互聯(lián)網(wǎng)背景下繪本閱讀對提高兒童語言溝通能力的研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術被應用到了諸多領域，并取得了不錯的效果。互聯(lián)網(wǎng)背景下的繪本閱讀也對兒童語言的溝通能力起到的重要作用。閱讀語言是一種能力，也是一種藝術。從兒童階段開展語言溝通活動，能夠確保幼兒鍛煉語言能力，保證幼兒能夠與他人正常溝通。本文總結了交往對幼兒發(fā)展的影響，結合繪本閱讀的特點和作用，提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園開展以提升兒童語言溝通能力為目的的繪本閱讀活動的有效策略，希望推動繪本閱讀活動的發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;繪本閱讀;語言溝通;幼兒發(fā)展

兒童繪本閱讀以圖畫為主，結合生動有趣的故事。通過互聯(lián)網(wǎng)及相關技術，能夠豐富繪本閱讀教育方法和內容。幼兒園開展相關工作，能夠在趣味活動中培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力。幼兒教師要充分利用該項活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，引導幼兒自主與他人溝通，通過先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，教師能夠對活動內容進行創(chuàng)新，進一步提高溝通效果。

一、繪本閱讀在幼兒園活動中的作用

（一）豐富生活經(jīng)驗

繪本主題鮮明，內容豐富，但是每一部好的繪本都與孩子的生活息息相關。通過繪本的閱讀，讓孩子們能夠了解到許多有趣的故事，了解故事主角所經(jīng)歷的故事，并與他們的生活相呼應，在相同或類似的情況下，獲得更多的知識和經(jīng)驗[1]。通過繪本中人物的行為和態(tài)度，讓孩子對社會的規(guī)則有更深的認識。

（二）促進社會性發(fā)展

幼兒在閱讀各類少兒讀物時，必然會給其留下深刻的印象，并對其人生態(tài)度有正面的影響[2]。更關鍵的是，這種態(tài)度并不會隨著繪本內容的遺忘而有所變化，反而會與先前的態(tài)度、觀念融合，進而對孩子的行為造成深刻的影響。因此，我們每個教育工作者都應充分認識到兒童文學對于兒童的重要意義，通過閱讀引導他們的成長，使他們獲得更多的體驗，從而促進他們的健康發(fā)展[3]。繪本對幼兒認識自我、穩(wěn)定情緒、與人交流、提高思考與解決問題的能力有積極的作用。因此，繪本對于幼兒的社會性發(fā)展有著正面的作用[4]。兒童在閱讀繪本時，會通過其中內容來抒發(fā)自己的情感，發(fā)泄自己的消極情緒，逐步增強與他人的交流能力。互聯(lián)網(wǎng)海量的資源能夠帶給幼兒多種多樣的閱讀體驗。

（三）提高審美能力

松直居先生把繪本比喻成一種視覺藝術，翻開繪本，一幅幅美麗的圖畫傳達給小朋友。優(yōu)秀的繪本中的插圖都是很有藝術價值的，線條流暢，構圖簡潔，語言節(jié)奏明快，是培養(yǎng)兒童鑒賞水平的有效途徑。繪本中的插畫，不但豐富了故事的內涵，還增加了故事的藝術和趣味，激發(fā)了孩子們的想象力，讓他們在想象的世界里暢游[5]。

（四）有助于促進活動與互聯(lián)網(wǎng)的結合

由于兒童的活動范圍不斷擴大，社區(qū)、幼兒園（學校）、圖書館、繪本社等已經(jīng)成為了兒童活動的主要場所。其中，家庭、社區(qū)、幼兒園、圖書館、繪本社等是為幼兒提供繪本服務的重要場所。他們在少兒繪本閱讀服務中，互相扶持，互相合作，為幼兒提供繪本閱讀服務。結合當?shù)氐木唧w情況，建立了兒童繪本閱讀服務體系。少兒繪本閱讀服務應該圍繞著圖書館、社區(qū)、學校等開展，打破傳統(tǒng)的限制，拓展兒童繪本閱讀的空間，例如：家庭、社區(qū)、幼兒園等。為此，應轉變傳統(tǒng)的兒童繪本閱讀方式，以圖書館為核心，與家庭、社區(qū)、幼兒園共同努力，為孩子們提供更好的閱讀服務[6]。兒童繪本閱讀的實施需要從策劃、宣傳、實施、反饋三個方面進行。圖書館可以與家庭，社區(qū)，繪本社，幼兒園和其他伙伴一起來進行規(guī)劃、宣傳和實施[7]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園繪本閱讀提升幼兒語言溝通能力的有效策略

