖形、符號(hào)等復(fù)雜的處理上，不太方便，所以在不使用“網(wǎng)頁(yè)型”的情況下，推薦將其應(yīng)用于日常教學(xué)。

二、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)上的誤區(qū)

在多媒體教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力。目前，我國(guó)的多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著如下誤區(qū)：

（一）追求形象，導(dǎo)致文圖關(guān)系倒置

在視覺(jué)文化的時(shí)代，一個(gè)顯而易見(jiàn)的傾向是：圖像占統(tǒng)治地位，而文本成為符號(hào)的注釋;即，文本為圖片所用。在多媒體語(yǔ)言課堂中，在課堂上，經(jīng)常會(huì)有各種各樣的情景來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂上的真實(shí)，使學(xué)生的言語(yǔ)行為變成了對(duì)圖片的補(bǔ)充。例如，在講《羅布泊，消逝的仙湖》的過(guò)程中，利用了多媒體水豐草茂的圖片，以及現(xiàn)在的荒蕪，讓同學(xué)們根據(jù)圖片找到文章中的詞語(yǔ)來(lái)配圖，手法很新穎;但很顯然，老師并沒(méi)有正確地掌握?qǐng)D畫(huà)的關(guān)系，將兩者的主次關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)[2]。

當(dāng)前在教學(xué)中首先讓學(xué)生翻開(kāi)教科書(shū)，在課文的各個(gè)自然段落中標(biāo)注編號(hào)，并按照自己的喜好，比如默讀，大聲朗讀。讓學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容，根據(jù)所看到的內(nèi)容，選擇合適的段落，以便于理解。教師通過(guò)閱讀圖和解說(shuō)詞，使學(xué)生從整體上感知課文，理清文章的思路，并培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納知識(shí)的能力。但是很明顯，不需要讀，只要看一遍，就可以從老師的講解和圖片中了解到文章的主旨和思想。這樣做會(huì)削弱學(xué)生的歸納思維，理清思路，這是我們必須要避免的。

（二）求新求奇求美，影響教學(xué)效果

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文多媒體課件時(shí)，必須追求精美、精致，但同時(shí)也要考慮到這樣的追求會(huì)不會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。例如：在字詞教學(xué)中，課件中出現(xiàn)了文字和圖像，同時(shí)還有很多教師用打字的聲音。很多老師都學(xué)不會(huì)。但是，有沒(méi)有這個(gè)必要？根本不需要這樣做，這樣的聲音會(huì)讓學(xué)生分心，從而影響到詞語(yǔ)的理解。一位老師在教授杜甫《登高》時(shí)，在多媒體課件的左下角、右上角分別有一朵盛開(kāi)的梅花，一對(duì)喜鵲在樹(shù)枝間并列。從技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，課件的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了課件的邊角，毫無(wú)疑問(wèn)，它的水準(zhǔn)更高。但是，這幅“喜鵲送春”的抒寫(xiě)，和《登高》中的悲秋詩(shī)人，在異鄉(xiāng)游歷，晚年抱病登高的心情是一致的呢？很多老師在制作課件的時(shí)候，都會(huì)加入一些“美”的元素。前些日子，一位老師在上《囚綠記》，許多課件的左上角都是一大片綠葉[3]。當(dāng)然，創(chuàng)意是不錯(cuò)的，但是在做閱讀練習(xí)的時(shí)候，有些課文被樹(shù)葉遮擋，我就坐在教室的后排聽(tīng)課;不管他怎么努力，都找不到被遮住的字跡，他相信后面的同學(xué)們也會(huì)這么想。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，不能只追求新穎、新奇、美觀，而是要充分思考這些新的、奇的、美的元素是否會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)產(chǎn)生影響，以及如何克服這些問(wèn)題，例如：為了不讓樹(shù)葉遮擋文本，課件應(yīng)該考慮到文本的色彩;為了追求簡(jiǎn)潔的效果，他更愿意將更多的時(shí)間花在突破教學(xué)難題上，而不是將這些新的、漂亮的技術(shù)元素放在心上。

