借助數字化手段提高小學生數學閱讀和解析能力

摘要：近些年來，我國已經逐漸進入了高速發展的信息化社會，教育行業作為相關國家和社會各個行業輸送人才的主要場所，也不斷進行著深化改革，需要緊跟時代的發展趨勢，向數字化教學靠攏。小學數學作為能夠培養學生邏輯能力、推理能力以及具象想象能力的主要科目，對數學符號和公式的閱讀和理解直接影響著學生的學習結果。身為小學數學教師，承擔著教書育人的主要職責，通過利用多媒體設備對數學知識進行數字化，實現信息的高層次轉化。

關鍵詞：數字化;信息技術;小學數學;閱讀解析

一、引言

運用數字化手段對小學生的數學閱讀和解析能力進行提高，實現課堂教學數字化，利用多媒體、電腦、平板等現代化的信息技術手段，促使數學資源數字化，讓學生和教師在數字化的環境中，遵循現代的教育理念和規律，實現教育價值的最優化。教師作為一個社區型的開放性教師，需要不斷地更新和創造高效課堂，培養學生在數學方面的邏輯推理和理解能力，促使學生成長為復合型的全面人才。

二、小學數學課堂現狀和數字化手段提高學生閱讀解析能力的必要性

（一）小學數學課程開展數學閱讀的必要性

小學數學是一門重要的課程，也是嚴謹的一門課程，給人的感悟往往是枯燥乏味的。小學生的注意力往往難于集中，導致數學運算或數學應用題出現看錯題、抄錯數等低級錯誤。通過培養數學閱讀能力逐步提升小學生的數學解析能力。第一，要培養小學生的數學閱讀興趣，通過彩色繪本、視頻動畫等讓學生了解數學對社會發展的重要作用，學習數學的必要性，通過趣味性導向嚴謹性。第二，培養小學生數學閱讀能力要普及數學運算中的各種符合，以及公式的意義，讓小學生多接觸一些趣味性的思維訓練類題型。第三，加強小學生數字化閱讀。在我國信息技術發展的大環境之下，信息化教育與數字化教學是教育發展的必然結果。小學生需要在數學教師的幫助引導之下加入數學學科的數字閱讀的行列。

（二）利用數字化教學資源活躍課堂氣氛

傳統的數學教學方法有講授法、討論法、情景法和故事教學法等等，教師通過教師講臺傳輸給學生的知識，必然注重自身教學任務的完成，小學生根據教學設計和課時安排進行上課，每節課上內容固定，任務固定，單一的講授法占據課堂主要地位。這樣的教學方法讓教師忽略了學生的主體地位，沒有給學生自身思考和討論的空間。所以教師在選擇數學閱讀資源的時候需要關注到學生個人的實際情況，給學生獨立思考和發展的空間。例如，教師在進行備課時，數學閱讀資源的選取首先要考慮資源對于活躍課堂的效果，教師選擇聲音和視頻結合的資源，使學生能夠擁有全方位的視聽感受，數字化資源的選取要立足于現實，選擇互動性較強的資源。

（三）提高教師數字化教學手段運用的能力

科舉制度發明以來，我國一直在實行考試選拔人才的制度，現行的高考制度就看考試分數，學生們為了考出好成績，從開始上學的時候開始，全國的家長們和教師們紛紛緊盯學生分數。當全民互聯網時代遇到“雙減”政策，教師自身具備數字閱讀資源運用的能力顯得十分必要。在現實中的教學中，教師仍然偏重于傳統的分數論。教育理念落后，部分教師經過有組織、有思想的培訓之后，具備教學的授課知識，在教學理念上單一地認為傳統的才是最好的，沒有及時地進行更新換代，理念陳舊，無法適應社會的新的轉變。與此同時要想實現數字化手段的教學，就需要教師能夠對信息化設備進行使用，并且有一定的專業知識，才能夠實現數學課程資源的信息化和數字化，但是現實的情況卻是部分教師不愿意接受新技術進入課堂，缺乏對數字手段教學的了解，無法很好地適應日新月異的教學手段和技術更新，課堂效率低下，教育方式陳舊，師生雙方無法實現課堂的高效化，所以提供教師信息化水平十分必要。