（一）通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒觀察能力

繪本里的圖畫包含了許多與故事相關的豐富細節(jié)。繪本的目的是讓孩子們把注意力集中在圖畫的含義上，然后用語言來表達。以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要途徑，它既能給孩子帶來愉悅的感覺，又能幫助孩子更好地了解故事的內容。觀察是孩子開始繪本閱讀的關鍵，通過觀察，了解人物的性格，了解人物的心理活動，了解故事發(fā)生的時間和地點，分析故事情節(jié)的發(fā)展與線索，發(fā)掘出其中細節(jié)與無法用文字描述的奇妙世界[8]。圖文并茂的繪本能激發(fā)孩子主動觀察、認真觀察、深刻觀察。這種畫面和文字的組合，使兒童的觀察能力得到了極大的激發(fā)，并在不知不覺中增強了觀察的目的性和觀察的持續(xù)性;大家一起分享自己的經(jīng)驗和喜悅，引導孩子注意到與主題密切相關的細節(jié)，讓他們能夠更好地理解和感受繪本所包含的主題。這樣在未來的閱讀過程中，幼兒可以更輕易地注意到這些有趣的小細節(jié)，對繪本的脈絡有一個清楚的認識，并能有效地確保閱讀的順利進行，同時也能增強幼兒的觀察能力。

例如：《月亮的味道》電子圖集十分吸引人，讓幼兒情不自禁地想去了解。一群小吃貨絞盡腦汁地想要吃到月亮。他們有沒有吃到？月亮是甜的，還是咸的？是硬的，還是軟的？這本繪本到處都是細節(jié)。翻到第一頁，月光之下是一片漆黑，給人一種神秘的感覺。也就是這樣的色彩與排版，才能激發(fā)兒童的興趣。他們會主動地，去觀察那些隱藏在黑暗中的神秘眼睛。請幼兒認真地看一看，看看一共有幾只眼睛。你知道這些眼睛是誰的嗎？他們在看什么？帶著這些疑問繼續(xù)往后看。隨著故事不斷延續(xù)，各種動物都陸續(xù)登場。在最后，看看你真的記住它們了么？這個故事的邏輯很簡單，烏龜想要吃掉月亮，但是夠不著，后來大象來了，也夠不著，隨后長頸鹿、斑馬也來了，他們疊在一起去抓月亮。疊疊高是小孩子最愛玩的一種游戲，但如果你仔細看的話，就會發(fā)現(xiàn)，每一只小動物的姿勢都在改變。你能發(fā)現(xiàn)他們的改變么？難道是大象的鼻子變了？那么，長頸鹿的鼻子變了嗎？獅子有什么不同呢？這是一種非常細致地描述，讓人看到了真正的生活。觀察來源于生活，只有學會觀察生活中的每一個細節(jié)，才能自己地激活大腦、調動每一個細胞。在活動中，教師可以通過幻燈片等方式，將各個活動步驟完成后的情況展現(xiàn)給兒童，這樣，能夠保證兒童了解活動進度，跟上教師的活動思路。

（二）繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展

1.理解能力較高

通過互聯(lián)網(wǎng)對閱讀繪本進行完善，能拓展幼兒視角，使孩子們能更好地了解句子間的聯(lián)系，從整體上分析、理解這些相互聯(lián)系的事物，就能逐漸地學習將支離破碎的語言與直觀的圖像結合起來[9]。這種閱讀體驗，通過閱讀所掌握的理解力和想象力，對于兒童的語言能力的提升是必不可少的。而在繪本閱讀中，豐富的經(jīng)驗是兒童日后將自己的閱讀體驗與印象轉化為語言，并以此體驗為載體，來提升語言表達的能力。教師可以將幼兒容易理解不到位的內容用影像標示出來，保證兒童能夠理解閱讀內容。

