把握訓練點，培養學生語言表達能力

2011年版的語文課程標準指出，教師應該明確重點，關注學生語言文字運用能力的發展，促進其綜合素質不斷提升。隨著教育改革的深化，“抓住關鍵點，從小培養學生的表達力，使學生在課堂上學會對知識積極表達”是全新的重要教育目標。此情形下，教師要根據當前生活和未來發展的需要，以實際情況為前提，以學生的基本特點為立足點，給學生安排適合、適度的教學訓練。教師基于課標認識不到位的現狀，在閱讀課上安排具體的訓練片段，創新教學模式，傳授方法，明確技巧，學生遵循教師的指導找出關鍵的訓練點，把握訓練點，優化語用訓練。達到課程教學標準，滿足學生學習要求，提升學生表達力。

一、一課一得：語用訓練求精

語文教材中有許多訓練點，如精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理。一節課中語言文字的訓練點實在太多，如果學生眉毛胡子一把抓，最終只會竹籃打水一場空，什么也得不到。此情形下，教師需要注意，訓練點在精不在多，不能面面俱到，而是應該選定一個單獨的訓練點，針對該訓練點講解。從語文教材的單元教學來看，教師以單元導語為基礎，以教材特點為前提，對單元的訓練重點進行查找后貫徹落實訓練點，保證課堂所得。

比如《北京的春節》，這篇課文是小學語文最后一冊教材，其中有非常豐富的表達方法和語言訓練點，語用訓練時應以謀篇布局為主，表達順序、構段方式為輔。表達順序主要以表示時間的詞為起始;構段方式需要明確中心句，以詳略得當的組材和結構完整的首尾呼應對事例進行列舉。課文中包括了臘月、除夕、初一、元宵和正月十九，內容眾多。但眾多的內容中，真正詳細描寫的只有除夕、初一和元宵這三個重要節點，其他方面都屬于略寫。從不同的語言訓練點來看，教師要想精選訓練點，培養學生的表達力，需要從單元導讀、文本特點等多方面著手。了解讀寫訓練重點，根據“對作者撰寫民俗特點的方式進行體會”這一要求提煉出課文描述的民俗特點，嘗試以自己的語言描述老北京民俗。這樣能夠冷靜應對課文中時間跨度較大的內容，以詳略得當的表達手法滿足學生的讀寫需求。

其次，教師需要根據單元訓練重點，積極應用詳略得當的表達手法，指導學生對課文進行閱讀，對整篇課文進行梳理，以此增強學生對課文語用的感知。接著明確學生論點，指導學生根據不同的表達方法思考交流，討論出能夠體現老北京豐富多彩民俗的表達手法，說明該表達手法具體妙在何處。最后，學生在教師的指導下，通過“家鄉過年的風俗習慣”的寫作訓練，讓學生初步掌握“詳略得當”的表達方法。其中注意詳略得當的同時關注點面結合，分明主次，突出重點。

事實上，語文教學中，只有以學段的閱讀目標為前提，以本組的讀寫訓練重點為依據，根據不同文體特點正確掌握教材，才能于大膽取舍中精選訓練點，促使學生在扎實訓練下學習知識，掌握技能，增強表達力，提升學習水平。

二、省時高效：語用訓練點求準

對于學生和教師而言，課堂時間是有限的，教師應該對文本認真研究閱讀，通過對課標的解讀，掌握課標要求，如“閱讀中了解文章的表達順序”。其次分析學段特點和文本特點，找準學習訓練的切入點，以實際語用訓練點為基礎，制定對應的訓練目標。學生在閱讀訓練過程中體會文章中作者的思想情感，初步體悟文章基本的表達方式。

教學人教版六年級下冊《凡卡》時，需要對該課文的表達方式及該表達方式的獨特之處進行研究。閱讀之后能夠發現，《凡卡》這篇課文表達方式的獨特之處在于，凡卡寫信時，穿插了兩次回憶，這種表達方式被稱作插敘，六年級的學生可以說初次接觸此種方式。為了減輕教學難度，也為了更高效的培養學生的表達力，教師找準教學訓練點，加強對學生的引導，使其學習過程中領悟該方式，嘗試著應用插敘方式。