（三）過(guò)度挖掘，課件對(duì)文本的美感進(jìn)行了分解

目前，中學(xué)語(yǔ)文課堂已從“滿(mǎn)堂灌”向“滿(mǎn)堂問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N普遍的傾向。這就直接影響了以問(wèn)題為導(dǎo)向的多媒體課件的設(shè)計(jì)。這沒(méi)有任何問(wèn)題。問(wèn)題在于，我們的語(yǔ)文老師怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)要考的題目，所以在課堂上挖空心思地去發(fā)掘許多很小的問(wèn)題。在課堂上，帶著這些問(wèn)題的課件一一呈現(xiàn)，讓同學(xué)們絞盡腦汁，苦于應(yīng)付。教室成了這些問(wèn)題的舞臺(tái)，文字的美麗被撕成碎片，被肢解，老師們的教學(xué)變得索然無(wú)味，學(xué)生們也變得索然無(wú)味。所以，過(guò)分的挖掘會(huì)成為阻礙教學(xué)有效發(fā)展的“黑手”。

高文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)”是“把老師要講的知識(shí)變成自己要學(xué)的知識(shí)的機(jī)會(huì)，不能教，要把它變成自己要學(xué)的，這才是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。”過(guò)多、過(guò)細(xì)的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考的深度不夠，不能形成連貫的理解，只能獲得零星的知識(shí)碎片;他連一條完整的知識(shí)鏈條都沒(méi)有。而那些被零碎的知識(shí)養(yǎng)料長(zhǎng)大的孩子，又怎么可能在今天的考試中低檔、還手？

（四）教學(xué)遷移，使課件異化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，這是一個(gè)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是語(yǔ)文教育的基本要求。然而，目前許多語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較多的練習(xí)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的“同質(zhì)化”。當(dāng)前，許多中學(xué)都在進(jìn)行“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，即在課前預(yù)習(xí)，在課堂上利用教案進(jìn)行教學(xué)。這在某種意義上會(huì)對(duì)我們的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，因此一些教案的制作方法是將教學(xué)材料移到課堂中，然后由教師利用這些材料進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生不反對(duì)，教師會(huì)說(shuō)“過(guò)”;如果有疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們重新進(jìn)行討論。要是一篇課文都這么教，課件的美又怎么能體現(xiàn)出來(lái)，那不是很枯燥嗎？

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）深入研習(xí)，大膽融合

在講課之前，首先要對(duì)課文作一次仔細(xì)的研習(xí)，教什么，怎樣教;先要心里有個(gè)底。以此為基礎(chǔ)，廣泛地查閱相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源，研究教參，通過(guò)研習(xí)他人的教案和課件，結(jié)合自己的思路進(jìn)行取舍和整合，將自己的想法、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)融到自己的設(shè)計(jì)中去，這要比自己一個(gè)人苦思冥想要好得多。目前很多老師都做不到，比如視頻、動(dòng)畫(huà)，需要有技術(shù)來(lái)運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的軟件和設(shè)備。所以在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富的資源，通過(guò)借鑒和融合的方式運(yùn)用到課堂中來(lái)，但是網(wǎng)絡(luò)資源一定要仔細(xì)地挑選，要用心地去融合，將所選的各種多媒體資源綜合起來(lái)，形成一個(gè)比較精致的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體。

（二）高屋建瓴，主問(wèn)“立腦”

語(yǔ)文應(yīng)用多媒體教學(xué)也可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，但又要防止雞零狗碎、為問(wèn)而問(wèn)、無(wú)問(wèn)而問(wèn)的問(wèn)題占滿(mǎn)了整個(gè)教室，并將課文進(jìn)行了拆解。這要求我們?cè)诔浞至私饨炭茣?shū)的基礎(chǔ)上，具有前瞻性，構(gòu)思大綱，掌握全文的主旨、特點(diǎn)或教學(xué)要點(diǎn)，起到引領(lǐng)和引導(dǎo)作用。清朝著名戲劇大師李漁曾以“立腦”之名，放在現(xiàn)代就燒是把將多媒體的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“突破口”。比如，有的教師在《小石潭記》課上運(yùn)用了多種形式的多媒體手段，通過(guò)課文主題設(shè)置如下問(wèn)題：

