大數據時代高職影視后期編輯課程教學改革探析

摘要：大數據時代，高職院校計算機應用教學應適應企業需求，基于實踐進行教學改革，通過實戰化的項目教學，從整體上提升學生的實踐操作能力，更好地服務經濟社會發展。本文主要闡述了影視后期編輯課程教學中存在的問題，對課程教學改革的方法進行了有益的探析，希望能為高職院校計算機應用技術專業建設提供一些建議和幫助。

關鍵詞：大數據時代;高職院校;影視后期編輯課程;教學改革

一、引言

隨著移動互聯網、大數據、云計算、物聯網、AI等新興技術的不斷滲透，信息化教育與高科技手段也在不斷融合，為教育教學改革奠定了強有力的基礎。網絡平臺中創新創造型學習資源數量呈指數增長，種類也異常豐富。學科教學不僅不再局限于傳統課堂，學習的重心也由線下被動接受式學習轉向線上線下融合的主動探索式學習[1]。因此展開對計算機應用技術專業教學的研究，提高教學質量，對于學生的職業發展而言有著很大的指導作用。

二、教學現狀綜述

（一）教學內容單一

隨著近幾年信息化教學手段的深入，社會需求形式也產生了一定變化，但高職應用基礎教學改革卻并沒有典型行之有效的案例涌現。其原因在于教學內容過于單一，沒有結合時代發展設計符合市場需求的內容，缺乏結構化的課程數字資源。大部分都是文本型內容，教學應用軟件也存在一定的滯后性，缺乏典型項目化案例，不能滿足就業市場項目化教學的需要。而以課程標準為綱，以崗位能力遞進為抓手，進行模塊化的內容設計[2]，開發對應的立體化教學資源包，就基本可以涵蓋課程所有碎片化的知識點和對應崗位的基本技能點。

（二）教學方式單調

主流的教學模式單純依靠課堂的輸出，無法營造良好的教學互動氛圍往往是每個一線教師亟須解決的問題。而隨著大數據時代的到來，隨著實時互動功能強的職教云平臺和具有屏幕分享功能的QQ平臺、靈活直播授課平臺騰訊課堂等各類教學工具的使用，學生不再像以往上課一樣礙于情面不敢回答或提出疑問，每一次互動都會增強學生的自信心。同時教師在大數據時代的沖擊下也可以不間斷學習，增強信息化教學能力，真正實現教學相長。

（三）考核模式缺乏層次性

傳統的高職院校計算機應用專業課程的考核方式，還是采用傳統的卷面考試或者上機題簽形式居多，所以卷面成績在很大程度上衡量了學生對于專業課程的掌握程度[3]，終結性考核基本占據了課程期末考核的全部比例。智慧課堂的引入為課堂注入了“新鮮血液”，高職院校計算機實踐類課程考核評估則需要貫穿至教學過程各個環節學生表現中去。智慧課堂的評價主要是“以學評教”，課程應采用多層次考核，即以數據說話，真實體現學生的主體地位和學生的全面發展。線上評價主要以線上測驗成績、線上學習數據為依據，收集學生的學習痕跡。線下評價以課堂考勤、教師提問、隨堂練習、小組互評，案例調教為依據，輔助隨堂測驗、線下作業等量化結果，從而形成多層次的課程考核評價方式。

（四）教學手段缺乏多樣性

傳統的教學手段基本都是以語言形式獲得間接經驗的方法，比如講授法、討論法、演示法等。合理地應用某些信息技術手段，可以激發學生興趣，挖掘學生潛力，能夠易于解決知識的重難點，從而有效的改進傳統的教學模式，優化教學結構，順利達成教學目標。“任務驅動法”和“合作研究法”是我們認為目前高職院校信息化教學的新手段。學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和小組互動協作的學習，完成“任務”的目標性和教學環境的創建，從而大大提高課堂效率。

學生作為知識建構過程的積極參與者，改變了被動吸收教師講授知識的傳統模式。學習的知識序點都需要學生主動、有目的地分析材料、獲取資源來實現，而教師成為教學過程的組織者、促進者和咨詢者。學生在自主探究學習的基礎上，采用小組協作分工合作完成教學任務，既鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，又培養了對問題的協作分工能力，為將來的職業發展奠定基礎。

三、教學改革策略探討

（一）課程建設“有基礎”

資源豐富的網絡課程教學平臺是大數據時代下開展實踐教學的前提，基于智慧教學理念的翻轉課堂為學生通過應用互聯網學習拓展知識提供了途徑。對于專任教師來說，及時轉換理念，增強對教學云平臺信息資源的應用能力，實現影視后期編輯課程內容與網絡信息資源的有機融合，從而全方位滿足學生不同的學習需求，達到提升學生綜合素質的目的。