（三）利用數字化手段在提高學生數學閱讀和解析能力

數學知識的學習是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地進行引導，讓學生愛上數學學習才能夠實現教學效率的最大化。然而小學生的年齡比較小，缺乏自主學習性，參與意識十分的薄弱，在日常生活中都在以父母和教師作為依附，習慣了聽從指令做事情，沒有一定的分析能力，自我管理能力偏弱，思想和情緒都不穩定，意志力不強。再加上小學生的學習能力參差不齊，基礎水平也有一定的差異性，學生在集體中一起進行學習時，教師不能全面顧及所有的學生，遇到難題時，部分學生很容易打退堂鼓，學習自信消減，缺乏學習興趣，數學地基的建造不穩固，在日后更高水平的學習中也很難有效率。小學數學科目的組成主要有四個部分，數與代數、圖形與幾何、統計與概率以及綜合實踐，除了圖形和數字之外，還有相當一部分的文字概念，需要小學生通過數學閱讀進行理解和分析，進而對學習科目深入了解。數字化是近些年來興起的一種技術手段，是時代發展的必要產物，小學生的理解和解析能夠通過數字化手段進行提升。生活離不開科技數字產品，教育活動也同樣可以依靠數字化手段進行教學，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，符合現代化的教育教學思想，從小學開始培養學生的良好習慣，讓學生能夠自主化進行閱讀和解析題目，為終身學習奠定基礎，提高學生的理解能力和數學解題能力，不至于思維產生阻滯。大部分基礎的硬性知識都是在教材之中，學生能夠閱讀教材、理解教材才能夠有深度理解知識的機會，拒絕讓數學課本成為擺設而失去自身價值。只有這樣才能讓學生搶占先機，在考核中能夠迅速找到解答題目的關鍵點，提高做題效率。以數字化的手段進行數學閱讀和解析能力的提高，通過現代化的信息設備，產生直觀的教學場景，加深學生的印象，有針對性地進行提高。

三、數字化手段提高小學生數字閱讀和解析能力的教學策略

（一）創設數字情景做好課前預習

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ，遵循現代教育理論和規律 ，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。教師在課前利用數字化的手段，創設相關的實際情景，培養學生閱讀和解析能力。例如，在教師教學部編版小學二年級上冊的《克和千克》時，需要學生能夠準確地認識質量單位克和千克，并且對這兩個單位有一個初步的質量概念，在數學中能夠進行熟練的換算。為了讓學生有一個清楚的概念，在上課之前，教師可以先給大家播放一個短暫時間的微課視頻，視頻中的內容就是教師拿著生活中的蘋果和白糖進行稱重的內容，讓學生們在課前進行觀看，現有一個大概的了解。然后再借助微課視頻，播放一段教師引領大家逛超市的內容，教師走到需要稱重的零食區，暫停視頻，讓學生選擇自己想要的零食，再繼續進行視頻，教師開始稱重，學生也會有一種自己參與到其中的感覺，將自己的思想帶入到微課視頻當中，跟隨教師的思路開始思考，在老師稱重完成后展示給學生看，學生就能夠對自己平時買的零食的重量有一個大致的概念。生活情景導入完畢之后，由學生自己閱讀和解析教材中關于克和千克的具體概念。這種課堂教學借助微課的視頻形式創造數字化情景的教學方式，能夠幫助學生做好課前預習，將需要學習的內容和生活聯系起來，充分利用了教學資源，極大地發揮了數字設備的價值。由實際經驗作為鋪墊，學生再理解理論知識也能夠更加深入，解析能力也有一定的提高。

（二）利用多媒體設備實現數字化高效課堂

多媒體設備教學是一種較為傳統的教學方式，在數字信息循序發展的時代，多媒體教學內容也不斷進行著更新。多媒體設備具備投影、視頻播放、音頻播放和PPT展示等多種功能，以多媒體作為教學的載體，能過幫助學生從數學文本中獲取有效的知識，提高學生的閱讀能力，進而對題目進行精準快速的解析。例如，一年級的學生在學習《認識人民幣》這一課時，教師可以提前將現實的貨幣拍照，然后在課上用投影儀進行圖片的展示，還可以借助多媒體的動畫形式讓具象的人民數字化，直接賦予人民幣人的形態，讓它們動起來，讓不管是幾元還是幾百元的人民幣直接“自己說”，告訴一年級的小學生們自身的特征，幫助他們認識、辨別和區分人民幣。一年級的學生彼時的心理特征還是好奇且活潑好動的，容易被新鮮的事物所吸引，多媒體的動畫形式和圖片展示正式利用了學生的這種心理特征，將實物轉化成沒有污染并且能夠重復利用的數字資源，教學也更加的高效。學生在之后的數學學習中對于文本理論，能夠自然地進行閱讀，然后腦海中產生畫面的直接動態想象，解析問題也更快。在數學基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，根據學生的發展特點，提高其想象和推理能力，在日常活動中進行教學，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

