“雙減”下基于核心素養的小學語文古詩詞信息化教學探索

摘要：為了在小學語文古詩詞信息化教學中對學生核心素養進行培養，同時貫徹“雙減”政策方針，本文將展開相關研究。研究首先對核心素養培養重要性進行論述，其次對小學語文古詩詞信息化教學現狀進行分析，指出其中問題，最終介紹了“雙減”政策的主要內涵，并針對問題提出教學策略。采用文中策略，能夠充分發揮信息化技術作用，強化教學核心素養培養功能，并且貫徹“雙減”政策。

關鍵詞：“雙減”政策;核心素養;語文教學

一、引言

“雙減”政策指2021年7月24日，我國中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出以往教育給學生造成過大負擔，不僅導致學生學業進步緩慢，還對學生身體發育等方面造成了不利影響，因此現代教學必須“減負”。依照“雙減”政策要求，現小學教育需要進行改革，如何貫徹“雙減”政策，且保障教學質量是改革的主要問題，針對該問題改革工作遇到了許多困難，對此相關領域認為可以借助信息技術手段進行應對。在此背景下，應當將信息技術帶入到小學語文古詩詞教學中，利用信息技術的功能、優勢破除困境，并豐富教學功能，使得“雙減”政策在教學中得到貫徹，同時也能在以往知識教育基礎上培養學生語文核心素養，為達成這一目標，需要展開相關研究。

二、核心素養培養重要性

以往小學語文古詩詞教學側重于知識傳授，核心素養培養功能薄弱，因此當時許多學生的學習意識淡薄、學習行為被動，慣于使用記憶力學習，無法取得理想學習成果，這些表現說明學生核心素養薄弱，也說明核心素養對于學生學習非常重要。從這一角度出發，現代小學語文古詩詞教學應當著手加強核心素養培養力度，提高學生學習意識，促進學生被動學習行為向主動行為轉化，改變學生學習方式（記憶式向思考式轉型），同步規避以往教學中常見的學生厭學情緒濃厚、難以保持專注等重要問題，這不僅有利于學生現階段學習，還能給學生未來發展提供有力保障。

三、小學語文古詩詞信息化教學現狀與問題

（一）小學語文古詩詞信息化教學現狀

目前，國內大多數小學都已經實現了信息化教學改革，一定程度上讓信息技術與原有教學體系相互結合，服務于各個學科的任意教學環節，包括小學語文古詩詞教學。根據現狀了解到，在信息技術的幫助下小學語文古詩詞教學效率、質量都有明顯提升，原因在于三個方面：第一，信息技術的介入使得小學語文古詩詞教學與網絡接軌，因此小學語文古詩詞教學可以通過網絡得到豐富的資源作為支撐，例如教師可以從網絡中尋找到一些專業人士對古詩詞的解讀、獲取古詩詞文化背景等，通過這些資源能夠讓學生更好地理解古詩詞，或者調動學生的學習興趣，因此能提高教學效率、質量。第二，信息技術的一些功能對小學語文古詩詞教學而言大有益處，不僅能夠幫助教師實現一些以往無法實現的工作目標，還能在一定程度上取代教師完成一些煩瑣的工作，諸如可以利用信息技術自動搜集每個學生的學情信息，并加以分析，教師直接根據結果對學生進行針對性指導即可，同樣對教學效率、質量有幫助。第三，信息技術使得小學語文古詩詞教學能規避現實物理時空的限制，讓師生的教學交流能隨時隨地展開，因此教學效率得以保障，同時在隨時隨地的交流下教師能更好地了解學生學習情況，并及時解決其中問題，避免學生問題遺留，因此能提高教學質量。但現狀也顯示，小學語文古詩詞信息化教學對于信息技術的作用開發并不充分，并未讓教學的核心素養培養功能得到明顯增強，故如何在信息化教學基礎上對學生核心素養進行培養仍舊是一個亟待解決的問題[2]。

（二）小學語文古詩詞信息化教學中存在的問題

1.教學模式并未改變

雖然信息技術給小學語文古詩詞教學提供了很多幫助，但技術始終是工具，無法改變教學模式，而很多教師并未意識到核心素養培養的重要性，因此即使在信息技術的幫助下，也依然在使用傳統的教學模式進行教學，該教學模式中學生處于被動地位，思維缺乏能動性，這也是導致學生慣于通過記憶力來學習的一種方式。這種情況下，首先被動地位上學生學習活動會有明顯的機械化特征，需要聽從教師的安排展開學習活動，這與學生好動的天性不符，故學生會因為自身天性被抑制而產生不好的學習體驗，這種體驗將使得學生心理負擔增大，導致學生容易在學習中開小差（學生開小差是潛意識里想要釋放心理負擔的一種方式）。其次記憶式學習不僅不利于學生通過古詩詞學習語文知識，還會導致學生核心素養得不到培養，即核心素養培養中最需要學生發揮的能力有思考能力、想象力、感知能力，但該教學模式下學生這三項能力的能動性空間比較小，加之本身缺乏主動性，故學生的核心素養得不到有效培養。