課程建設要秉持“以學生為中心”的理念，遵循布魯姆認知理論和職業技能養成規律，根據現代企業影視后期特效領域中的三個職業崗位——剪輯師、特效師、合成師的能力結構需求，構建“學-做-工”循環遞進的課程體系結構，體現工學結合、知行合一的鮮明特色。

（二）課程設計“有新意”

大數據時代下，教育教學系統的結構和形態正在發生變革與轉型，不僅互聯網充斥著海量的內容，而且更新速度明顯加快。對于教師來說，大數據的時代背景對我們提出了更高的要求，要結合實際的教學情況進行計算機應用技術課程改革，以此培養出符合市場需求的高技能人才。突出學生主體的教學設計是教學的核心，教師要從知識的傳授者角色轉變為教學資源的組織者和線上教學的引導者[4]。在疫情防控期間，充分發揮線上教學不受時空約束、可重復學習和數據采集快捷等優勢，采用圍繞“導學、督學、輔學”的線上翻轉課堂教學模式，選擇教學資源豐富、實時互動功能強的職教云平臺和具有屏幕分享功能的在線教學平臺，靈活運用云平臺授課方式與線下實訓室授課相結合，形成“導-學-評”的良性閉環。

（三）課程實踐“有成效”

改革后的課程以培養學生影視媒體后期制作能力為主線，根據企業行業需求，即三個主要職能崗位--剪輯師、特效師和合成師，將課程體系劃分為兩個模塊：“非線性剪輯”和“特效動畫”。按照企業真實工作任務和流程，將每個教學項目分解為任務分析、素材制作、素材導入、鏡頭設計四個步驟，載入代表性的片頭文本、轉場特效、字幕同步添加、音頻編輯、片尾設計、三維特效等項目為課程內容。六個項目在軟件應用、技術難度、藝術設計等不同方面對學生職業能力做了提升和鍛煉，使學生知識結構螺旋上升，促進學生精益求精的工匠精神的培養。

（四）課程實施“有手段”

揚長避短、因勢利導是確保教學質量的有效途徑。大數據背景下如何設計豐富的教學活動，充分調動學生學習積極性和參與性，在教學過程中主要通過以下措施來解決：

1.明確學習目標和學習路徑，提高學生學習主動性

通過解決學生“學什么、怎么學、學得怎么樣” 這一問題來增強學生學習主動性。課前發布課程預習公告，利用職教云等網絡教學平臺編輯“課前要求”，添加PPT、微視頻等相關課程資源以及自學完成后評價自己學習成果的線上學習自測，明確學習內容以及課前應完成的學習任務。目的是給學生指明線上學習路徑，學生可以根據單元導學自主完成指定的學習任務，從而提高學生學習自覺性和主動性。

2.以項目化教學為導向，增強課堂教學時效性

結合課程內容的重點難點以及學生的學情分析，以教學內容在行業工作任務中的實際應用為載體，將教學內容細化為具體的項目案例、任務。教師通過演示法進行要點提示和設計經驗總結，同時教師因材進行指導，避免設計任務出現千篇一律的現象。以具體項目案例為主線，以學生為主體，結合企業真實案例的導入，將學習方法、學習策略和學習體會貫穿整個教學過程，最大限度創造學生自主創新的教學環境氛圍。

3.建立量化考核的評價體系，完善教學監管機制

利用移動學習、慕課、翻轉課堂、智慧課堂等教學新理念和學習新范式，利用大數據技術和云計算對學生進行實時的跟蹤分析，依托教學平臺實時數據反饋，建立量化考核的評價體系，完善教師評價和學生互評相結合、線上線下相結合的多層次考核方案。通過職教云平臺的數據統計反饋，學生可以及時獲知自己的學習進度和預習效果，從而帶著問題去學習新知，做到有的放矢;通過線下實訓室師生互動式教學，我們要突出學生的主體地位，讓他們成為教學的主角，以每個單元設計的思路、案例演示、技巧技法、經驗總結為主線，指導學生分組設計制作并相互評價。同時教師要及時有效地把握學生學習動態并適時調整教學進度和重難點的分配，以進行個性化的輔導。

四、教學改革實施過程

（一）課堂組織實施

依據“專創融合”職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，以“更換登山視頻背景”制作任務為載體進行教學設計，完成為一段登山運動的視頻更換背景的完整工作過程。充分利用教學資源庫和網絡課程平臺的教學資源，開展“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學活動。

課前，教師將課前學習資源上傳到課程平臺（職教云）或者騰訊課堂微視頻，并通過職教云討論版、QQ群等發布課前預習通知。學生接到預習通知后，下載電子課件、教師錄制的微課程等信息化教學資源進行自主學習，拓展了學習的時間和空間。