如在教學時詢問學生：

同學們，第四、第五、第六、十三和十四自然段，看起來與凡卡寫信是否存在關聯？

如果存在關聯，那么體現在哪些地方，從哪看出來的？

如果不存在，那么這些段落都寫了什么，這樣寫有何用意？

這個時候，學生通過閱讀，會積極回答，如“這些段落描述的是與爺爺在一起的畫面，或是守夜，或是觀賞圣誕節前夜美麗的景色，或是砍伐圣誕樹，看起來與凡卡寫信并不存在關聯”。

針對學生的回答繼續提問：

請思考一下，為什么本文明明是以凡卡寫信為主線，卻幾次三番插入凡卡過往的回憶？

這么做的用意和目的是什么？

可以看出凡卡的哪些心情？

學生應根據問題繼續閱讀和交流，思考過后得出結論：凡卡的回憶是“樂”，和爺爺守夜、過圣誕節時是十分快樂的;但寫信時，處于現實中的凡卡是“苦”的，那兒的人都能打他的苦，生活沒有指望的苦。正是這種現實中寫信穿插著過往回憶的寫作方式，才能形成鮮明的對比，讓學生更加清楚深刻感受到凡卡的悲慘現實。

接下來教師繼續教學，告訴學生這種主要情節插入相關回憶和故事的方式叫做插敘，因為能夠推動情節發展，所以深受廣大作家歡迎。那么同學們，通過本課學習，你們是否學會了此方法的應用？能否舉例說明哪些寫作中可以應用此方式？教師的鼓勵下，學生繼續積極主動的回答：“寫校園、生活、課堂之類的文章時，可以采用插敘的表達手法，對以往的校園、日常生活和課堂學習情況進行描述。以此形成鮮明對比，更加充分的表現出現如今校園、日常生活和課堂學習的快樂和趣味”。或者“寫抒情文時，可以用插敘的表達手法，在對現如今煩悶的生活進行講述時，對從前的快樂生活進行描述，以鮮明對比對自己的思想情感和煩惱郁悶進行襯托”。

學習寫作的重點在于自選主題，以插敘的手法創作文章。只有找準文章的寫作方法和表達手法，才能讓學生明白寫作的重要性，避免隨意練習，于領悟中加強訓練，克服問題后以學段目標和文本特點尋找訓練點，針對性地在語用訓練下收獲高效的習作質量和效率。

三、因材施練：語用訓練點求活

所謂修學好古，實事求是。無論學習還是生活，都需要以實際情況為出發點，對事物的內部聯系進行明確后對事物發展的規律性進行探索研究。教學中，教師需要注重求實，明確學生實際的學習情況，以文本特點為前提定下語用訓練點，指導學生訓練學習。

（一）挖掘教材內容，內化學生

眾所周知，對學生的語感進行鍛煉，有助于學生表達能力的提升。小學階段的語文教材有眾多精美的篇章，其中的語文美感極為豐富，文章中的詞語和句子更能稱得上經典。教師在教學中，必須先提升自己的專業技能和素養，講解教材知識時利用這些知識，訓練學生的表達力。

如利用日常時間，指導學生對多種精美篇章進行閱讀，通過閱讀積累大量詞匯，積少成多后根據內化的教材知識培養語感。這樣能夠在教學模式的改善下，利用各種教學實踐，培養學生的表達力。人教版二年級上冊《秋天的圖畫》課文中，有具體描述梨樹、蘋果、稻海和高粱，說梨樹上掛著金黃燈籠，蘋果的臉頰是紅紅的，稻海猶如金色波浪等等。全篇來看，這一段屬于非常經典的段落，運用了排比的修辭手法。形象的句子描寫，擬人化了各種事物，賦予整篇文章強烈的感染力。教學中，教師們加強對學生的引導，使其對此類句子給予高度關注，通過賞析對句子的內涵深刻挖掘，掌握優美的句子后嘗試著以此表達方式進行模仿類的加強訓練。

除此之外，教學完知識，教師還需要聯系實際生活，讓學生根據生活中的實際景象，創作文章后應用知識和技能。如教學完《觀潮》，文章從多角度對潮起的景象進行了具體描述，白線很快移來;白浪翻滾形成了水墻;浪潮浩浩蕩蕩飛奔而來等等。這一描寫潮起景象的段落應用了比喻的修辭手法，使得文章更加精美。