（三）注重課后數字化服務，強化學生的閱讀和解析能力

和傳統的教學方式相比，數字化教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。在傳統的教學中，學生下課后，也就意味著教師主導作用的結束，學生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續學習，這種延續的學習過程很難保證學生不走“彎路”;促使課后服務信息化能夠對學生的閱讀和解析能力進行鞏固和延續性的發展。例如，教師教學五年級的《多邊形面積》時，需要學生了解平行四邊形、三角形之間的潛在聯系，找尋二者在面積上的契合點，這種偏向概念性的內容需要學生結合圖形與具體的概念進行解析。單單依靠課堂的三四十分鐘不能夠幫助全班同學都能夠完整的理解清楚這幾個圖形面積上的相應的聯系，課后也不能過多地布置課后作業，但是在“雙減”政策的影響之下，學校可以將自己的課后服務內容數字化。設立線上問答環節，借助信息技術手段，在線上聊天室，一對一的解決學生的疑問，并且將教學信息轉化為線上的授課內容，進行勾畫、拼湊圖形進行講解，幫助學生更好更快的理解“平行四邊形可以轉化為一個長方形”、“兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形”等理論化的知識。

學生課后的練習可完全建立在教師線上授課的基礎上，以數字化的課后問答形式，捕捉信息保證了學生不至于在課后練習中走過多的“彎路”，使得學生的學習效力大幅度的提高，教師的教學效果也能夠得到保證。學生在教師的幫助下，對于數學中的文本性內容能夠閱讀和剖析找準關鍵。

（四）整合網絡教學資源，線上教學

數字化時代的信息是豐富多樣的，作為教師，可以結合一些數字化教學手段，來實現教學方式的改革和創新，以彌補傳統課堂教學方式的不足，從而構建出高效的課堂教學模式。在數字化時代里，教師需要大膽優化和創新課堂教學內容，積極運用各種信息化教學工具對教學內容進行改革，才能將枯燥的課程知識轉變為生動形象的內容，從而實現課程教學模式的改革和創新。教師可以借助網絡教學資源，進行線上的教學。例如，教師教學四年級下冊的第五單元《三角形》時，要學習的內容有三角形的分類和三角形的內角和首先，教師需要針對實際的課程教學目標，利用信息網絡渠道，參考課本固有的知識，進行拓展和延伸，以豐富和優化現有教學內容。其次，對相關的課外教學資源進行整合，并制作成相關的電子文件資料，以方便課程教學的借鑒和使用。在教學時，可以借助這些網絡上搜集到的教學資源，視頻或者是圖片進行展示，選擇優秀的教學資源進行學習，篩選好信息，提高課堂教學效率。通過網絡資源信息化的整合，突破了時空的限制，哪怕教師的專業數碼設備操作技能不熟練，也能夠進行教學信息資源的收集和整合，在線上教學最大限度上實現優質教育資源的學習和共享，學生多樣化的吸收優良信息，無須支付高額成本，也能有機會拓展思維，提高解決問題的能力。

（五）教材數字化，深度閱讀解析

長久以來，學校的教學所使用的都是紙質的書本，每一年都需要預定多種多樣的紙質教材輔助資料。紙質的教材容易被損壞，經常是一學期的學業還沒有結束，個別學生的課本已經破破爛爛，更別提對知識的閱讀和解析了。紙質版教材的利用率極低，學生也習慣了這樣的形式，教師教什么，學生跟著學什么，對課本也不會過多地翻看和查閱，這就需要將教材數字化，以互動式的數字和教材實現教師和學生之間的互動。例如，學生們所學習的部編版四年級的課本，有一課的內容是《圖形運動》，主要的運動方式有平移、旋轉以及軸對稱，這需要讓圖形動起來，學生才能夠真正地理解這幾個詞代表的含義，然而在紙質的課本中不可能實現靜態圖片和圖形的動態化。如果將這一課的內容轉化為數字化，教材集聚，教師能夠以學習終端為載體，以學習云平臺為支撐，實現教學內容的多主體和多維度的高效移動，借助云平臺學生親眼看到圖形的平移、旋轉和軸對稱所蘊含的運動軌跡，學生也能借助靜態的電子教材，進行閱讀和題目解析，及時糾正錯誤，提高學習效率。數字教材綜合利用多媒體技術，對傳統紙質教材進行數字化處理，進行數字化呈現。融入數字化資源實現教學內容的創新，為教學模式改革做好準備，借助教室的主導作用，打破傳統的思想理念，解放學生的發散性思維，學生高效的理解和運用知識解決數學問題。

四、結束語

綜上所述，本文系統地闡述了學生在數學中理解和解析能力培養的重要性，借助數字化手段將更為高效地實現這一培養教育目的。在我國基礎教育體系構建的先行階段，數字化教學的加入有助于改變現行課堂教學單一模式的局限，豐富教學形式，提高網絡信息學習資源的利用率，為學生各項能力的培養創設寬松、融洽的學習氛圍。在教師教學時，也能夠以多元化的數字化教學手段活躍課堂氣氛，啟發學生思維，提升學生的理解和解析問題的能力，理性思考，全面發展，督促學生在圖形和數字組合而成的數學學科中也能高效學習，促使學生在小學數學的閱讀和解析文本中更為優良化，為之后的發展奠定良好基礎。

作者單位：張同濤" " 日照市莒縣東莞鎮中心小學

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