課上，利用伽卡他卡電子教室教學軟件進行任務書的下發，學生按照任務書要求以小組為單位，實施任務作業，教師針對提問學生進行屏幕控制，一對一手把手指導，實現差異化教學。采用項目驅動式教學，以企業案例為實訓即時考核并講評，采用分組討論分析法，選取好-中-差的典型學生作品進行課堂總結并布置課后作業。

課后，學生通過網絡課程平臺（職教云）完成課后作業和單元測試，并對感興趣的問題在留言板進行提問。教師聯系職教云平臺中的典型企業專家進行遠程答疑。

最后通過“蝶舞扇子短片”、“雄鷹展翅片頭”等企業實際項目案例，拓展學生的職業能力。

（二）“專創融合”職業教育教學改革元素融入

1.思政元素融入

精益求精工匠精神：通過對任務進行分析，介紹任務實施的技術要求，教育學生要樹立精益求精的工匠精神來完鍵控摳像合成的技術任務。

樹立共享發展理念：通過對網絡資源共享的體驗，教育學生要樹立共享發展理念，學會與他人共享網絡資源，實現網絡資源效用的最大化。

完善職業素養，樹立職業觀：通過課堂實踐中討論式、案例式、小組協作式、任務式等多種教學方法的引入，幫助學生完善職業素養，學會分工協作的職業觀。

2.創新方法創新思維融入

翻轉課堂的教學理念：依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，通過教學內容的視頻化，模塊化，開放化，考核方式多元等方法有效地提高了課堂教學效果，讓課堂真正變成學生自己的舞臺。

線上線下相結合的混合教學模式：把線上預習的課程視頻及相關內容，通過線下實際操作和討論交流，進行加工、融合，使之可以進行模塊化、系統化的應用，有效提升絕大部分學生學習的深度。

網絡課程平臺教學資源大量應用的信息化手段：應用于課前測驗以及課后拓展學習，幫助學生開展自主訓練，有利于教師對學生進行預習診斷，同時可以鞏固課堂學習成果。

3.產教融合體現

（1）專業課程內容與職業標準對接：為了使專業與社會需求接軌，走產教融合、校企合作之路，整合學院與行業企業的優勢，達到共贏。我們與校外企業合作，請企業一線影視后期制作師根據行業規范、技術標準、準入資格等參與影視后期編輯與制作課程設計，提供現實工作中的影視后期制作教學案例，并通過職教云平臺邀請他們參與遠程答疑教學互動。

（2）學歷證書與職業資格證書對接：組織學生參加職業技能比賽，通過比賽促進教學改革。引導和組織學生參加國家職業資格考試，通過考核的學生可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技師。

（二）教學改革總結思考

在深入理解當前的時代背景以及高職院校創新創業教育改革的教學背景下，我們開展專業課程與創新創業教育融合的教學模式探索，進行專業技術創新，構建專創融合的課程體系和實踐教學體系，將影視后期編輯與制作這門專業核心課與創新創業相結合。在理論課程教學環節中，實訓實踐教學環節中，在課程設計中，深入淺出地穿插進三創理念，在各類創業競賽或項目中體現專業知識的力量，將二者有機地結合起來，讓知識在相互的潛移默化中變成學生的綜合素質能力。專創融合不僅提升了學生上課的能動性和自主學習的技能，也培養了學生的創新精神、創業思維和創造能力。專創融合能夠更好地培養學生的開創性人格，更好地為社會培養出具有高素質高技能競爭力的人才。

五、 結束語

隨著大數據時代的推進，現代信息技術與教育教學的不斷融合，將逐步推動高職院校計算機專業課程教學的改革。確保課程資源能大規模共享且適合在線教學，以及利用翻轉課堂形成線上線下有機結合的網絡泛在學習新模式[5]，從而提高學習效率，并有力促進行素質教育和創新性人才的培養。

作者單位：姚娜" " 山東理工職業學院 信息工程學院

參" 考" 文" 獻

[1]張靜.基于現代信息技術的新型教學模式改革實踐[J].新課程研究，2019（11）.

[2]張靜.用好在線課程平臺，打造專屬“網上金課”[EB/OL].https：//www.tech.net.cn/upload/202004/26/202004261500021884.pdf

[3]盧剛.大數據時代高校計算機專業教學改革研究[J].數碼世界，2020（8）.

[4]朱丹.基于問題導向，打造“四有”課堂[EB/OL].https：//www.tech.net.cn/upload/202004/26/202004261508433383.pdf

[5]趙增輝，劉星光，郝鵬，等.課程信息化驅動下多元混合考核機制的構建與實踐[J].中國教育信息化，2019（7）.