（二）創造條件，加強口語鍛煉

教學實踐中，語文教師要想抓住訓練點培養學生的表達力，就不能放棄任何鍛煉學生說話的機會。創造條件，尋找合適的契機，引導學生擺脫場景和現實條件的束縛，根據實際引導積極鍛煉口語，于實踐練習下優化表達，提高學生的表達能力和爭辯思維，讓學生明確自己的學習需求，立足學習需求明確目標，針對性地全面提升。課堂教學中，教師不僅需要注重閱讀教學，還需要注重寫作教學，于學生的寫作訓練后，指導其練習病句的修改，通過此發現和改正句子中的問題，對自己的想法進行表達。

比如“全班同學都來了，只有小明同學沒來”，乍一看去此句沒有任何問題，但實際上存在語病。第一部分說“全班同學都來了”，后一部分又說“小明同學沒來”，小明同學是全班同學的一份子，兩者之間存在沖突。教師應該直接指出句子的問題，讓學生思考應該如何修改該病句。教師的指導下，有學生認為應該這么說“全班除了小明，其他同學都來了”，也有學生表示可以這么改“班上大多學生都來了，除了小明同學”或者“全班很多同學都來了，小明同學是個例外”。

針對學生的這些說法，教師所要做的是表揚，表揚學生愿意發動腦筋思考，其次根據實際情況贊賞學生，告訴學生怎樣修改是對的。病句修改課堂中，教師需要堅持指導學生對問題進行分析，通過對句子意思的了解，對解決問題的合適方式深入思考，抓住契機踴躍發言，在良好的口語鍛煉中增強表達能力。

（三）利用童話編造，使學生趣味表達

相關的心理學知識表明，那就是孩子具有超強的模仿能力，也有喜歡模仿他人的天性，通過模仿表達出自己的心理需求。日常生活中人們都學會了語言，以語言對個人的想法和情感進行表達。小學語文教學中，教師要想通過訓練對學生的表達力進行培養，應該加強對學生的日常鍛煉，使其提升自己，正確表達。具體來說，教師指導學生，積極應用童話，或是讓學生根據對童話的了解進行仿說，或是直接突出學生的主體地位，讓其續寫和編造童話。教師則把握訓練重點，讓學生反復練習。

課文《賣火柴的小女孩》，作者是著名的童話作家安徒生，主要講解的是一個貧窮女孩于舉杯共慶的圣誕夜手持火柴流連于富人街，想借機賣出火柴卻反被凍死街頭的故事。教學中，為了學生讓更好的理解課文，也為了滿足學生本身的探知欲和學習心理，教師在知識講解的過程中根據課文指導學生想象，基于想象進行童話故事的后續編寫。

有學生這樣寫：

小女孩飛去了天國，她的奶奶在那里，這次她終于看到了暖和的火爐，也終于吃到了噴香的烤鵝。她的奶奶和一群叔叔阿姨，還有年紀和她一般大的小朋友，他們都在忙碌著。綠色的圣誕樹、一閃一閃的溫暖黃燈、彩色的裝飾物、還有美麗的飄帶和五角星，這是奶奶和叔叔阿姨們送給小女孩的圣誕禮物。她終于不用忍受饑餓，也再不會感到寒冷，她身邊有慈愛的奶奶，也有關愛她的叔叔，還有溫柔的阿姨，他們會給她溫暖，送她禮物，給予她一切她所沒有的。這樣的生活很幸福，她差點誤以為之前的一切都是夢。

通過后續編輯的故事，讓學生更加深入的了解課文，感受課文的思想情感，以深化課文主題，讓學生更加投入到課文學習，于文章描述的內容帶入情境，融入個人感情，理解文章表達的內涵。通過個人見解組織文章架構，鍛煉表達能力的同時，增強文章創作能力。

語文教學與其他學科教學最大的不同，在于其需要教師和學生同步把握訓練點，力求精準活躍和真實。作為教師，語文教學中理應挖掘教材內容、創造表達條件、明確課程體裁后指導學生進行童話續寫創編。只有這樣學生才能根據教師的指導參與扎實有效的語言文字的訓練，才能在內化的知識、充足的表達機會中精準把握訓練點，提高學生的語言文字運用水平，增強學生的表達力，促進學生良好語用能力和語文素養的形成。

陳曉蕾，山東省黃島區瑯琊小學教師。