2.詞匯量更加豐富

詞匯量的大小，反應了我們每一個人日后在日常生活中所表現(xiàn)出來的語言表達能力。詞匯量也是影響兒童語言發(fā)展的一個關鍵因素。如果不能通過具體、形象的方式讓孩子們理解和掌握這些詞匯，那么即使他們會說，他們也不可能在恰當?shù)臅r機把它們表現(xiàn)出來。利用互聯(lián)網(wǎng)內容與孩子互動的過程中，成年人也很難將這一情感完整地呈現(xiàn)給孩子。但是繪本中的圖片和簡單、生動的詞語都能給孩子們傳遞信息。繪本閱讀是兒童在認識和掌握詞匯方面的一座橋梁。通過圖片和文字的展現(xiàn)，使孩子對這些詞匯的含義有一個初步的認識。同時，通過繪本上的文字和圖片，孩子們也能逐漸地感受到各種情感的表達[10]。

3.語意表達更準確

在閱讀繪本時，網(wǎng)絡素材包會使許多孩子會自然而然地將自己的觀點與圖畫內容相結合，并與同伴進行激烈的辯論，以表達他們對繪本中所包含的內容的理解。同時，他們也會在交流中獲得更多的體驗，獲得更多的素材，讓他們能夠更加流暢地表達自己的觀點，進而提升自己的語言和交流能力。

（三）提高幼兒想象力

良好的繪畫本能賦予了孩子無限的想象空間，充分發(fā)揮了他們的想象力，在滿足他們豐富的想象力的同時，還擴展了原有作品的內涵，豐富了他們的生活。無論哪種讀物，封面都是第一個吸引人的，而在閱讀之前，可以利用圖片將繪本中重要內容展現(xiàn)出來，并對孩子們進行引導，讓他們自己去猜測繪本內容，能夠激起孩子的閱讀欲望。盡管這時的想象還不夠豐富，但是，中班的孩子們卻可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷和以前的文學作品，大膽地想象、猜想以及預測。這些想象出來的內容，讓閱讀不再局限于繪本，而使繪本閱讀變得更加豐滿和立體。圖碼和語碼都會給我們提供一些別人不能說的東西，或者是很難講的東西。沒有圖畫的文字模糊不清，無法傳達出主要的視覺訊息;沒有文字的圖畫也是模糊不清，缺少了重點。而這樣的繪本創(chuàng)作恰恰是與兒童的生活世界相接近的，繪本閱讀與兒童的認知水平相一致，它在滿足兒童的興趣、增進兒童的交際能力的發(fā)展中，發(fā)揮了自己的作用。同時，教師可以利用軟件，演示一些圖形變化過程，比如將月牙的圖形變換成香蕉的圖形，將夕陽紅日轉化成石榴的圖形，從而激發(fā)幼兒想象力。教師還可以開展開放性的閱讀模式，利用給出的圖形、圖畫等內容帶領兒童即興發(fā)揮，讓幼兒即刻將想象的內容分享給教師和伙伴，引導幼兒積極參與和交流。

例如，這是一部名為《母雞蘿絲去散步》的繪本故事，上面畫著一只正在閑逛的母雞，卻被一只饑餓的狐貍盯上了。老師可以將下面的圖片覆蓋起來，讓孩子們推測出接下來可能發(fā)生的事情。這時兒童會靜下心來進行思考，聯(lián)系自己的生活細節(jié)，并將自己對圖畫故事的美好期望融入進去。很多孩子都會設身處地地想象自己是那只母雞，當面對狡猾、饑餓的狐貍的追蹤，自己該怎么做？大家會想象狐貍被一根釘子扎住了，痛得嗷嗷直叫，這使它的捕獲計劃泡湯了。或者是母雞已經(jīng)注意到了狐貍，但她卻裝作沒有看到，繼續(xù)和它玩捉迷藏。可見讓小朋友們編寫繪本不僅可以培養(yǎng)他們的想象力，還可以加強他們的語言溝通能力。教師還可以將互聯(lián)網(wǎng)中動畫截取圖片，排版、剪輯成故事相近的幻燈片，同樣能夠激發(fā)幼兒的想象力。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下兒童繪本溝通設計的發(fā)展