2.教師思想傳統

目前來看，多數教師在小學語文古詩詞信息化教學中依然抱有“勤學苦練”的傳統教育思想，即“勤學苦練”思想本身并沒有錯，但根據多數教師的行為了解到，教師對這種思想的解讀比較傳統，普遍認為學生必須經過大量的學習、訓練才能熟練掌握知識，并得到全面的核心素養培養，因此教師會大量設計各種學習任務、訓練項目讓學生結合古詩詞去學習。從這一角度出發，首先小學語文古詩詞教學出現了側重于知識教育的特征，核心素養培養功能薄弱，其次小學語文古詩詞教學中大量的學習任務、訓練項目會給學生帶來較大的負擔[3]。

四、“雙減”政策的主要內涵與古詩詞教學策略

（一）主要內涵

“雙減”政策是我國近期向全國義務教育領域提出的政策要求，主要內容就是讓義務教育組織及相關教職工作者去減輕學生負擔，其中指明要從作業、課外培訓兩個方向來達成目標，因此小學語文教學處于“雙減”政策范疇內，應當對該政策保持重視。雖然政策只強調了兩個學生減負方向，但并不代表減負方向僅限于此，相反政策指向下人們更應當去尋找其他合理的減負方向，并設立對應的減負方法，這樣才能更快、更好地實現“快樂學習”目標。在內涵上，“雙減”政策之所以強調學生減負，主要是因為以往高負擔式的教育雖然具有一定的教學作用，但相比之下這種形式的教育弊大于利，其弊端主要體現在三個方面：第一，會扼制學生的天性，導致學生學習時不快樂，且容易疲憊，使得很多學生都有厭學情緒;第二，無法調動學生學習動力，反而會起到削弱作用，因此不利于學生在學習當中發揮自身學習思考能力、感知能力去掌握知識、體會內涵，大多數情況下都是依靠記憶力去學習，這是錯誤的學習方式;第三，高負擔式教育不僅會給學生帶來較大的負擔，造成各種各樣的負面影響，還會給教師也帶來對應的工作負擔，例如教師要負責設計大量的作業、負責組織學生進行更多的訓練等，同時教師在自身工作負擔較大的情況下很難兼顧所有學生的學習需求，這對教學質量有不利影響。這一基礎上，“雙減”政策的提出不僅僅是為了讓學生減負，更是為了讓學生在減負的基礎上更好地學習，也讓教師負擔減輕，以便教師做好知識教育、核心素養培養等重要工作，故“雙減”政策意義重大，教職工作者要引起重視[4]。

（二）古詩詞教學策略

結合“雙減”政策的內涵了解到，該政策要求教師通過減負的方式對學生進行核心素養培養，因此在接下來的小學語文古詩詞信息化教學當中該政策應當被貫徹，教師要緊貼該政策要求，采用相關策略展開教學工作，旨在促進學生語文學科核心素養全面發展。因此，針對教學現狀的兩大問題，下文將提出對應的策略，以便教師實現目標。

1.改進教學模式

“雙減”政策下，為了更好地培養學生核心素養，教師必須對傳統教學模式進行改進，改進的關鍵點在于讓學生處于主導地位，這樣能夠讓學生擁有良好的能動性空間，促使他們的思考能力、想象力、感知能力等可以充分發揮，這樣教師就能夠對學生進行核心素養培養。同時，在學生處于主導地位上之后教師還要思考自身在教學中的地位，這將決定教師在教學中要采用何種教學方法進行核心素養培養，這里建議教師將自己放在引導者的地位上，采用引導教學方法培養學生核心素養。以語言建構與運用核心素養為例，教師可以采取情境教學法（引導教學方法的一種）對學生進行培養，即圍繞某一篇古詩詞，教師根據課文主題創設一個情境，這個情境要與學生的生活、興趣取向盡可能貼近，以便吸引學生關注，促使學生代入情景，然后教師就可以向學生提出一些問題，讓學生進行思考，例如“課文中表達了作者的思鄉之情，那么如果是你會如何用語言進行表達呢？”，這就能讓學生思考，也調動學生的想象力、感知能力，將自己看做是作者，再組織語言，如此循環學生的語言建構與運用核心素養就會得到培養，不斷朝前發展[5]。在這個過程中，因為學生的天性能夠充分發揮，且自身受到興趣引導，所以學生的學習體驗良好，不會有太多的學習負擔，說明該教學模式能減輕學生負擔，提高教學效率、質量。