1.文中的“小”是如何體現(xiàn)的？

2.文中的“石”體現(xiàn)在哪里？

3.文中的“潭”是怎樣描寫(xiě)的？

4.文中的“記”是哪種風(fēng)格？作者是在什么時(shí)候?qū)憽坝洝钡模吭谶@個(gè)“記”的心情有什么改變？其情感基調(diào)為何？

這四個(gè)問(wèn)題都很有創(chuàng)意，由淺顯易懂，由易到難，抓住了整篇文章的要點(diǎn)和要點(diǎn)，可以說(shuō)是課堂教學(xué)中的“立腦”問(wèn)題，只要能理解這四個(gè)問(wèn)題，就能大致理解整篇文章。黃厚江教授《阿房宮賦》時(shí)，他采用加壓填空法，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了省時(shí)、有效的目的。

可以看出，結(jié)構(gòu)問(wèn)題不僅可以發(fā)揮老師的領(lǐng)導(dǎo)力，它能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)者處于“主體”狀態(tài)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成師生主體、共同投入、和諧共生的語(yǔ)文課堂。問(wèn)題的構(gòu)架自然也不能過(guò)于龐大，以至于不能讓孩子們開(kāi)頭，不能太直接，也不要太簡(jiǎn)單;也不能太高深，要能讓學(xué)生對(duì)文本有全面而系統(tǒng)的理解。

（三）巧設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等手段，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，是多媒體教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更加豐富多彩。

在每次教學(xué)中，在一段短暫的時(shí)間里，學(xué)生們會(huì)感到最新鮮，也會(huì)得到更多的知識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，創(chuàng)造出最有利于學(xué)生快速融入課堂的教學(xué)環(huán)境。例如，教授沈從文《云南的歌會(huì)》，首先放一首《月光下的鳳尾竹》，一段充滿(mǎn)云南特色的風(fēng)景，另一首是一段錄像，講述云南的多元化，以及歌曲對(duì)他們的影響。在他的生命中，他的作品種類(lèi)繁多，富有詩(shī)意和人性化。瑞典文學(xué)院的馬悅?cè)辉?jīng)說(shuō)過(guò)：“我相信，假如他一九八八年沒(méi)有離開(kāi)人世，十月份就會(huì)得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。”同學(xué)們完成問(wèn)題后，讓我們看一下沈從文的照片和個(gè)人檔案。這樣就能使同學(xué)迅速進(jìn)入到作品的氛圍中，并能有效地調(diào)動(dòng)起他們的積極性，并激發(fā)他們對(duì)課文的濃厚興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意情景不能削弱學(xué)生的思考能力，也就是不能提供太多的相關(guān)信息，這樣才能保證文本的全部?jī)?nèi)容，避免在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)。例如，一位教師在教授端木敷良《土地的誓言》時(shí)，首先放一首《松花江上》作為背景，接著是一段慷慨激昂的朗誦：詩(shī)人艾青曾經(jīng)用這種方式來(lái)抒發(fā)自己的感情：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)土地愛(ài)得深沉……”。端木戴良流放于關(guān)中的東北作家，看著養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)，滿(mǎn)腔悲憤，寫(xiě)下了《土地的誓言》。通過(guò)播放背景音樂(lè)，營(yíng)造出與課文相一致的教學(xué)氣氛，但是，最后一句話(huà)雖然充滿(mǎn)了熱情，卻明顯地顯得拖拖拉拉;另外，后半段是以故事的形式引入主題，使學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)和思考的情況下，就能了解文章的特征和情緒。蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育工作者，非常討厭在課堂引入時(shí)夸張的“演講”，把它視為對(duì)學(xué)生的一種罪惡[5]。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量利用各種多媒體手段，透過(guò)影像的方式，讓同學(xué)感受到國(guó)家的痛苦、民族的仇恨，從而喚起他們的內(nèi)在感情，引發(fā)他們的共鳴。