（一）動態(tài)溝通的實現(xiàn)

兒童具有特殊的心理特征。繪本之所以深受孩子們的喜愛，最重要的原因就在于它迎合了孩子們的心理。這就是孩子們的心靈之窗。而以圖文為主要符號語言的紙質繪本，在載體層次上卻不能融合動態(tài)的內容，這與幼兒的心理發(fā)展規(guī)律相違背。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些有難度的繪本，孩子們很難把注意力集中在繪本的內容上。網(wǎng)絡技術的興起，給繪本設計提供了許多新的可能性。在繪本的設計中，應該先進行動態(tài)層次的互動，這樣可以最大限度地優(yōu)化兒童繪本的閱讀體驗。比如，在兒童繪本的設計中，利用現(xiàn)有的電子繪本為基礎，將微型動畫融入其中，使孩子們可以親身體驗到繪本中的內容，從而達到激發(fā)孩子們的情感共鳴，有效地防止孩子們因為靜止的圖文而產(chǎn)生的審美疲勞。作者認為，繪本在動態(tài)的層次上，應該更加地超前，應該根據(jù)網(wǎng)絡的發(fā)展趨勢，將VR技術與繪本結合，實現(xiàn)在互動方面的突破。

（二）聲感溝通的突破

從某種意義上來說，孩子們的感官活動越多，就越能激發(fā)他們的閱讀熱情。孩子們對這個世界的認識常常是由多個感覺所產(chǎn)生的信息進行組合。這也就意味著，孩子們在閱讀繪本的時候，能夠更好地利用自己的感官，從而有效地減少閱讀的難度。目前市場上的一些新的繪本已經(jīng)可以進行聲音感知的整合。孩子們在閱讀繪本的時候，可以用手機掃描二維碼，把繪本里面的內容以語音的形式顯示出來。這種閱讀模式還可以通過聽故事的方式來激發(fā)他們的情感，從而加深他們對故事的理解。隨著科技的進步，繪本通過某些閱讀終端在聲覺融合方面也取得了持續(xù)的突破。在獲得了這個權限之后，可以進入到一個與繪本內容相關的小程序里面，孩子們可以通過找到繪本中的內容來獲得獎勵，也可以通過對符號元素的組合將內容串聯(lián)起來。這樣才能更好地激發(fā)孩子們的閱讀興趣。同時，這種方法的引入，也必將促進兒童音樂、審美等方面的素質的提高，成為今后繪本互動設計的一個重要發(fā)展趨勢。

（三）內容的互動

目前，孩子們接觸到的繪本通常都是以一種既定的模式作為結局。雖然大部分的故事都是從孩子的角度來講述的，但是孩子們在進行繪本閱讀的時候，我們也能看到，每個孩子對于故事的理解是不一樣的。他們會透過自己的認知，從孩童的角度來表現(xiàn)事件的發(fā)展。所以，開放式的故事結尾，在以后的繪本創(chuàng)作中，會有很大的發(fā)展空間。根據(jù)孩子們這種心理需要，我們可以研發(fā)出一種游戲繪本，通過多結局的形式，使孩子們的閱讀心理得到最大程度地滿足。讓孩子們根據(jù)自己的喜好，來決定故事的發(fā)展方向。

四、結束語

幼兒繪本閱讀并不是單純教幼兒讀書。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)與實際相結合等教學方法引導幼兒觀察閱讀內容，激發(fā)幼兒表達、交流欲望;教師要引導幼兒在活動中對閱讀內容進行表述，豐富詞匯量和表達能力。教師還可以讓幼兒將聯(lián)想到的內容表述出來，與他人分享。

作者單位：焦鈺芯" " 甘肅省慶陽市西峰區(qū)溫泉鎮(zhèn)巨塬幼兒園

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