另外，為了更好地實現以上目標，建議教師活用信息技術的一些功能來獲取信息支撐，即以往很多教師會使用信息技術去分析學生的學情，這是該項技術在小學語文古詩詞信息化教學中的一項主要功能，而該項功能的作用不止于此，也可以用于分析學生興趣取向，即以上內容提到，教師要根據學生的興趣取向來創設情景，然后才能對學生的相關核心素養進行培養，因此要做到這一點教師就必須先了解學生興趣取向，而教師直接與學生溝通往往得不到合理的回復，這就會給教師造成困擾，為了規避這種現象發生，教師應當利用學情分析功能對學生興趣取向進行分析，例如教師可以通過該功能了解到學生在線上平臺中的各項學習活動，根據活動中學生查閱的資料可知學生的一些興趣取向，促使以上策略有了實施基礎與準確方向。

2.展開教師培訓，建立核心素養培養體系

教師對“勤學苦練”思想的傳統解讀存在問題，因此要對核心素養進行全面培養，需要先讓教師對“勤學苦練”思想進行新的解讀，以改變傳統教學觀念。從這一角度出發，學校應當展開教師培訓工作，培訓中要予以“勤學苦練”思想新的定義，一般情況下應當是“在合乎情理的基礎上進行勤學苦練”，教師需要根據學生的具體情況來布置學習任務、設計訓練項目等，不能盲目提高學習量，一切都應當合乎情理。新定義下的“勤學苦練”思想在核心素養培養中同樣使用，例如當教師發現某個學生的審美鑒賞與創造素養不足，文化傳承與理解素養良好，那么在學習任務布置或其他教學活動中就應當增強審美鑒賞與創造素養方面的學習量，削弱文化傳承與理解素養方面的學習量，這樣就能在總量不變的情況下對學生進行針對性的培養，同時總量不變（總量不能過高）代表學生在接受培養的過程中不會有太多的負擔。

當教師對“勤學苦練”思想有新的解讀，自身教學觀念得以轉變之后，學校就應當組織教師圍繞“核心素養培養”的命題展開各種教研活動，目的是建立核心素養培養體系。該體系的建立一般包含三個要點：第一，核心素養培養應當融入原有的知識教育環節，例如教師在課堂上通過信息技術向學生展示了古詩詞的視頻，通過視頻向學生傳遞了一些知識，然后教師就要向學生提問，類似于“古詩詞課文中，作者認為文化的價值不可取代，應當不斷傳承下去，那么請問文化價值何在？”，問題提出之后學生或許無法依靠自己得到合理答案，但至少學生會對此進行思考、想象、感知，且當學生給出錯誤答案之后，教師也能進行針對性的引導，促使學生得到培養，而不是單純的記住教師所講，促使學生對古詩詞的感悟更深[6];第二，核心素養培養中教師應當做好榜樣作用，即學生不僅僅會在課堂上接受核心素養培養，還會在其他場合下通過觀察的方式從教師言行舉止當中接受核心素養培養，因此教師在信息化課堂上要注意自己的言行舉止，向學生展現良好的核心素養，促使學生認識到其中價值;第三，教師應當引導學生在生活中靈活運用古詩詞知識，這樣能更好的鍛煉他們的知識運用能力，同步培養學生相關核心素養。以某教師為例，該教師通過信息技術對學生學情進行了評估，了解到大部分學生的古詩詞知識認知及相關能力已經達到理想水準，因此鼓勵學生在生活中根據自身見聞寫詩，同時還利用信息技術與學生保持溝通，以便及時了解學生自主學習活動成果，予以針對性的指導幫助，例如某學生在秋如觀察樹上落葉時自主寫下了詩句“落葉紛紛漸枯黃”，然后將詩句通過信息軟件發送給了教師，教師看到后進行了指導，告訴學生“詩句內容很好，但落葉紛紛與漸枯黃不應當成為一個詩句，相反應當分為兩個句子”，這樣學生的問題在第一時間得到了處理，能進一步推動學生核心素養發展。

五、結束語

綜上所述，小學語文古詩詞課文中包含了很多核心素養元素，是很好的核心素養培養材料，因此教師應當在古詩詞信息化教學中發揮其作用，對學生進行核心素養培養，同時培養理應貫徹“雙減”政策，為學生核心素養培養創造良好的環境與氛圍，并采用正確的方法展開工作，這不僅能提高教學效率、質量，還能為學生未來發展保駕護航。

作者單位：周新新" " 東營市東營區英才小學

參" 考" 文" 獻

[1] 金艷麗.科技傳畫意，課堂顯詩情 ——將多媒體融入小學語文古詩詞教學淺析[J].新課程·小學， 2019，（6）.118-119.

[2] 鮑淑華.多媒體技術在小學語文古詩詞教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2019，（8）.214-215.

[3] 何哲學.在小學語文課堂上滲透中華傳統文化的策略研究[J].科教導刊-電子版（下旬），2020，（2）：179.

[4] 周冬梅.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究[J].長春教育學院學報，2019，35（11）：72-75.

[5] 陳錦藝.淺析核心素養下小學語文教學中滲透傳統文化策略[J].語文課內外，2019，（23）：242.

[6]王粵群，向書勝，呂方玉，等. 湖南省農村小學語文古詩詞信息化教學現狀及應對策略[J]. 教師， 2019（14）：16-17.