在這里應(yīng)該指出，語(yǔ)文教師不能過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文的話(huà)語(yǔ)世界、意象世界、情感世界等都比較抽象，這些都要求學(xué)生去理解、去理解，如果用“情境化”的多媒體來(lái)表達(dá)，那就太無(wú)趣了。所以，我們應(yīng)該注重讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中找到具體的情景，并從中得到正面的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而感受到作品的內(nèi)涵之美。

（四）著意感染，激情誦讀

讀書(shū)是語(yǔ)文的根本，尤其是散文、詩(shī)歌和一些富有激情的議論文章;我們要尤其重視戲劇和長(zhǎng)篇小說(shuō)。為此，應(yīng)利用多媒體技術(shù)在語(yǔ)音、視頻等方面的優(yōu)點(diǎn)，為師生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。比如《黃河頌》，在課堂之前，認(rèn)真地準(zhǔn)備有關(guān)黃河的資料、圖片和視頻，通過(guò)各種多媒體的方式，使同學(xué)們置身其中，并配上《黃河鋼琴協(xié)奏曲》之類(lèi)的音樂(lè)，使大家的心情變得激昂起來(lái)。這種方式既能提高學(xué)生的讀書(shū)興致，又能體會(huì)到詩(shī)歌所傳遞的那種一往無(wú)前的豪邁之氣，更能體會(huì)到中華民族的偉大民族精神。

（五）點(diǎn)撥指導(dǎo)，方法為上

在語(yǔ)文教學(xué)中，教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的教學(xué)，使他們能夠清楚地理解自己的要求和目的，并引導(dǎo)他們把問(wèn)題帶到自己的面前;這將使教師作為“主導(dǎo)”，使學(xué)生成為“主體”，使學(xué)習(xí)的效率得到極大的提升。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生在一定程度上掌握了語(yǔ)文的閱讀和表達(dá)。例如，魯迅《雪》的教學(xué)，在引入之后，讓學(xué)生看一遍，然后用 ppt做一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪個(gè)雪景？”怎么會(huì)這樣？你能不能帶著情感的念一遍？“我比較喜歡這一類(lèi)的雪，它有" " " 特點(diǎn)是" " " 的美。”這種問(wèn)題其實(shí)包含了閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)鍵字來(lái)閱讀，這將使他們更好地理解閱讀。

指點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)文，要做到具體、科學(xué)。例如，有一位教師在教學(xué)《雪》中指導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)文的時(shí)候，提出了以下問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)段說(shuō)出感覺(jué)。”用標(biāo)點(diǎn)和注釋的方式勾勒出你認(rèn)為最好的部分，再用下面的句子來(lái)表達(dá)：我認(rèn)為_(kāi)_____寫(xiě)得不錯(cuò)，把雪的特性給寫(xiě)出來(lái)了。這也是有局限性的，因?yàn)樵谖恼轮校挥斜磉_(dá)能力的語(yǔ)句不僅是描寫(xiě)風(fēng)景，而且還包含了童真和童趣。下面是這樣的：“讓學(xué)生在閱讀中選擇兩個(gè)你最喜愛(ài)的雪景，以感情的方式朗誦和體會(huì)。嘗試讀出你獨(dú)有的感覺(jué)，和你的同學(xué)們一起分享。”接著，他又用 ppt舉例：“其他的，在陽(yáng)光明媚的日子里，突然刮起一陣狂風(fēng)，你興高采烈地飛翔;在陽(yáng)光下熠熠生輝，像是一團(tuán)包裹著火焰的霧氣，在空中盤(pán)旋，讓宇宙在旋轉(zhuǎn)，在上升。”引導(dǎo)學(xué)生欣賞加點(diǎn)的詞語(yǔ)，感受到雪在寒冷中的剛毅、獨(dú)立、不屈不撓，努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，加上點(diǎn)字，讀出雄渾的力量。讓學(xué)生閱讀，討論，交流。如此具體的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更深入地閱讀美段佳句，體會(huì)到語(yǔ)文的美妙，體會(huì)到它所滲透的感情。

（六）逐層深入，搭梯登堂

在語(yǔ)言課堂中，使用多媒體，不能喪失語(yǔ)文的味道。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的閱讀到深層的理解，是一種很大的特點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要做到由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，始終引導(dǎo)著學(xué)生理解文本中的無(wú)窮奧秘。

例如，高爾基教授《海燕》時(shí)，在對(duì)“海燕”形象的探索中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將“探究環(huán)境”，“品味語(yǔ)文”，“分析形象”，“體會(huì)激情”，“掌握象征”和“讀寫(xiě)結(jié)合”五個(gè)部分，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海燕”形象進(jìn)行探索。“探究環(huán)境”是對(duì)文本的環(huán)境描述的探索，而“品味語(yǔ)文”則是對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句、修辭手法、重點(diǎn)詞匯的品評(píng)，使學(xué)生在語(yǔ)文美的享受中解讀作品，體會(huì)到作者筆下的抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的感情，體會(huì)到了海燕跨越時(shí)間和空間的壯麗。這個(gè)結(jié)構(gòu)是一種特殊的欣賞語(yǔ)言，也為海燕的意象提供了個(gè)性化的詮釋;在閱讀和寫(xiě)作方面，既要與文本相結(jié)合，還要與實(shí)踐相結(jié)合。這種多媒體教學(xué)可以說(shuō)是一步一個(gè)腳印，充分體現(xiàn)了“以語(yǔ)文為本”的教學(xué)理念。

（七）畫(huà)龍點(diǎn)睛，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

在課末，我們很多老師都很隨便，說(shuō)到哪里就說(shuō)哪里，匆匆忙忙，丟了東西。實(shí)際上，在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要一絲不茍，精心策劃，特別是采用多媒體;而在結(jié)尾處，則應(yīng)注重“畫(huà)龍點(diǎn)睛”和“意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的效果。

例如《音樂(lè)巨人貝多芬》一課，在結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生以貝多芬的“扼住命運(yùn)的喉嚨”為例，接著演奏貝多芬的著名作品《命運(yùn)》。又如魯迅《雪》，以殷秀梅《我愛(ài)你塞北的雪》 VCR為結(jié)尾，以一首歌為結(jié)語(yǔ)，營(yíng)造一種“意境”，使學(xué)生重新進(jìn)入“雪”的世界;領(lǐng)會(huì)其獨(dú)到的內(nèi)涵，使魯迅的作品再一次提升了其思想內(nèi)涵，再一次使人的心靈受到?jīng)_擊，使其具有一種深邃的魅力。這樣作為一課的結(jié)束，可以說(shuō)是提高了課堂的層次，讓課文的內(nèi)涵變得更為深刻，形成一個(gè)完美的結(jié)局。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)將會(huì)得到極大的發(fā)展，我們無(wú)法想象，在未來(lái)的語(yǔ)文教室里，會(huì)有什么樣的新技術(shù)，會(huì)帶來(lái)什么樣的教育變革。但是，為了避免王蒙等人的擔(dān)憂(yōu)變成現(xiàn)實(shí)，我們的語(yǔ)文老師必須更加努力，使自己的文化底蘊(yùn)更加深厚，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)更加豐富，教學(xué)理念更加獨(dú)特，教學(xué)能力也更強(qiáng)。

作者單位：王靜" " 菏澤市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]祁永林. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用之拙見(jiàn)[J]. 科技資訊，2020，18（25）：51-53.

[2]田芳. 探析現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用[J]. 新課程（中學(xué)），2019，（08）：97.

[3]喬婧. 多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：51.

[4]侯麗娜. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用探究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（23）：25-26.

[5]高秀蘭. 試論多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 青海教育，2016，（Z3）：31.